Доклад
Формирование математических знаний у учащихся 1 класса
с ограниченными возможностями здоровья.
Принятые в первый класс школьники резко
отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта–нарушения
развития познавательных возможностей.
При
поступлении в школу учащиеся имеют различный жизненный опыт, разную степень
подготовленности к обучению. Процесс формирования математических знаний
проходить в каждом классе нединамично.
В каждом
классе имеются учащиеся, которые успешно усваивают или могут усваивать
математические знания, овладевать умениями в объеме программы коррекционной
школы VIII вида. Но будут и такие ученики, которые смогут усвоить только часть
изучаемых знаний, умений, да и те будут отличаться недостаточной четкостью, фрагментарностью,
непрочностью.
Учитель может получить сведения проверяя тетради,
которые в коррекционной школе VIII вида проверяются ежедневно. Тетрадей, как
правило, две (так называемые круговые). Учитель, собирая тетради на проверку,
имеет для контроля две работы домашнюю и классную. Домашняя работа выполняется
под наблюдением воспитателя, а по качеству классной работы можно судить о
продвижении учащихся.
Изучение
школьников на уроках математики продолжается на всех годах обучения. Это
является тем средством, которое помогает учителю успешно осуществлять учебный
процесс.
Располагая достаточным количеством данных,
полученных из наблюдений, в ходе обсуждения с детьми способа выполнения ими
заданий, анализа работ учащихся, учитель сможет разделить своих учеников на группы по следующим
параметрам:
■
время,
необходимое для овладения новыми знаниями (новыми приемами вычислений,
решением простой задачи и др.);
■
способность
к анализу отношений числовых множеств, к количественной оценке их изменений в
связи с реальными действиями, событиями. Способность правильно производить
математические вычисления (не способны, способны, но нуждаются в конкретизации;
способны выполнять на уровне представлений);
■
умение
пояснять свои действия с предметными вокупностями, выдвигать, обсуждать
предполагаемые действия, предстоящие записи;
■
скорость,
точность запоминания, объяснений, хода рассуждений при выполнении заданий,
разобранных дач (вопросы, арифметические действия, ответ);
■
умение
пренебречь несущественными изменениями в привычном ходе работы, например
заменой одних предметов счета другими, новым расположением записей, их
порядком, переходом от одного приема счета к
■
другому,
от одного арифметического действия к другому, с присчитывания к
отсчитыванию.
Обычно в классе можно выделить несколько групп
учащихся с различными возможностями усвоения математических знаний.
Для первой группы детей овладение знаниями
по программе коррекционной школы VIII вида не представляет трудности. Они быстро
запоминают приемы вычислений, способы решения задач, редко нуждаются в предметной
наглядности — обычно бывает достаточно словесного указания на те наблюдения, те
явления, которые им уже известны. Учащимся доступно использование приобретенных
знаний в сходной ситуации. Можно отметин, щ носительную прочность и гибкость их
знаний.
Учащиеся второй группы испытывают на уроках математики некоторые затруднения.
Эти школьники не могут представить те явления, события, предметы и факты, о которых
им сообщается. Они способны осмыслить количественные отношения, изменения
количества, величины только при непосредственном их наблюдении. Осуществляя предметно-практические
действия, объединяя группы предметов, отделяя их часть, дети осознают характер
происходящих изменений и могут оформить их арифметическими действиями. Поэтому
они сознательно решают аифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована
с помощью реальных групп предметов. Словесно сформулированная задача не
вызывает у них необходимых представлений. Эти дети медленнее, чем учащиеся
первой группы, , запоминают математические знания.
Учащиеся третьей группы испытывают
значительные трудности при изучении математических вопросов. Организация
предметно-практической деятельности, использование наглядных средств обучения
не гарантируют формирования у них полноценных знаний. Наблюдая изменения
предметных совокупностей, величин при выполнении ими
материализованных действий, эти ученики полностью их не осознают. Связи,
отношения, причинно-следственные зависимости ими не осмысляются. Их затрудняет
оценка количественных изменений (больше — меньше), тем более перевод их на язык
математики ( запись арифметических действий). Все свои усилия дети направляют
на запоминание того, что сообщает учитель. Безусловно, они удерживают в памяти
отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению
заданий, но, так как запоминание происходит без должного осмысления,
дети нарушают логику рассуждений, последовальность умственных и даже реальных
действий. В результате происходит разрыв между реальными действиями и их
математическим выражением. Забывание у этих школьников протекам интенсивно,
особенно тех сведений, которые имеют отвлеченный характер. За время обучения в
школе они могут и не овладеть приемами отвлеченного счета.
В каждом классе имеются 2—3 ученика,
которые не могут быть отнесены к указанным выше группам. При поступлении в
школу и за все время обучения
они
резко отличаются от своих одноклассников. О них нельзя говорить как о детях,
страдающих локальными поражениями центральной нервной системы. Они отстают в усвоении
не только математических знаний, но и по другим предметам. Такие дети могут
усвоить значительно меньше, чем это предполагается программой. Обучение их в
классе представляет большую трудность для учителя, так как этих детей
невозможно включать во фронтальную работу класса. Их нужно обучать по другой,
более упрощенной программе.
