Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №4
Доклад на тему:
«Интеграция на занятиях по ИЗО деятельности»
Составила
учитель ИЗО:
Забаркина Екатерина
Дмитриевна
Лосино-Петровский, 2014
Интегрированный
подход в образовании для школы глубоко разработан в научно-педагогической и
методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. В
основу интегрированных уроков положены принципы взаимосвязи, близости
содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию
предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность
ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной
ответственности за свою деятельность.
Чтобы процесс
интеграции не был поверхностным, следует знать различия между интегрированными
и комплексными занятиями. Комплексные занятия проводятся на знакомом материале,
решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие
построено по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных
средств развития детей, проводится систематически.
Приоритетным
направлением работы детского сада является художественно-эстетическое
воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во
многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического
цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования.
Интеграция в
системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому
актуальна, так как:
1.
интегрированные занятия способствуют глубокому
проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
2.
помогают грамотной устной речи, ее развитию и
обогащению;
3.
развивают эстетический вкус, умение понимать и
ценить произведения искусства;
4.
воздействуют на психические процессы, которые
являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных
способностей ребенка.
Интегрированные
занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и
увеличить время для других видов деятельности.
Например, в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по
ИЗО деятельности, 3-по развитию речи, 3-по музыкальной деятельности. Чтобы
уменьшить количество занятий, их объединили в интегрированные по цели и
тематике:
1.
развитие речи и рисование.
2.
музыка и рисование.
В данном случае
музыка и развитие речи - ведущая деятельность, рисование – вспомогательная,
помогающая достижению цели занятия.
Интегрированные
занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают
продуктивную деятельность детей рисованию и рассказыванию.
Проведенные
контрольно-проверочные занятия по составлению рассказов показали, что у детей
экспериментальной группы рассказы большие по объему интереснее по содержанию,
построены грамматически правильно, эмоционально насыщеннее, интерес к занятиям
выше. Рисунки в этой группе оригинальны по способу выполнения, насыщены
образами из литературных и музыкальных произведений.
Цель интеграции:
научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором
все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир музыки и
живописи.
Задачи:
1.
Повысить эффективность художественно-эстетического
воспитания.
2.
Пробудить интерес к творчеству, умению выражать
мысли, чувства в речи, рисунке.
3.
Формировать умение использовать накопленный опыт
для действия в определенной ситуации.
4.
Научить выделять из общего потока информации.
Степень новизны
заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических
приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий,
направленных на решение целостных задач.
Интегрированные
занятия ведутся по трем направлениям: музыке, рисованию, развитию речи.
Музыка - рисование
|
|
Развитие речи - рисование
|
Музыка – развитие речи - рисование
|
Первый вариант
проведения занятия: занятие начинается с ведущей
деятельности. Например, на интегрированном занятии «Развитие речи –
рисование» ведущей деятельностью будет развитие речи. Вначале
воспитатель знакомит детей с целью занятия, используя игровую ситуацию. На
занятии в средней группе на тему: А.Барто «Игрушки» воспитатель предлагает
детям дидактическую игру «Чудесный мешочек», просит их угадать, что в нем
спрятано, при помощи загадок. Воспитатель достает игрушку, если ребенок
правильно отгадал загадку. Затем дети вспоминают стихи А.Барто, написанные об
игрушке.
Во второй части
воспитатель предлагает нарисовать иллюстрацию к прочитанным стихам и составить
рассказ. Эта часть занятия вспомогательная, так как рисунок помогает детям
воспроизвести стихи. Воспитатель не заостряет внимание на технике выполнения
работ, дети сами подбирают приемы рисования, иллюстрируют свое представление о
прочитанных стихах.
В заключение
занятия дети рассказывают стихи с помощью своего рисунка.
Второй вариант
проведения занятия: это занятие состоит из двух частей
и проводится одним педагогом. Структура интегрированного занятия может состоять
из трех частей и проводится тремя педагогами: музыки, развития речи, рисования.
На занятии ведущим является преподавание музыки и развития речи, рисование –
вспомогательным.
Смена ведущего
педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключения внимания. На
занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого
материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребенка в
определенном виде творчества и помочь ему развить их. Например, на занятии в
старшей группе на тему: «Поздняя осень», используется эвристический метод
(направлен на операционное или поэтапное обучение элементам и процедурам и
процедурам творческой деятельности) для закрепления у детей знаний об осени, ее
характерных признаках и периодах через развитие речи, музыку, изобразительное
искусство. В данном случае достижению цели служит синтез знаний детей и их
жизненный опыт. В первой части занятия, которое проводит музыкальный
руководитель, звучит музыка П.И.Чайковского – она вводит детей в мир осенних
звуков.
Во второй части
занятия воспитатель проводит беседу об осени, ее характерных признаках,
рассматриваются иллюстрации художников, затем дети самостоятельно определяют
периоды осени.
В третьей части
занятия воспитатель по изобразительной деятельности предлагает детям свои
впечатления об осени нарисовать для ежа Яшки, который живет в группе и скучает
по лесу.
Такое интегрированное
занятие способствует расширению интереса к изучаемым явлениям, повышает
творческий потенциал.
Третий вариант
проведения занятия: интеграция музыки и рисования.
Например, предлагается интегрированное занятие по слушанию музыки и рисования в
подготовительной группе на тему «Сказка в музыке А.К.Лядова «Кикимора». Ведущей
деятельностью на этом занятии является слушание музыки, а вспомогательной –
изобразительная деятельность.
Цель занятия:
1.
Познакомить детей со сказкой в музыке на примере
симфонической сказки А.К.Лядова «Кикимора».
2.
Развивать активность слухового восприятия.
3.
Научить предавать свои впечатления об услышанной
музыке в рисунке.
4.
Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную
отзывчивость на классические музыкальные произведения.
На протяжении всего
занятия используется эвристический метод, направленный на поэтапное развитие
творческой деятельности детей. Благодаря этому методу у детей создается
целостный образ от услышанной музыки, от воспроизведенного в речи и
изображенного в рисунке.
Педагог предлагает
познакомиться с творчеством русского композитора А.К.Лядова, который очень
любил русские народные песни и сказки и поэтому создавал симфонические сказки.
Знакомит детей с симфонической сказкой «Кикимора». Вместе с детьми прослушает
сказку по музыкальным фрагментам, знакомя с музыкальной характеристикой ее
персонажей, предлагает детям передавать движения Кикиморы и кота Баюна. Дети
передают угловатость движений Кикиморы и пластику кота Баюна. Возникнувшие
чувства и эмоции дети отражают в своих рисунках. Накопление музыкальных
впечатлений развивает воображение детей, увлеченность и помогает активному
музыкальному восприятию.
Интегрированные
занятия дают возможность использовать в различных сочетаниях много интересных и
действенных приемов обучении детей.
Например, на
занятии по теме «Л.Н.Толстой «Пожарные собаки» дети самостоятельно создают
пиктограммы и затем используют их при пересказе. На занятии по теме
«Автопортрет» дети составляют описательный рассказ своего лица. На таком
занятии сочетаются репродуктивный и исследовательский методы. Это помогает им
при составлении рассказа. При проведении таких занятий можно использовать
аппликационномеловой рисунок, который создается и оживает в процессе чтения
произведения. Меловой рисунок на доске – это наброски леса, поля и т.д. Рисунки
для аппликаций дети создают и вырезают вне занятий, а наклеивают по ходу
занятия.
Рекомендации:
Для успешного
проведения интегрированных занятий необходимо:
1.
Систематическое проведение интегрированных занятий
один раз в неделю.
2.
Увлеченность педагога и осознанность им важности
проблемы.
3.
вынашивание замысла, в процессе которого идет
дальнейшая Разработка содержания.
4.
Подбор технического оснащения.
5.
Систематическое проведение анализа интегрированного
занятия с целью отслеживания результата для планирования работы в совместной
деятельности с детьми и в работе с родителями по данной теме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.