Доклад на тему "Использование ИКТ на уроках в начальной школе"

I.    Введение

 Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии.

     За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Сегодня использование ИКТ в учебном процессе актуально. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

          Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние десять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

     Исходя из того, что информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации, главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.

     XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.

Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.
     Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

     Компьютеризация современного общества постепенно начинает оказывать влияние на педагогический процесс, а в будущем данное влияние, несомненно, усилится и коренным образом видоизменит привычный ход преподавания и учения. Уже сейчас традиционные требования к учебным знаниям постепенно трансформируются и приводят к информационным умениям поиска знаний. Новые нетрадиционные формы информационных технологий обучения, проникая на урок, не только влияют на устоявшиеся представления учителя об учебном процессе, но и изменяют его психологию, сознание и фактически способствуют созданию новой педагогики.

     Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить проблему подготовки ребенка к полноценной жизни и труду в обществе невозможно. Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.

     Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти, увеличивает учебную мотивацию.

     Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, а главное качественно, подготовить  интересный урок по любому предмету и теме.

     Поэтому я выбрала тему «Использование ИКТ на уроках при обучении младших школьников».

     Цель работы: создание условий для формирования информационной культуры младших школьников.

II. Из теории изучения вопросов ИКТ в современной науке.

    Коренная перестройка социально-экономической жизни нашего общества потребовала реформы всех жизненно важных систем – экономики, науки, культуры, экологии, правопорядка и т.д. Не миновало это и систему образования.

     Уже сейчас можно говорить о ряде существенных изменений, произошедших и происходящих в области образования: идет пересмотр целей деятельности школы, реконструируется содержание образования, разрабатываются и осваиваются новые технологии обучения, создаются новые учебники и т.д.

     Особая роль в реализации реформирования современной школы отводится интеллектуальному развитию учащихся, включающему, в частности, подвижность и гибкость мышления, способность к усвоению новой информации и  её самостоятельному поиску.

     Информация (англ.information от лат.informatia – разъяснение, изложение) – сведения, передаваемые людьми друг другу устным, письменным или другим способом.

     Однако с точки зрения учебно-воспитательного процесса, основополагающим является не наличие информации как таковой, а умение её «передавать»  учащимся, «сделать её достоянием» каждого ученика.

     В соответствии с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, как, каким образом информация будет передана и усвоена.

     Одним из направлений в решении данной задачи является разработка вопросов, связанных с образовательными технологиями.

     Образовательная технология – «направление педагогики, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. В её основе лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования воспроизводимости обучающего цикла»[2, с.123].

     Впервые термин «информационные технологии» был использован В.М. Глушковым в работе «Основы безбумажной информатики». Под «информационными технологиями» автор понимал «процессы, связанные с переработкой информации»[2].

      В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).

     Применение новых и новейших информационных средств,  приводит к появлению в педагогике новых понятий.

     Когда компьютер стал  использоваться в образовании,  появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее преобразование. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.

     По мнению  В.М. Монахова, ИКТ - это совокупность средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленную передачу, трансформацию, хранение и отображение данных, идей, знаний, основанная на средствах вычислительной техники, где одно из основных мест занимает компьютер.[4, с.63].  Таким образом, компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

     Г.К. Селевко предлагает рассматривать три варианта осуществления ИКТ:

1. «проникающая» - применение компьютера при изучении некоторых тем, разделов для отдельных дидактических задач;

2. основная – определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

3. монотехнология – когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера [5].

     Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1) По решаемым педагогическим задачам:

а) средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

б) средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

в) вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

г) комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2) По функциям в организации образовательного процесса:

а) информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

б)  интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

в)  поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).

3) По типу информации: электронные и информационные ресурсы:

а) с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

б) с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

в) с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

г)  с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

д) с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

     Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

При этом компьютер выполняет следующие функции:

1.  в функции учителя компьютер представляет собой:

·        источник учебной информации;

·        наглядное пособие;

·        тренажер;

·        средство диагностики и контроля.

2.  в функции рабочего инструмента:

·        средство подготовки текстов, их хранение;

·        графический редактор;

·        средство подготовки выступлений;

·        вычислительная машина больших возможностей.

     В следующей главе я раскрою систему  своей работы по использованию ИКТ на уроках в начальной школе.

III. Система работы по использованию ИКТ на уроках в начальной школе.

       Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

     Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальной школы. Долгое время начальная школа в системе образования являлась «школой навыка», т.е. рассматривалась как ступень образования, где ученик должен освоить такие основные навыки, как чтение, письмо, счёт для дальнейшего образования. Сегодня начальная школа представляется иначе. Новые образовательные стандарты коренным образом меняют роль начальной школы в образовательном процессе. Она должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с внедрением ИКТ в образовательный процесс.

     Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

          Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты я  составляю компьютерные задания в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся, помогаю учащимся овладевать навыками обращения с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий, организовываю уроки с компьютерной поддержкой в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

     При разработке компьютерной поддержки предмета я определяю:

v какие темы стоит “поддерживать” компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

v какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

v какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

v какие уроки целесообразно делать компьютерными;

v как организовать компьютерные занятия.

     Уроки с использованием компьютера провожу наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя.

    На уроках  я применяю различные варианты использования информационно – коммуникационных технологий на разных этапах процесса обучения.

     Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе я считаю,  создание мультимедийных презентаций.

     "Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

      Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

    Более того, презентация дает возможность мне самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей моего класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.  При создании презентаций я руководствуюсь рекомендациями к  их оформлению. (Приложение 1).

     Я часто использую созданные мною презентации на своих уроках. Презентация может присутствовать как во время всего урока, так и на отдельных его этапах.

     На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint,  я осуществляю демонстрацию примеров, задач, цепочек для устного счета, организовываю математические разминки и самопроверки.

     На уроках математики в начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность на всем протяжении обучения, как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. При работе над задачами использую компьютерные анимационные слайды. Преимущество их в том, что в любое время я могу вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных его фрагментах, побеседовать с учащимися, выслушать различные мнения. При решении задач на движение применяю слайды, на которых изображены схемы движущихся предметов и направления, в которых они движутся. Ребятам наглядно представлена картина и легче понять, как решить данную задачу. Затем им предлагается самостоятельно решить данную задачу  и сравнить с решением, которое тоже дано в презентации.  

     Для уроков окружающий мир презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах.

     Проверить знания становится намного легче и проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

     На уроке окружающего мира во время изучения темы «Жизнь леса»  перед учащимися появилась картинка, с изображением леса, а  далее показывались слайды  с изображением различных растений, растущих в лесу, благодаря чему, они наглядно могли увидеть этажи (ярусы), которые выделяют ученые. Далее слайды демонстрировали учащимся, каких обитателей мы можем встретить в лесу. (Приложение 2).

     На уроках русского языка  после изучения темы «Безударные гласные в корне слова»  детям было предложено вставить пропущенные буквы, а во время проверки эти буквы раскрывались. Затем с помощью учащихся составлялась памятка, как проверить безударные гласные в корне слова.  На этапе проверки знаний ребятам предлагался  тест, в котором они должны выбрать правильный ответ, а затем сразу же проверить их выбор. Правильный ответ можно выделить другим цветом, или подчеркнуть. На этапе работы со словарными словами детям предлагается ребус, затем разбирается лексическое значение данного слова, его этимология. Далее слово делится на слоги, выделяется ударный слог, подбираются однокоренные слова, сочетаемость с другими слова и составляется предложение. Каждый слайд соответствует отдельному этапу работы над словарным словом.(Приложение 2)

      Очень удобно использовать презентации при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.

     Также я  использую презентации на уроках русского языка и при написании изложений. Ребятам предлагается отгадать загадки.Затем перед глазами ребят появляется текст,  на экране появляются вопросы для обсуждения его текста , подбирается заголовок к тексту . Далее детям предлагается поделить текст на части и составить план.  Проводится орфографическая подготовка .

Далее ребята работают самостоятельно.   

     Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки – все это может быть включено в презентацию. Так на уроке, посвященному творчеству и произведениям Н. Носова,  учащимся были предложены для просмотра слайды с портретами самого писателя, его отца и матери, а также поселка, где прошло его детство, показана выставка книг с его произведениями.

     Презентацию также можно использовать на уроках изобразительного искусства: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка и т.д. Образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности на уроках технологии и т.д.

    Занятий, на которых я применяла презентации, показали, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

     Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

    Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Таким образом, презентации позволяют:

Ø наглядно представлять материал;

Ø интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

Ø регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

Ø повышать познавательную активность обучающихся.

     При отработке и закреплении навыков на своих уроках я использую готовые программные продукты на компакт-дисках. Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке уроков, является поиск материалов. Источниками демонстрационных материалов могут служить имеющиеся в продаже мультимедийные диски. Среди мультимедийных дисков, которые я использую на своих уроках,  следует отметить универсальное пособие к учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика». Данное электронное пособие составлено на базе учебной программы по математике для начальной школы, в соответствии с учебником. Электронное пособие включает интерактивный тренажер, обеспечивающий возможность тренировки учеников в решении всех типов задач и примеров для данного класса и содержит демонстрационные материалы по всем изучаемым темам.

     Изменение размеров рабочего поля позволяет применять электронное пособие как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании интерактивной доски.

   Другим таким мультимедийным пособием, помогающим мне в работе, является домашний тренажер по русскому языку и математике. Этот интерактивный курс обучения помогает быстро усвоить материал. Визуализация заданий, обширный справочный материал, оригинальная система поощрения, возможность контроля и проверки усвоенного материала делают занятия высокоэффективными. Диск разработан с учетом возрастных особенностей детей и санитарных требований к работе.

     Такие пособия помогают мне индивидуально подходить к каждому ученику.  Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда пока класс работает с текстом из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Таким образом я создаю  ситуацию успеха для таких школьников и тем самым повышаю мотивацию учения.

     Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, я приглашаю для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности.

      Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей привлекаю для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.

     Так же при обучении чтению в 1 классе на уроках обучения грамоте использую электронное учебное пособие «Азбука – малышка», а на уроках математики – «Арифметика – малышка». Ребята при изучении букв и цифр отправляются в гости к тетушке Сове и её друзьям. Ребята знакомятся с печатным изображением букв и цифр. «Азбука – малышка» учит детей выделять изучаемый звук из слова , определять положение звука, подбирать слова на заданный звук. Таким образом, готовит ребят к  звуко-буквенному анализу слов. Пособие содержит разнообразный интересный иллюстрированный и озвученный материал. Яркие рисунки, мультипликационный фильм, заканчивающий каждый урок, включённые в «Азбуку», способствуют повышению интереса к родному языку у младших школьников, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом. При работе с Арифметикой – малышкой» учащиеся учатся соотносить цифру с количеством предметов, отрабатываются навыки счета предметов в определенной последовательности. 

      На уроках в начальной школе я использую интерактивное оборудование – интерактивную доску.

     Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Таким образом, появляется возможность моделировать свой урок вместе с учениками, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом.                    

     Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.

     При подготовке к урокам и в учебно-воспитательном процессе я использую ресурсы Интернет.

     Интернет – новое информационное явление. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей.

     Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

     Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства, окружающего мира, литературного чтения и художественного труда. Интернет:

• Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);

• Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией;

• Дает возможности для профессионального роста;

• Открывает творческие возможности по подбору и использованию дидактического материала;

• Позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся.

     Далее приведу примеры использования Интернет-ресурсов для подготовки к урокам.

- Сетевое объединение методистов

http://center.fio.ru/som

В разделе «Начальная школа»:

• разработки к урокам;

• новинки литературы;

• программы по предметам;

• официальные документы.

- Газета «Первое сентября»

http://nsc.1september.ru/

«Начальная школа»:

• Избранные материалы газеты "Начальная школа". Лучшие публикации. Методические рекомендации, сценарии уроков, примеры тематического планирования по различным учебно-методическим комплектам, сценарии праздников, олимпиады, викторины ...

- Каталог ресурсов на Российском образовательном портале

http://school.edu.ru/catalog.asp

Раздел «Начальная школа»

• Интеллектуальное развитие и обучение (материалы по предметам);

• Досуг;

• Воспитание;

• Психофизическое развитие

- Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com

• Мультимедийные уроки

• Воспитательная работа

• Внеклассная работа по предметам

• Учебные фильмы

     Таким образом, использование ИКТ на  уроках в начальной школе позволяет мне:

1.     индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

2.     повысить качество усвоения материала;

3.     осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

4.     проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, видеоряд);

5.     развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

6.     овладевать практическими способами работы с информацией;

7.     перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности;

8.     повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя.

     Урок с применением ИКТ требует немалой подготовки методических материалов, зато составленные таблицы, схемы, наглядные пособия могут многократно работать на следующих занятиях. Это помогает улучшить организацию урока, разнообразить его формы, повысить качество контроля знаний учащихся.

IV. Диагностика результативности использования  ИКТ на уроках в начальной школе

     Работая над проблемой использования информационно-коммуникационных технологий на уроках при обучении младших школьников, проводила диагностические исследования с использованием

§  наблюдения,

§  анкетирования учащихся,

§  анализа контрольных работ.

     Диагностические исследования были направлены на выявление уровня познавательных интересов и мотивации учения младших школьников и качества усвоенных знаний.

     Для изучения мотивации учения и определения уровня познавательных интересов младших школьников мною  было  проведено исследование. Исследование проводилось на  базе  муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы  №  27  г.Смоленска. В исследовании участвовали 14 учеников 3 класса компенсирующего обучения.

      Цель  исследования:  определить доминирующие познавательные мотивы учащихся.

      Исследование проводилось в три этапа: 1. в начале 3 класса,  2. конец первого полугодия 3класса, 3. конец обучения в 3 классе  методом  письменного  опроса  (с  применением анкеты). Ребятам предлагалась анкета «Как Вы относитесь  к учебе по различным предметам.(см.Приложение 3).

    На первом этапе анализ результатов показал: у трех человек из 14 (21,4%) проявляется I уровень познавательного интереса (ситуативный интерес), у 8 человек (57,1%) выявлен II уровень – учат по необходимости, и 3 человека (21,4%) интересуются предметом (III уровень). На втором этапе картина немного меняется. 2 человека (14,2%) имеет I уровень познавательного интереса, у 7 человек (50%) сформирован II уровень познавательного интереса,  и 5 человек (35.7 %) имеет III уровень. К концу учебного года I уровень у учащихся не выявлен, II уровень познавательных интересов сформирован у 8 человек (57,1%), III уровень имели 6 человек (42,8%).

     Таким образом, результат диагностики показал, что уровень познавательных интересов за учебный год хоть и незначительно, но вырос.

      Проанализировав контрольные работы в   3 и 4 класса по русскому языку и математике, сделала сравнительный анализ уровня успеваемости, знаний, умений и навыков учащихся по данным предметам.

     Анализ проводила по процентам успеваемости  учащихся по русскому языку на начало года, конец первого полугодия и конец учебного года. Результат показал, что на начало 3 класса процент успеваемости по русскому языку составлял 28,5 %, к концу первого полугодия качество знаний осталось на том же уровне. К концу учебного года процент качества знаний учащихся незначительно повысился – 35,7 %. Анализируя контрольные работы в начале учебного года  и в конце первого полугодия в 4 классе, я выявила, что качество знаний по русскому языку не изменилось (35,7%). К концу 4 класса  результат изменился в положительную сторону и процент успеваемости по русскому языку в классе составил 42,8 %.

     Результат анализа можно представить в виде графика.

График исследования процента успеваемости по русскому языку в 3 и 4 классах.

График исследования процента успеваемости по математике в 3 и 4 классах.

Таким образом, результатом данных диагностик, исследований  и наблюдений является:

• рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;

• повышение уровня использования наглядности на уроке;

• повышение производительности учебно-воспитательного процесса;

• рост качества знаний.

     Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий.

V. Заключение

     Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых  важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

     Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

v обеспечить положительную мотивацию обучения;

v проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

v обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

v рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

v обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

     Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

1.     Нет достаточного оснащения классов начальной школы компьютерами,  интерактивными досками.

2.     Время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

3.     При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

Литература

1.     Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. – Смоленск: СГПУ, 2005. Вып.6.

2.     Грищенко В.И. Панышин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. – Киев: Наукова думка, 1989.

3.     Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4.     Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.

5.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

6.     Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. Справочник Администрации школы по организации учебного процесса. Часть 3. – Москва: «Центр Педагогический поиск», 2001