Доклад на тему: "Формирование метапредметного содержания образования в условиях реализации ФГОС"

Формирование метапредметного содержания

образования в условиях реализации Федеральных образовательных стандартов

Чернова Е.М.

Учитель географии

МКОУ «СОШ № 6»

с.Пелагиада

Шпаковский район

Ставропольский край

2015 год

Содержание

1.     Основные понятия  

2.     Метопредметность как инструмент формирования комплекса базовых способностей.                                                  

3.     Цели метапредметного учебного занятия

4.     Методика работы с метапредметным содержанием. Метапредметный подход в географии.  

5.     Заключение

6.     Литература                                                                                                                                    

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, 
а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить”. 
Роджер Левин

1.     Основные понятия

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Среди существующих методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По словам А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности − это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Прежде всего необходимо разбораться с понятиями метапредметность, метапредметное содержание метадеятельность, определить иерархию их отношений.

"Мета" – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метапредметность – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.
Метапредметность не может быть оторвана от предметности.
А общеучебная деятельность относится к учению, а не к предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно предметной, т.е. она независима от предметов и может применяться к любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью, находится в её основе.

Приведу пример метапредметной деятельности – наблюдение. У неё есть свои предметные воплощения: 

– наблюдение естественнонаучное, 
– наблюдение историческое, 
– наблюдение математическое, 
– самонаблюдение рефлексивное и т.д. 
Если речь идёт о предмете «математика», наблюдение за числами, или ещё конкретнее – наблюдение чисел, является математической предметной деятельностью. В этом случае результаты наблюдения будут относиться к предмету «математика». Если же результаты наблюдения за числами будут выходить за рамки данного предмета, например, характеризовать основы мироздания, то это и будут метапредметные результаты.

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

·     стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

·     исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

·     проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);

·     сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

·     моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем).

·     конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

·     прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.

У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. [3]

У А.В. Хуторсого содержание метапредмета качественно отличается от содержания обычного учебного курса тем, что смысловое поле объектов познания в нём выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается как бы на метауровне [5]. Результат познания этих объектов не сообщается ученику в качестве готового материала для усвоения, а добывается каждым учащимся по-своему в ходе организованной деятельности. Таким образом, выделенное  метапредметное содержание будет проходить сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление, и объединять их в единое, целостноесодержание.
Метапредметность с одной стороны – это синтез предметного и допредметного аспектов в образовании. С другой - выявление, установление и осмысление внутренней связи между знаниями (фактами, законами, закономерностями) разных наук (учебных предметов).
Темы метапредметов опираются на фундаментальные вне(за)предметные основания и комплексное познание учениками ключевых первосмыслов. Для метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов: гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов. Отличия - в возможности перекомпоновки метапредмета и появления во время образовательного процесса на его основе новых метапредметов. 

2. Метопредметность как инструмент формирования комплекса базовых способностей.

Тема моего вступления фомирование метапредметного содержания образования в условиях реализации ФГОС. В предыдущем разделе я определила следующие понятия, что  под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

         Отсюда видно, что метапредметность является инструментом формирования комплекса базовых способностей:

2.     Способность к схематизации то – есть выражение своих мыслей с помощью схем.

3.     Способность работать с системами знаний

4.     Способность определять границу собственного знания – незнания

5.     Способность  Проблематизация, целеполагания

6.     Способность постановки задач, перевода проблем в задачи

7.     Способность к поиску и рефлексии, средств решения задачи

Рассмотрим подробно каждый из представленных пунктов:

1.  Схематизация является одним из требований ФГОС в перечень которого входят:

· использование знаково-символических средств представления ин- формации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

· применение моделей и схем для обеспечения преобразования учебного материала;

 · подготовка выступления с опорой на графические изображения для более полного ответа на поставленный вопрос и достижения взаимопонимания.

Выполнение установленных требований предполагает обучение школьников схематизации, которое включает в себя формирование умений «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями какое-либо содержание учебного материала, создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками, а так же оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением. Овладев этими умениями, учащиеся смогут применять схематизацию в познавательной деятельности и социальной действительности [9].

В учебной познавательной деятельности чаще всего используются схемы, которые способствуют: во-первых, организации понимания научных знаний, во-вторых, организации процессов эффективной коммуникации, в-третьих, целенаправленной деятельности. Данные схемы являются средством формирования универсальных учебных действий различной направленности.

Схемы, способствующие организации понимания, позволяют учащимся овладеть познавательными универсальными учебными действиями (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей и др.).

Схемы, способствующие организации коммуникации, влияют на овладение коммуникативными универсальными учебными действиями (организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками, умения слушать собеседника, вести диалог, договариваться и др.).

2.            Способность работать с системами знаний также являются одним из требований ФГОС

Следует сказать, что любые знания  представляют собой сугубо ментальные модели, продукт процесса человеческого восприятия и мышления, что выражается, как информация, идея, мысль.

Работа с системами знаний подразумевает способность объединять в некоторую целостность множества отдельных частей, связанных между собой определённым образом и обособленными от внешней среды, но которые взаимодействуют как нечто единое целое взаимодействуя с ней, как нечто, единое целое. Система знаний является своеобразной «базой данных» (сферой ментально-физического уровня, где она хранится, обрабатывается, пополняется, корректируется и т.д.), которая определённым образом структурирована, систематизирована, упорядочена, закодирована, отфильтрована.

Посредством физических свойств электронных компонентов имеется возможность создать довольно сложную систему (электрическую, электронную, социальную, сетевую, информационную и т.д.), которая способна при специальных методах преобразования и кодирования хранить, считывать, передавать, размножать, выводить всяческими способами различную информацию. Такая система знаний на сегодняшний день завоёвывает всё большую популярность, что способствует её развитию в будущем.

3.             Рассматривая создание учебных ситуаций и организация микро­исследований, например, на уроках географии позволяют, с одной стороны, успешно решать проблему осмысления информации, с другой - обеспечивают развитие личности учащихся, способности к творческому выполнению актуальных видов деятельности.

Главным способом включения учащихся в учебную  деятельность является создание учебных ситуаций  на мотивационном этапе.

В процессе анализа проблемной ситуации учащиеся сталкиваются с пони­манием противоречия, формулируют вопросы перед изучением нового материала и таким образом они учатся определять границу между знанием и незнанием, формулировать цели и задачи учебного микроисследования в рамках урока.

4.                 Способность проблематизации и целеполагания

Способность проблематизации на уроках учащийся может выработать при помощи  следующих приемов:

ПРИЁМ “НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА”, ПРИЁМ “УДИВЛЯЙ!” ПРИЁМ “ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА” ПРИЕМ “НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК”

 Для примера берем ПРИЁМ “ПРОГНОЗИРОВАНИЕ” Универсальный приём, направленный на способность проблематизации и привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду, изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения [10].

На уроке географии  при изучении течений в океане, учитель предоставляет сравнительные данные из которых учащийся сами прогнозируют дальнейшее развитие ситуации и видят проблему. По этой проблеме в дальнейшем могут быть поставлены задачи.

Что же касается,  целеполагания – то это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.  Этап целеполагания занимает ведущее место в структуре современного урока. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Приведем пример: урок истории по теме «Реформы Петра I». Учитель поставил цели:

1.Разъяснить учащимся, что реформы Петра I  привели к укреплению царской власти.

2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.

3.Формировать оценочные суждения  на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.

Для того чтобы учащийся выработал способность целеполагания учебные цели должны звучать так:

1.Выберите государственные реформы, проведенные Петром I.

2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I  и введенные им.

3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.

5. Рассматривая способность проблематизации, мы обращали внимание на задачи и перевод проблемы в задачи.

Что представляют собой задачи урока?

Задачи - это шаги по достижению поставленной цели.

    При формировании способности постановки задач у учащихся  появляется организационное взаимодействие, усваиваются знания, умения, вырабатываются навыки, развиваются  способности, появляется опыт творческой деятельности, общения и др.

3.     Цели метапредметного учебного занятия

Рассмотрев метапредметность как инструмент формирования  комплекса базовых способностей, необходимо рассмотреть  цели метапредметного учебного занятия:

- Предметная цель – формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области.

- Метапредметная цель – расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование мировозренческих установок, ценностных, культурологических позиций.

- Методологическая цель – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умениями целеполагания и планированиями, рефлексивными действиями, развитие навыков кооперации в обучении, освоение техники ведения дискуссий[8].

4.    Методика работы с метапредметным содержанием. Метапредметный подход в географии.

Рассматривая методику работы с метапредметным содержанием  необходим определить следующую структуру :

1. Актуализация субъективного образа фундаментального объекта у ученика.

 2. Отыскание и формулирование учеником смысла и сущности этого объекта:

-            поиск источника, причины происхождения объекта;

-            изучение его внутреннего устройства и системы внешних взаимосвязей;

-            осознание их смысловой и функциональной предназначенности.

3. Конструирование субъективной системы знаний об объекте[1].

Метапредметный урок - урок по учебному предмету направленный на формирование у школьников соответствующих способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях – метапредметных образовательных результатов посредством организации особого типа содержания образования – метапредметного содержания и особого типа учебной деятельности –метапредметной учебной деятельности.

Урок географии 6 класс

«Жизнь в Океане»

.

Цели урока: обучающая: сформировать у учащихся умение видеть закономерность влияния широты и глубины на распространение живых организмов в Мировом океане; развивающая: формирование пространственного воображения, логического мышления, умения сравнивать, анализировать и обобщать; воспитывающая: формирование культуры, умственного труда, его научной организации.

Тип урока – урок формирования знаний.

Структура урока: а) актуализация знаний; б) изучение нового материала; в) закрепление изученного.

 Реализация обучающей цели урока предусматривает решение трех задач: 1) от чего зависит распространение живых организмов в океане; 2) какие необходимы природные условия для жизни живых организмов; 3) как называются живые организмы, заселяющие пространство Океана.

Урок построен в рамках метапредметной технологии «Знак», предусматривающей умение схематизации изучаемого материала с последующим  выходом на обобщающую модель.

Соответственно главным инструментарием (приемом) является применение географического конструктора т.е. определенных условных символов и знаков, и таких методов как: логические схемы, картографический эскиз, пояснительный рисунок.

Ход урока.

Здравствуйте, ребята!

Я приглашаю Вас сейчас представить, что все мы садимся в БАТИСКАФ  и опускаемся на дно океана.

Океан – могучий, безбрежный, он поглощает наш батискаф как песчинку, будто еще раз хочет заявить, что шутки с ним плохи.

Но он бывает очень спокойным и ласковым, и тогда нашему взору открывается его удивительный подводный мир.

 Сегодня на уроке мы поговорим о жизни в Мировом океане.

Тема урока «Жизнь в океане»

Скажите, ребята, а с чем у Вас ассоциируется Мировой океан? Из каких частей он состоит?

Да. Это огромное водное пространство нашей планеты  Земля. Если бы древние люди, давшие имя планете, знали, что 71 % (360 млн. км²)  ее поверхности покрыт водой, они назвали бы ее Океаном.

Сегодня на уроке мы узнаем:

1.     От чего зависит распространение живых организмов в океане?

2.     Какие природные условия необходимы для жизни этих организмов?

3.     Как называются живые организмы, заселяющие различное пространство океана?

На уроке мы научимся делать краткие записи в виде логических схем, а также составлять пояснительные рисунки, а поможет нам в этом – географический конструктор.

(работа с географическим конструктором – пояснение)

Мы попытаемся с вами составить Модель (образ) по теме «Жизнь в океане»

Итак, представим Мировой океан в виде этой фигуры. На ней обозначены основные параллели – экватор и полюса, по ним мы определяем широту. И широта – это первый фактор, отчего будет и зависеть распространение живых организмов в океане.

С помощью географического конструктора, как мы обозначим наличие света, температуры и организмов на экваторе. Что выберем: много или мало?

А на северном полюсе – как мы обозначим наличие света, температуры и организмов?

Сейчас самостоятельно из географического конструктора определите условия обитания на южном полюсе?

Проверяем выполненную работу (фронтально)

Запишем вывод № 1 в нашей Модели (в виде логических схем)

Рассмотрим влияние еще одного фактора на распределение организмов в океане – это Глубина (Г).

Для этого выполним пояснительный рисунок в нашей модели  (объяснение шкалы). Как вы считаете, где будут наилучшие условия (с помощью шкалы и географического конструктора)? Почему?

А где будут неблагоприятные условия? Почему?

Давайте посмотрим на географический конструктор, какой фактор мы с вами еще не рассмотрели? Кислород.  (знакомство по географическому конструктору)

С помощью шкалы глубин и географического конструктора, где будет больше кислорода?  А где будет меньше?

Вывод № 2 (с помощью логических схем и географического конструктора записываем вывод в Модель)

А теперь нам нужно выяснить, как называются группы  живых организмов, заселяющие различное пространство океана? (работа с учебником, стр. 114)

Какие группы организмов заселяют различное пространство океана? (учащиеся называют)

На пояснительном рисунке расположите эти группы соответственно глубине.

Вывод № 3. Чтобы сделать вывод, надо выполнить задание. Подберите характерное одно слово (прилагательное) для этих организмов. Какие эти организмы?  (групповое задание: 1 – планктон, 2 – нектон, 3 – бентос). Проверяем.

Задание.   Выбрать по одному представителю к каждой группе живых организмов. И на пояснительном рисунке прикрепляем (работа в парах, можно советоваться). Проверяем.

Закрепление материала.  «Мы узнали».  «Проверь себя»

Тест.  Оценка.

Сегодня мы с вами совершили путешествие в мир Океана, узнали от чего зависит жизнь в океане и какие природные условия влияют на обитателей. Природа может изменять свои правила, совершая новые чудеса.  «Водное чудо».

Домашнее задание (слайд)

Отдельно необходимо упомянуть что Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования: личностные, метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются  следующие универсальные способы деятельности.

 

Заключение

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений.

Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.

Литература

1.     Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / Н. И. Аксенова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 104-107.

2.     Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011. № 9 [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.ug.ru/article/64

3.     Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000

4.     Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010].URL:http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5.     Хуторской А.В. Метапредметное содержание общего образования и его отражение в новых образовательных стандартахе [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 27.11.2012 г. – http://khutorskoy.ru/be/2012/1127/index.htm

6.     Сафонова О.Ю. Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования

7.     "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; подред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет- «Эйдос»: [сайт]. [2010].URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

8.     Скрипкина Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

9.     ФГОС: [Электронный ресурс] – 2009. 6 окт. № 373 – Режим доступа : http://standart.edu.ru 5

10.   Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.