Доклад на тему: "Формирование устойчивой мотивации к обучению географии на уроках географии.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Войновская средняя общеобразовательная школа №9 имени В.И.Сагайды

Доклад на тему:

Формирование устойчивой мотивации к обучению географии у обучающихся.

Учитель географии :

Джамалова Фаина Хидирнабиевна.

х.Войнов

2015год

В ходе своей педагогической деятельности и небольшого опыта работы, мною было замечено, что современные дети имеют крайне малую мотивацию к обучению и сниженный интерес, особенно к предмету изучения, который ими изначально считается несложным и предметом второго плана, такой как география. Я неоднократно задавалась вопросом как можно положительно и результативно улучшить данную ситуацию, думаю, с этим сталкиваются практически все начинающие учителя. Опираясь на педагогический опыт великих педагогов, описанный в учебниках по педагогике, и на деятельность опытных педагогов, я стала ясно представлять, что мне делать и как повысить мотивацию к обучению и улучшить отношение детей к предмету и к учебной деятельности, своим скромным опытом хочу поделиться с коллегами. Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Но, как показала практика, вести рассуждения на эту тему легко, а вот на деле все гораздо сложнее. «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, и качество образования»?  На мой взгляд, эта проблема неоспорима для учителей географии, так как в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный интерес  и мотивация достаточно низкие. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе школьных наук, сделала вывод, что  многие учащиеся 6-8 классов считают географию предметом не столь важным, так как есть более серьезные дисциплины: математика, русский язык, физика и другие. Анкетирование обучающихся показало, что старшеклассники географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин,  поскольку не так востребована при поступлении в ВУЗы, как другие предметы, мотивация еще понижается.  Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии идёт по остаточному принципу.  А, тем не менее, в современном мире географические знания необходимы каждому человеку, позиционирующему себя успешным, культурным, образованным человеком. В ходе работы  над проблемой  были выявлены следующие противоречия: 1) с одной стороны – отсутствие интереса к географии, у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;    2) с другой стороны – традиционной системой построения образовательного процесса, которая,  даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую не совсем интересна современному ребенку и отчасти скучна и однообразна. Что такое мотивация? Мотивация (от французского motif – побуждение), то есть побуждение к действию. В ходе работы мною неоднократно были прослежены этапы формирования мотивации. 1 этап. Возникновение мотивации. – например, фиксация мотивов предыдущих достижений-« Мы хорошо поработали над предыдущей темой». – вызов мотивов относительной неудовлетворенности –« Но не усвоили еще одну, но более важную сторону этой темы». – усиление мотивов ориентации на предстоящую деятельность-« А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, и привести какую либо ситуацию». 2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. – чередование разных видов деятельности. – материалы различной трудности. – отметки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции, удовлетворенность собой и неудовлетворенность. – активация поисковой активности учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке. 3 этап. Мотивация завершена. – важно, что бы каждый ученик вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, что бы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, то есть положительная мотивационная перспектива. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.    Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне со способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе потому, что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. Иногда у некоторых учеников наблюдается спад школьной мотивации. Причины спада школьной мотивации: 1.У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. 2. Отношение ученика к учителю. 3. Отношение учителя к ученику. 4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. 5. Личная значимость предмета. 6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности. 8. Непонимание цели учения. 9. Страх перед школой. Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации •      Содержание учебного материала; •      Организация учебной деятельности; •      Коллективные формы учебной деятельности; •      Оценка учебной деятельности; •      Стиль педагогической деятельности учителя. Установки и действия педагога по формированию положительной мотивации учащихся к обучению: Ø совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; Ø выбор средств, адекватных цели; Ø учет возрастных особенностей школьников; Ø выбор действия в соответствии с возможностями ученика; Ø использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; Ø нестандартная форма проведения уроков; Ø создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; Ø использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; Ø эмоциональная речь учителя; Ø использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; Ø применение поощрения и порицания; Ø вера учителя в возможности ученика; Ø формирование адекватной самооценки учащихся; Ø оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения; Ø стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем эмоциональные:    • поощрение;    • порицание;    • учебно-познавательные игры;    • свободный выбор задания;    • создание ярких наглядно-образных представлений;    • удовлетворение желания быть значимой личностью. познавательные:    • активизация познавательных интересов;    • создание проблемных ситуаций;    • опора на жизненный опыт обучающегося;    • выполнение творческих заданий; • экскурс в историю; волевые:       • предъявление учебных требований; • информирование об обязательных результатах обучения; • формирование ответственного отношения к учению; социальные: • развитие желания быть полезным обществу; • сопереживание; • создание ситуации взаимопомощи; • поиск контактов и сотрудничества; • взаимопроверка и рецензирование; • заинтересованность результатами коллективной работы. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации “отставших детей” Эта работа включает следующие направления: - восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике); преодоление “выученной беспомощности” как следствие длительных неудач; - ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого); - укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий). Личность учителя и характер его отношения к ученику также формирует  положительную мотивацию к обучению.  Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной личности, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика положительных  результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом. При соблюдении всех этих правил и принципов, можно достигнуть значительных успехов в  формировании положительной мотивации учащихся к обучению. Для успешного разрешения противоречий необходимо реализовать следующие задачи: совершенствовать  преподавание географии, позитивно изменять качество образования по предмету через формирование  мотивации учения на уроках и во внеурочной деятельности. Разнообразие внеурочной деятельности школьника, реализуется в следующих формах – экскурсии, кружки, секции, студии, театры, мастерские, конференции, диспуты, круглые столы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно – научные практики. Необходимо повышения учебной мотивации посредством широкого внедрения в учебный процесс  активных форм обучения. Традиционные методы обучения,  уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях. Упор делается не на пассивное заучивание информации или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных  усилий интеллекта. Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Современные педагогические технологии  при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать, каждого ученика в процессе изучения географии. Для достижения цели были поставлены задачи: формирование мотивированного обучения на основе развития интереса детей к изучению географии; развитие у обучающихся познавательной и творческой активности посредством применения активных форм обучения; формирование у обучающихся  умений и навыков применения полученных знаний на практике. В ходе своего небольшого педагогического опыта преподавания географии детям среднего и старшего звена , мною было замечено нежелание детей изучать предмет, пассивное, равнодушное отношение к географии, не вызывающее ни каких эмоций. Работать в таких условиях естественно невозможно, так как учитель не получает удовлетворение от своей работы, более того неоднократно у меня  возникало неприятные ощущения, что это мои огрехи и что я что-то делаю не так как должна была бы (опять же ссылаясь на небольшой стаж работы). Введение нетрадиционных, развивающих, активных и современных форм работы помогли изменить учебную ситуацию в лучшую сторону. Нестандартные уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними. При изучении географии  ученикам предлагаются  разнообразные творческие задания, которые развивают творческую активность. Это ребусы,  головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды. Убеждаешься, что,  если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. У них появляется стремление самим составлять такие задания, а затем их выполнять. Повышать учебную  мотивацию, активизировать познавательную деятельность, углублять свои знания по предмету, дополнительно тренироваться в их творческом применении позволяют и занятия во внеурочное время. Задания, используемые педагогом на занятиях направлены не только на развитие географических способностей, навыков, но и на развитие внимания, памяти, эрудиции, кругозора и  познавательных способностей учащихся. Особое место среди  организационных форм обучения географии  занимают экскурсии и практические работы на местности. Учебные экскурсии и походы неоспоримые помощники в изучении географии так как – формируют стойкий интерес к предмету. – формируют практические умения и навыки. – помогают разнообразить деятельность обучающихся. – яркие  впечатления на долго остаются в памяти. География – это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкий спектр вопросов эколого-краеведческого характера, осуществляя интегративные связи, поэтому обладает громадным развивающим потенциалом. Регулярное использование на уроках географии  системы разнообразных способов и приемов, направленных на повышение мотивации, развитие познавательных возможностей и способностей,   расширяет географический кругозор школьников, повышает качество  географической подготовки, позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать географические знания на практике в повседневной жизни. Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что активные формы обучения,  позволяют развивать у обучающихся: – познавательные навыки и способность к самообразованию; – способность ориентироваться в современном информационном пространстве; – целеустремленность и настойчивость; – способность взять на себя инициативу и ответственность; – критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации; – коммуникабельность. Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей, способствующих  повышению   мотивации  учащихся  к изучению географии. Оценка  результативности деятельности и проверка знаний по географии  показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало повышению познавательного интереса к  данному предмету и формированию учебной мотивации. Обучающиеся с удовольствием посещают уроки географии, внеурочные занятия. Проведение мониторинга  позволило получить объективные данные. Для определения результативности опыта были выделены критерии: – успеваемость и качество знаний обучающихся; – отношение учащихся к изучению географии; – уровень мотивации учения.