ГКОУ
«Кабанская специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат VIII вида»
ДОКЛАД
«Интеграция
детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников»
Воспитатель:
Ананьева Т.И
п.
Селенгинск
2016г
Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников
(Слайд 2.) Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями
в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством
самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости
требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с
ограничениями жизнедеятельности. (Слайд 3.)
В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции
детей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальной
педагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция”
используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория
социальной интеграции, как в западной, так и в отечественной научной литературе
представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам,
что затрудняет научную классификацию ее направлений. (Слайд 4.)
Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной
проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе;
интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция
в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального
развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,— включение в
общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в
обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее
разнородных частей и элементов).
На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными
возможностями здоровья должна включать:
·
воздействие общества и
социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
·
активное участие в данном
процессе самого ребенка;
·
совершенствование самого
общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости
требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с
ограничениями жизнедеятельности.
В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными
возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в
ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением
жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:
ü
— адекватно вести себя;
ü
— эффективно общаться с
окружающими.
Под социальной недостаточностью понимается нарушение
способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения
жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с
нарушениями, а в наименьшей степени определяются социальными условиями,
общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями
здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.
Как следует из опыта разных стран, методологической базой
интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования
является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом
интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной). (Слайд
5.)
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и
взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он
интегрируется.
Педагогическая интеграция — формирование у детей с
ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного
материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным
планом (совместное обучение в одном классе).
Ещё Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой
системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение
с обучением детей с нормальным развитием. Он писал: « что при всех достоинствах
наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего
воспитанника (слепого, глухого или умственно отсталого ребенка) в узкий круг
школьного коллектива. Создает замкнутый мир, в котором все приспособлено
к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит
его в настоящую жизнь». Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка
из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще
большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал,
что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в
жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только
биологических, но и социальных факторов.
До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной
школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое,
как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция
способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и
психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к
сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное
обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам,
адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития
и обучения.
Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при
обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции.
Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от
характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от
эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих
технологий. А так же и от системы отношений к таким детям со стороны
социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую
ребенок интегрируется. (Слайд 6.)
Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не
только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже со
специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием
отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими
и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.
Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с
психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи,
психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это
свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического,
социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения.
Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых
школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение
у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных
социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.
Положительное отношение, понимание и принятие учителями и
здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на
его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно
заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к
имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их
интеграции в условия обычной школы.
Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или
провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследования
показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников
в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными.
В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее
комфортно, чем здоровыми. Во время общения с инвалидами они испытывают большую
тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые. (Слайд 7.)
Исследования взаимоотношений детей с ограниченными
возможностями здоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то
время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.
По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что
отношение здоровых детей к детям с ограниченными возможностями здоровья в целом
характеризуется как откровенно неблагоприятное. В то же время с чувством
сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования —
подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у
которого есть определенные отклонения.
В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер
отношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с
другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшения
социальной интеграции инвалидов. (Слайд 8.)
Существенной причиной отрицательного отношения детей к
совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки
как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна
начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями
здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и
внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный
класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все
время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того,
нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной
программы обучения ребенка с отклонениями.
Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с
социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо
соблюдать следующие условия:
ü
— программа интеграции должна
включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;
ü
— программа в своей основе не
может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;
ü
— программа должна включать
учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.
Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем
способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при
обучении в массовой школе. (Слайд 9.)
Таким образом, одним из основных условий
социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является
коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их
педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три
составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и
воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального
образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное
интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ,
доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с
ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением
в развитии специального образования. (Слайд 10.)
Не случайно
особое внимание в школе-интернате уделяется проблеме эпизодической
интеграции или инклюзии (проблемы социальной адаптации, воспитание толерантности,
а также успешной интеграции наших учащихся в социум)
В учреждении
создана целая система взаимодействия с общеобразовательными учреждениями,
музыкальной школой, детским «Домом творчества», спортивной школой.
Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в среду здоровых детей и организация интегрированного обучения детей
достаточно сложна и требует больших усилий. Для этого необходимы не только
изменения в организации деятельности самих школ, но и в мышлении людей, как
аномальных, так и нормальных — в равной мере.
Интеграция детей с ОВЗ в школы массового типа
может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие условия:
(Слайд 11.)
1. Созданы необходимые материальные и моральные
условия для жизни и обучения детей в условиях общеобразовательной школы.
2. Интегрированное обучение должно
осуществляться лишь с обоюдного согласия родителей.
3. Ребенку при обучении должна предоставляться
специальная педагогическая помощь. Это значит, что без специальных педагогов,
работающих непосредственно в школе массового типа, интеграция невозможна.
4. Забота об учащихся с ОВЗ не должна
осуществляться в ущерб заботе об остальных учащихся. (Слайд
12.)
5. Интеграция должна осуществляться на основе
эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении данной
школы.
6. Аномальный ребенок должен принимать участие в
деятельности школы наравне с остальными учащимися.
7. К аномальному ребенку необходимо предъявлять
такие же требования, как и к здоровому ребенку.
При несоблюдении любого из указанных условий
интегрированное обучение не будет успешным. (Слайд
13.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.