Доклад на тему «Использование активных методов обучения в преподавании информатики»

• 1 слайд

  Использование активных методов обучения в преподавании информатики
  Алфёрова Анна Сергеевна,
  учитель информатики
  МБОУ «Гимназия №2»
  

• 2 слайд

  План
  Понятие активных методов обучения
  Использование активных методов обучения:
  на начальных этапах урока;
  в основной части урока;
  в подведении итогов урока.
  3. Вывод
  

• 3 слайд

  Понятие активных методов обучения
  Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и
  воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” 
  

• 4 слайд

  АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО)–
  методы, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.
  

• 5 слайд

  Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
  Количество участников – вся группа.
  Время – 10 минут.
  Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
  
  
  Метод «Поздоровайся локтями»
  Активные методы на начальных этапах урока:
  

• 6 слайд

  Метод «Фруктовый сад»
  
  
  
  Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
  Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
  Количество участников – вся группа.
  Время – 20 минут
  Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
  

• 7 слайд

  
  практический эксперимент;
  мозговой штурм; 
  ролевые игры. 
  Активные методы в основной части урока:
  

• 8 слайд

  Практический эксперимент
  «Угадай предмет»
  1 вариант. Ученику предлагаются три банки, в которые насыпаны: горох, копейки, гвозди. Нужно определить, что в какой банке лежит (открывать банки нельзя).
  2 вариант. Ученику завязывают глаза и предлагают три кусочка овощей или фруктов, одинаковых по размеру и форме: морковь, картофель, свекла. Нужно определить каким-либо способом, что это за овощи или фрукты.
  
  После игры спросить у детей, с помощью каких органов чувств человек воспринимает информацию. (Органов вкуса, осязания, слуха, зрения, обоняния.)
  
  

• 9 слайд

  Ролевые игры
  «Компьютер»
  

• 10 слайд

  Для игры нужны 5 учащихся. Каждый ученик одевает шапочку с названием устройства, которое он изображает.
  
  
  1 ученик — устройство ввода данных (оборудование: набор карточек с цифрами от 0 до 9, которые выкладываются перед учеником);
  2 ученик — память (коробки з надписями «а» и «б»);
  3 ученик — процессор;
  4 ученик — устройство вывода данных (лист бумаги и ручка);
  5 ученик — пользователь.
  
  С помощью компьютера нужно решить задачу: найти сумму двух чисел «а» и «б».
  
  Программист (учитель) пишет программу и вывешивает её на доске:
  спросить, чему равно «а»;
  спросить, чему равно «б»;
  найти сумму чисел «а» и «б»;
  сообщить сумму пользователю.
  

• 11 слайд

  Метод «Ресторан»
  Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
  Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
  Количество участников: вся группа.
  Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки.
  Активные методы в подведении итогов урока:
  

• 12 слайд

  При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.
  Вывод
  

• 13 слайд

  Использование активных методов обучения в преподавании информатики
  Алфёрова Анна Сергеевна,
  учитель информатики
  МБОУ «Гимназия №2»
  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»

Секция. Информатика и ИКТ

Доклад на тему

«Использование активных методов обучения в преподавании информатики»

Подготовила: Алфёрова А. С., учитель информатики и ИКТ МБОУ «Гимназия №2»

г. Нижневартовск, 2016 г.

План

1.    Понятие активных методов обучения

2.    Использование активных методов обучения

2.1.            Начальный этап урока;

2.2.            Основная часть урока;

2.3.            Подведение итога урока.

3.     Вывод

Понятие активных методов обучения

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью современного образования, т к стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” 

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО)– методы, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.

Использование активных методов обучения

Начальный этап урока

Методы, которые я перечислю, были использованы мною на уроках информатики во 2-м классе. На мой взгляд, они  эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Например, можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Количество-вся группа

Время – 10 минут

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

Проведение:

Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод:

Метод «Фруктовый сад»

Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Количество участников - вся группа.

Время – 20 минут

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение:

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Основная часть урока

В основной части урока мною были применены следующие активные методы обучения:

1.                       практический эксперимент;

2.                       групповые обсуждения;

3.                       деловые игры;

4.                       ролевые игры.

ü     практический эксперимент

При изучении темы «Понятие сообщения. Восприятие человеком сообщений» использую игру  «Угадай предмет».

1                 вариант. Ученику предлагаются три банки, в которые насыпаны: горох, копейки, гвозди. Нужно определить, что в какой банке лежит (открывать банки нельзя).

2                 вариант. Ученику завязывают глаза и предлагают три кусочкаовощей или фруктов, одинаковых по размеру и форме: морковь, картофель, свекла. Нужно определить каким-либо способом, что это за овощи или фрукты.

После игры спросить у детей, с помощью каких органов чувств человек воспринимает информацию. (Органов вкуса, осязания, слуха, зрения, обоняния.)

ü     ролевые игры

При изучении темы «Составляющие компьютера» можно использовать

Игру «Угадай предмет»

Перед проведением этой игры провести аналогию между человеком и компьютером. Как человек воспринимает информацию? А как компьютер  получает информацию? Как человек обрабатывает информацию? А как — компьютер? Как человек передаёт информацию? С помощью каких устройств компьютер выводит информацию?

Объяснить, что компьютер не может выполнять никаких действий без специальних компьютерних программ.

Для игри нужны 5 учащихся. Каждый  ученик одевает шапочку с названием устройства, который он изображает.

1           Ученик – устройство ввода данных (оборудование: набор карточек с цифрами от 0 до 9, которые выкладываются перед учеником);

2          ученик – память (коробки з надписями «а» и «б»);

3          ученик – процессор;

4          ученик – устройство вывода данных (лист бумаги и ручка);

5          ученик – пользователь.

В роли программиста и постановщика сцены выступает учитель.

С помощью компьютера нужно решить задачу: найти сумму двух чисел «а» и «б».

Программист (учитель) пишет программу и вывешивает её на доске:

1)         спросить, чему равно «а»;

2)          спросить, чему равно «б»;

3)         найти сумму чисел «а» и «б»;

4)         сообщить сумму пользователю.

Дальше учитель рассказывает, что происходит с компьютером при выполнении этой программы, а ученики слушают учителя й выполняют действия.

Он приказывает Памяти спросить у Пользователя, чему равно «а». Пользователь указывает на одну из цифр, разложенных перед Устройством ввода. Устройство ввода опускає эту цыфру в коробку с надписую «а», которая стоит перед Памятью. Процессор приказывает Памяти спросить у Пользователя, чему равно «б». Пользователь указывает на одну из цифр, разкложенных перед Устройством ввода. Устройство ввода опускает эту цифру в коробку з надписью «б», которая стоить перед Памятью. Дальше Процессор просит достать данные из обоих коробок и показать ему. Находит сумму этих чисел и сообщает её Памяти. Память сообщает ответ Устройству вывода. Устройство вывода записывает ответ на алисте и отдаёт его Пользователю

Подведение итога урока

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Пример Активных методов подведения итогов урока

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Численность: Все ученики

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение:

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

@ Я съел бы еще этого…

@ Больше всего мне понравилось…

@ Я почти переварил…

@ Я переел…

@ Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.