Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для детей с ограниченными возможностями здоровья №19
Коломенского
городского округа Московской области
Доклад
Тема:
«Формирование коммуникативной компетенции школьников во внеурочное время»
Подготовила:
воспитатель
Фоменко С.Г.
2018-
2019 уч.г
Интерес педагогики к формированию
коммуникативной компетенции возрос в последнее десятилетие, что обусловлено
многими факторами, например, динамично расширяющимся коммуникативным
пространством, повышенному вниманию Федерального государственного
образовательного стандарта к проблеме формирования коммуникативной компетенции
и т.д.
Для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, приведенных во ФГОС, необходимы
процедуры, отличающиеся от освоения предметных знаний. Задачи коммуникативного
развития успешно решаются в ходе реализации внеурочной деятельности.
Именно внеурочная
деятельность дает ребенку возможность развиваться в соответствии с его
индивидуальными способностями и интересами. Очевидно, что личностный рост и
развитие ученика неразрывно связаны с развитием речи и речевых навыков,
формированием речевых средств, в том числе обогащением словарного запаса,
использованием речевых навыков в ситуациях различного коммуникативного
поведения.
Ведь именно в свободное от
учебы время ребенок наиболее уязвим перед какими-либо влияющими на него
негативными факторами. С другой стороны, именно во внеурочное время процесс
воспитания школьников осуществляется гораздо продуктивнее, растет их творческий
потенциал, улучшаются коммуникативные навыки, формируется духовно-нравственный
потенциал. Но происходит это только при правильно организованной внеурочной
деятельности учеников.
Внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью образовательного процесса и входит в новую
структуру учебного плана. Согласно ФГОС «Основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов». Внеурочная деятельность
«является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, направленной
на решение задач воспитания и социализации»
Главной особенностью детей с ограниченными
возможностями здоровья является нарушение их связи с миром, в ограниченной
мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности
общения с природой, доступа к культурным ценностям. Чтобы ребенку было легче
адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир —
необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.
Именно во внеурочное время ребенок имеет возможность
развиваться в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.
Если внеурочное время организовано правильно, и дети с удовольствием посещают
занятия и кружки, у них планомерно развиваются творческие способности,
формируются коммуникативные навыки, повышается интерес к изучению школьных
предметов, они становятся более активными и социализированными. Во время
внеурочной деятельности школьники достигают трех уровней воспитательных
результатов. Во-первых, они приобретают различные социальные знания, узнают о
нормах поведения и порядке в современном обществе. Во-вторых, учатся
ценностному отношению к социальной реальности в целом. И в третьих, приобретают
опыт самостоятельного общественного действия.
Организовывая досуг обучающихся во
внеурочное время, стараюсь восполнить дефицит общения, представить широкий
спектр педагогических услуг по различным направлениям деятельности.
Сотрудничество носит комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных
тем. Одной из задач своей педагогической деятельности, считаю — не только
развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление психологического
здоровья.
При организации внеурочных
воспитательных занятий в первую очередь учитываю индивидуальные умственные
способности детей. Именно от этого принципа зависит содержание, уровень
доступности. Также очень важно грамотно сочетать на занятиях индивидуальные и
коллективные формы работы, предоставляя возможность школьникам проявить себя и
научиться работать в команде. Какой-либо теоретический материал, должен быть
доступен и понятен школьникам, а также иметь связь с практической
деятельностью.
При проведении воспитательных мероприятий
моделируются социальные отношения, возможные ситуации (в том числе и
проблемные), отражающие отношение ребенка. В результате дети получают представления,
которые затем закрепляются в реальной жизни, усваивают социальный опыт.
Формы работы во внеурочное время
подразделяются на три вида: массовые, групповые и индивидуальные. Массовые
формы работы проходят при проведении общешкольных мероприятий. Групповые, при
выполнении конкурсов, соревнованиях, в трудовых поручениях, на
прогулке-экскурсии. А к индивидуальным формам - подготовка докладов,
самоподготовка, заучивание стихов и песен и др.
Во внеурочное время коммуникативные
компетенции проявляются через различные виды деятельности такие как:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово - развлекательная
деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристско-краеведческая
деятельность.
Во время познавательной деятельности
на тематических занятиях школьники учатся выражать и отстаивать свое мнение,
уметь слушать собеседников и анализировать их позиции. В данных навыках
проявляется коммуникативная компетенция школьников.
Досугово-развлекательная деятельность
обычно улучшает межличностное общение школьников, ребята набираются опыта
совместного социально-приемлемого поведения в свободное время.
Игровая деятельность, по моему
мнению, является одной из наиболее важных и интересных видов общения
школьников. Ведь процесс игры очень расширяет сферу педагогической деятельности
и считается мощным воспитательным средством. Во время ролевых игр ученики приобретают
социальные знания, формируется у школьников позитивное отношение к социальной
реальности в целом. А опыт самостоятельного общественного действия школьники
могут получить во время социально-моделирующей игры, спортивной.
Воспроизводятся действия с речевым сопровождением из полученных знаний
окружающего мира.
Очень важным коммуникативным компонентом
внеурочной деятельности является также трудовая (производственная) деятельность.
У школьников формируется понимание культуры труда, растет самостоятельность
учеников. Они осознают свою причастность к миру взрослых. Трудовая деятельность
развивает у школьников умение анализировать, прогнозировать свою деятельность,
и, конечно, дисциплинирует учеников. При выполнении трудовых поручений
постоянно сопутствующий речевой материал. Это и названия предметов для работы
,и выполняемые действия, и места для работы.
Общая работа
учащихся со сверстниками и воспитателем во внеурочное
время содействует
порождению мысли, создавая речевое утверждение.
Развивает,
формируется, подталкивает необходимость заявлять, расширяет
лексический
словарь.
Происходит процесс
овладения коммуникативными умениями (спросить,
сообщить,
попросить и т.д.). Возникает стремление и способность
контролировать
качество и точность своей речевой деятельности.
В современном мире ребенок
подвержен многим негативным факторам, влияющим на его здоровье. Именно поэтому
так важно сформировать у учащихся активистскую культуру здоровья, которая
естественным образом связана со спортом. Во внеурочное время развивается у
детей интерес к спорту и оздоровлению, ученики знают правила ведения здорового
образа жизни, способы самозащиты, умеют ориентироваться на местности и т.д.
Tаким образом,
речь, как специфически человеческий вид деятельности, необходима для общения и
в личной жизни, и в ходе профессиональной деятельности. Умение общаться, в том
числе и с помощью речи, важно для человека, чтобы эффективно жить и
реализовывать себя. Если умения и навыки речевого общения не удалось полностью
сформировать в школьном возрасте, есть возможность развить их и в старшем
возрасте. Основное условие — желание человека научиться общаться.
Литература:
1.Черкасова Е. Л. «Речевая коммуникация
детей: изучение, диагностика, развитие» М., НКЦ, 2011г
2.Воспитание личности в коллективе. – М.:
Центр «Педагогический поиск», 2000.
3.Акатов Л. И.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003
4.Внеурочная
деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе: сборник / Т.Н.
Ивочкина и др. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004.
5. Вилсон
Гленн, Крис Макклафин «Язык жестов – путь к успеху» СПб., изд. «Питер» 2001 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.