Доклад по теме : « Групповое взаимодействие учащихся
на уроках истории и обществознания»
Что такое
современный урок ? Ответов на этот вопрос великое множество. Мне кажется, современный
урок– это такой урок, когда обучающийся под руководством учителя
добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Иными
словами, высокая эффективность занятия достигается, как доказывает
педагогическая практика, тогда, когда сливаются воедино мыслительная активность
и творческая деятельность педагога и учащегося.
Групповая
деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности
учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается
их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее
индивидуальной ответственности каждого.
Для работы в
группах характерными признаками являются:
- Положительная
взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая
объединения усилий всех членов группы).
- Личная отчетность
каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности
предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за
свою часть работы).
- Одновременное
взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления
группы на уроке).
- Равноправное участие
каждого в работе группы.
- Отчетность групп
(контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).
- Рефлексивная
деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
Исходя
из практики организации групповой работы и собственного опыта, учителю
рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и
индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы в группе были
школьники с разными учебными возможностями.
Рекомендации по
созданию групп
1.Определение размера
группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, оптыа, уровня
обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфике задания
2.Состав групп и
распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной деятельности.
Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые
ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного
общения, если учитель помогает им в работе.
3.Выбор руководителя
(лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие
ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников.
4.Распределение заданий
(подготовленного материала) учителем для каждой группы и инструктаж.
5.Необходима специальная
подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы
учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться. Учитель должен иметь
доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении
материала.
Технология
организации коллективной деятельности в группах на уроке:
- Учитель рассаживает
учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы.
- Учитель дает четкий
инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым
результатом.
- С началом работы
учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и
инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет
наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.
- Необходимо выдерживать
график работы групп.
- Выступление групп и их
отчет о проделанной работе.
- Проводится анализ работы
в каждой группе самими учащимися:
- Что удалось сделать?
- Почему?
- Что не удалось сделать?
- Почему?
- Как усовершенствовать
работу группы в следующий раз?
- Работа учителя с
лидерами групп (индивидуальная оценка каждого ученика в группе).
- Результаты работы групп
анализируются учителем, который оценивает деятельность всего класса,
анализирует характер взаимодействия детей, отмечает успехи и просчеты урока.
Конечно,
не на каждом уроке, возможно, использовать приемы, формы, методы групповой
работы. В основном на уроках изучения нового материала имеющего довольно
большой теоретический объем, уроках повторения и обобщения.
Что положительного дает групповая форма работы учащихся?
Во-первых, на
таких занятиях возникает атмосфера соревнования, раскованности, что повышает
заинтересованность учащихся в результатах своей работы.
Во-вторых,
коллективная деятельность стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки,
потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа и самооценки.
В-третьих,
меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а организует деятельность
учащихся так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем.
В-четвертых, в
групповой работе используется исследовательский или поисковый метод, который
развивает творческий подход учащихся и использованию уже полученных знаний.
В-пятых,
использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с разными вариантами
на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, на семинарах,
конференциях, диспутах, при проведении ролевых учебных игр.
В-шестых, в
условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает
страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных
силах, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость,
стимулируется познавательный интерес.
Групповую работу
можно выполнять при: подготовке к уроку-путешествию, уроку-суду,
уроку-обсуждению, при изучении обширной темы. Работу в парах – при проверке
текущего короткого теста, при составлении «домино», при выполнении задания по
карточкам на двоих и т.д.
Эта форма деятельности школьников опирается на их
самостоятельную работу, которую в методике обучения истории и обществознания
рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности
учащихся.
Таким образом, рационально организованная групповая
(коллективная) деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные
задачи, способствует повышению эффективности обучения истории и обществознания,
но помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического
коллектива.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.