Доклад на тему: "Игра как вид познавательной деятельности."

             Игра как вид познавательной деятельности.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада. Роль познавательного интереса в процессах деятельности обучающихся с нарушением интеллекта очень вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение познавательного интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности. Таким образом, познавательный интерес выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания и заканчивается обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в психологии.  Формирование познавательного интереса у обучающихся с нарушением интеллекта начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов, поэтому тема развития познавательного интереса младших школьников актуальна и своевременна.

 Одним из способов поддержания и развития интересов в младшем школьном возрасте является групповая игровая терапия.  В последние десятилетия групповая игровая терапия завоевала особое признание в нашей стране.  

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навы­ками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое разви­тие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот по­чему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? как игра влияет на разви­тие ребенка? — стали предметом серьезных научных ис­следований в педагогике и психологии.

Использование игры в коррекционной практике истори­чески связано с теоретическими традициями психоанализа. Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего века в работах, А. Фрейд (1921), Г. Гуг-Гельмут (1926). В основе игровой терапии, центрированной на ребенке (К. Роджерс) лежит представление о спонтанности психического разви­тия ребенка, обладающего внутренними источниками само­развития и потенциальными возможностями самостоятель­ного разрешения проблем личностного роста. Другое крупное направление в развитии игровой тера­пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви (1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова­ния, структурированной игровой терапии для работы с деть­ми, пережившими какое-либо травмирующее событие. Большое развитие на западе имеет  также игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен, 1934).

Развитие представлений о детской игре составляет за­мечательную страницу в истории отечественной психоло­гии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их со­трудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изло­жение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятии и экспериментальных исследований со­держится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследо­ватели-практики Л. Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Вы­годская (1984), А. Захаров (1986—1988), А. Спиваковская (1988) и др.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи­зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи­тательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Краткое описание документа:

Игра- ведущий вид деятельности для детей с ОВЗ.

Результаты использования игр в работе с детьми ОВЗ Дети легче усваивают и запоминают материал занятия. Дети получают удовольствие от игры. Проявляют желание повторить их в самостоятельной деятельности. В процессе игры дети приобретают специальные знания, умения, навыки.