Доклад на тему "Индивидуальный подход в воспитании младших школьников"

                                                                                    

                                                                                                      

                                                                                                  

                         

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной  развивающейся  личностью , обладающем целым  рядом индивидуально психологических способностей .  этим и объясняется, то обстоятельство , что воспитательные мероприятие с  успехом применённые к  одному школьнику могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же применяют к другому школьнику.  поэтому воспитательные мероприятия общего порядка следуют дополнят индивидуальным   подходом. индивидуальный подход – это не парная педагогика, не  камерное, индивидуальное  воспитание, не «разрезная возня с каждым воспитанником» (а. С.   Макаренко.)

индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных , специфических условий , которые повлияли бы на формирование   той или иной черты личности.

например: воспитатель поставил цель, преодалет упрямство подростка. прежде чем реагировать  и для того, чтобы правильно реагировать, педагог должен знать, какова  природа упрямство в чём его причины, какой о носит характер и реакция на упрямства, порожденное различными причинами, должна быть различной.

индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школьников. различие    в мотивах действий определяют  и  различие воспитательных  мероприятий, которые должны быть осуществлен   в   связи с тем или иным   поступком учащегося.

осуществляя индивидуальный подход,  следует помнить, что  на учащихся по разному влияют поощрение. одного  ученика полезно похвалит, так как  это  укрепляет. это укрепляется в его веру  в свои силы; по отношение к другом этого не следует   делать чтобы не привести его к самоуспокоению , самоуверенности.

индивидуальный подход   выражается   в применении меры и формы  показания. на одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не оказывают и воспринимаются как снисходительность или мягком целость воспитателя. по отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реагирующего ученика необходимо сдержанная, спокойная, но твёрдая требовательность. представитель слабого типа нервной системы – робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый школьник, требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривание. к этим детям не следует применять сильных и жёстких мер воздействия, суровых взысканий, редких, гневных сценок. не следует, гневно, эмоционально возбужденно, на повышенных тонах делать выговор школьника, склонным к быстрому возбуждению или легко тормозимым, представителям слабого типа. индивидуальный подход предполагает умение спираться в воспитательной работы но то положительное, что имеется в личности даже «самого трудного» ученика, в частности на его интереса и склонности, на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на положительные черты, ориентируя на  них поведение школьника, поощряя положительные поступки, учитель легче может добиться цели.