Импровизация
– как средство творческого развития младших школьников на уроках музыки.
Импровизация (от
лат. improvisus – непредвиденный, внезапный) – первичный и самый древний вид
творчества. Импровизировать – значит сочинять сразу, в отличие от исполнения
пьесы, заранее выученной по нотам. Характерным признаком импровизации является
совпадение во времени моментов создания и воспроизведения творческого замысла.
Во все времена в
импровизации видели высшее проявление творческих способностей. Таким образом,
импровизационная деятельность - одно из средств музыкального развития.
Отсюда следует,
что музыкальное развитие и импровизация взаимосвязаны и находятся во
взаимодействии. Импровизационная деятельность способствует музыкальному
развитию, но и развитие определяет успешность импровизации.
Выделяют три
основных вида импровизационной деятельности: двигательная (музыкально-ритмические
движения, пластическое интонирование), вокальная и инструментальная
(ритмическая и оркестровая). Каждый вид импровизационной деятельности направлен
на развитие определённых навыков и умений в создании собственных импровизаций.
В основе двигательной импровизации лежит развитие у младших школьников
восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Вокальные
импровизации развивают музыкальный внутренний слух, способствуют развитию
активного и чистого интонирования, а также целостному восприятию музыкальных
произведений. Инструментальная импровизация осуществляется через игру на
детских музыкальных инструментах, что способствует развитию музыкальной памяти,
обогащению музыкального «багажа» учащихся, изучению тембров различных
музыкальных инструментов и приёмов игры на них. Данный вид импровизационной
деятельности ценен ещё и тем, что может применятся в самых различных условиях –
как на занятиях с педагогом, так и в самостоятельной музыкальной деятельности.
Импровизационное творчество опирается на восприятие музыки, музыкальный слух, творческую фантазию
ребенка и выражается в способности ребенка комбинировать, создавать нечто свое,
новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Музыкальная импровизация
используется для творческого развития учащихся, а также для углубления,
закрепления и освоения знаний о музыке. В музыкальные занятия включаются все
доступные виды импровизирования: движения, ритмические аккомпанементы,
ритмические и мелодические «музыкальные разговоры», мелодизация стихотворений,
импровизирование по ручным знакам ладовых ступеней, инсценирование,
импровизация на настроение. Таким образом, заложенное в музыкальном искусстве
творчество - композитора, исполнителя и слушателя - оказывает и развивающее, и
терапевтическое влияние на детей.
В качестве
универсального приёма организации импровизационной деятельности выступают
музыкальные игры.
1.
Музыкальная игра «Я - композитор». Какому
инструменту ты поручил бы исполнить пьесу?
2. Творческое
задание – дать название неизвестной музыкальной пьесе развивает восприятие
музыки, дополняя собой материал раздела «Слушание музыки». (например
«Баба-Яга» - любимый персонаж первоклассников)
3. Импровизирование
мелодий на тексты можно рассматривать как своеобразный путь развития музыкального
слуха детей на основе общности речевой и музыкальной интонации. Например:
придумать мелодию на слова
«Вот так
дом,
Снежный
дом,
Белое
крылечко.
Вот так
дом,
Снежный
дом,
Ледяная
печка» или любое другое небольшое стихотворение.
4. Читая
сказку «Маша и медведь» дети сочиняют мелодию на слова медведя «Сяду на пенёк,
съем пирожок» и Маши «Не садись на пенёк, не ешь пирожок». Здесь ученики не
только сочиняют, но и приходят к выводу, что звуки бывают низкие и высокие. (а
в дальнейшем раскрывается понятие «регистр»).
5. Ритмическая
импровизация. Очень широко используется на уроках. Дети придумывают движения
под музыку. Например: танец снежинок, музыкальная шкатулка (балерина), под
музыку «Балет невылупившихся птенцов», «Танец маленьких лебедей» (очень нравится
детям)
6. Тема урока
«В оперном театре». Сперва проговариваем правила поведения в театре, затем всё
это инсценируем, как в театре, т.е. выноси стульчики в один ряд, создаём
атмосферу, затем одни ученики назначаются работниками гардероба, другие
зрители, третьи – опоздавшие. А домашнее задание – нарисовать афишу.
Таким образом, учащиеся
не просто получают знания в процессе импровизаций, они открывают эти знания
для себя, как моменты приобщения к творчеству. Детское творчество на уроках
музыки представляет собой познавательно - поисковую музыкальную практику,
связанную с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями,
навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики.
Используемая
литература:
1. Г.С.
Ригина, издательский дом «Фёдоров»:2005г,«Книга для учителя».
2. http://pedsovet.su/load/120-1-0-37625
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.