Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение лицей №37
городского округа Тольятти
Доклад на тему:
«Использование информационных
технологий на уроках математики и информатики»
|
|
Доклад подготовила: Паненкова Н. С.,
учитель информатики, первой
категории
|
|
г. о. Тольятти, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 3
1. Технологии и средства мультимедиа ....................................................... 4
2. Классификация компьютерных средств обучения.
Образовательные электронные издания и ресурсы...................................................................................... 16
ВЫВОД ......................................................................................................... 19
Список литературы...................................................................................... 21
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время одна из
основных задач образования – это вхождение в современное информационное
общество. Одновременно происходит информатизация образования - внедрение новых
информационных технологий: на уроках используются компьютерные обучающие
программы, создаются компьютерные презентации силами учителей и учеников,
проводится компьютерное тестирование и моделирование, поиск необходимого
материала в Интернете. Государство вкладывает значительные ресурсы в
информатизацию образования. Основная цель информатизации образовательного
пространства – повышение эффективности и качества образования, формирование
информационной культуры как основы информатизации общества в целом.
В настоящее время области
применения информационных технологий при изучении математики разнообразны.
Рациональное использование новых информационных технологий способствует
повышению интереса к предмету, лучшему усвоений знаний, формированию
компьютерной культуры подростков. Одновременно актуальным становится вопрос
выявления оптимальных способов организации урока.
1. Технологии и средства
мультимедиа
Изучение
особенностей использования ИКТ при обучении школьников должно включать
знакомство с разными аспектами проникновения информационных технологий в сферу
общего среднего образования. В частности, необходимо детальное рассмотрение используемых
в школьном образовании технических средств информатизации, программных средств,
их содержательного наполнения.
В аппаратном обеспечении
особым образом выделяется семейство средств, характерной особенностью которых
является возможность обработки и представления информации различных типов,
являющихся относительного новыми с точки зрения развития компьютерной техники.
Действительно, за последние годы к числу таких средств, получивших название
средств мультимедиа, были отнесены устройства для записи и воспроизведения
звука, фото и видео изображений. Если в ближайшее время появятся и получат
распространение устройства для цифровой обработки запахов, то эти устройства
также будут отнесены к семейству средств мультимедиа. В силу того, что такие
средства имеют особое значение для развития общего среднего образования,
целесообразно рассмотреть их отдельно.
Специфику средств мультимедиа невозможно понять
без знания видов (типов) информации и способов ее представления, что является
предметом изучения информатики. Остановимся лишь на основных аспектах
классификации информации, значимых для изучения особенностей использования
средств ИКТ в общем среднем образовании.
Существует несколько критериев, согласно которым
информация может быть классифицирована. В качестве первого критерия может быть
использован широко распространенный принцип выделения видов восприятия
информации человеком, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. С точки
зрения изучения информатизации образования целесообразно рассматривать только
те виды информационного воздействия на человека, которые возможны при работе с
компьютерной и коммуникационной техникой. Таким образом, всю информацию по
видам восприятия можно разделить на три основные группы:
1. Информация, воспринимаемая зрением человека,
так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст,
графические изображения и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы;
2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом
человека, так называемая звуковая информация, включающая произвольные
шумы, музыкальные произведения, речь;
3. Информация, воспринимаемая
сенсорной системой человека, так называемая сенсорная или тактильная
информация, при работе с помощью специальных технических средств.
Все перечисленные виды
информации можно классифицировать и по другим критериям. Одним из них является
способ восприятия информации человеком. В этой связи всю поступающую обучаемым
информацию можно разделить на ассоциативную и прямую.
Определим ассоциативную
информацию как информацию, восприятие которой основано на ассоциациях,
возникающих у человека под действием раннее усвоенной информации. При таком
подходе к классификации к этому виду информации можно отнести текст, речь и,
возможно, рисунки и мультфильмы. В качестве примера можно привести текстовое
или словесное описание растения, с которым школьники знакомятся при изучении
ботаники. В этом случае чтение текста или прослушивание речи педагога приводит
к ассоциации получаемой информации с уже имеющимися у учащихся представлениями
о растениях. Важно понимать, что чтение текста или прослушивание речи не
приведет к одинаковому восприятию растения всеми обучаемыми. Каждый ученик
представит изучаемое растение по-своему.
Прямая информация непосредственно передает
важные, в том числе и с точки зрения целей обучения, свойства объектов. К
такому виду информации могут быть отнесены фотографии, видеофильмы,
произвольный звук, называемый в науке шумом. Одной из существенных
отличительных особенностей средств мультимедиа считается возможность
представления и обработки прямой информации. Так, например, использование
средств мультимедиа при изучении растений в курсе ботаники дает возможность
обучаемым увидеть изучаемое растение и происходящие с ним процессы, услышать
возможные звуки, что позволяет сформировать более корректные образы, наиболее
соответствующие реальным объектам и процессам, с которыми человек имеет дело в
жизни.
Таким образом, понятие
мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно
связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с
другой стороны, лежит в основе функционирования средств ИКТ, существенно
влияющих на эффективность общего среднего образования. Наличие и внедрение в
массовую школу средств мультимедиа способствует появлению соответствующих
компьютерных программных средств и их содержательного наполнения, разработке
новых методов обучения и технологий информатизации профессиональной
деятельности педагогов.
Так, например, появление и
проникновение в систему общего среднего образования средств мультимедиа,
позволяющих хранить, обрабатывать и воспроизводить видеофильмы, привело к
созданию компьютерных программ, используемых в обучении и содержащих фрагменты
видеофильмов, демонстрируемых школьникам. Это, в свою очередь, породило новые
методические сценарии проведения уроков, на которых ученики, работая с
компьютером, часть учебного времени посвящают просмотру видеофрагментов, важных
с точки зрения целей обучения. Очевидно, что и сами видеоматериалы,
используемые в образовании, качественно изменились, в том числе, и благодаря
использованию соответствующих средств мультимедиа. Важно понимать, что, как и
многие другие слова языка, слово "мультимедиа" имеет сразу несколько
разных значений.
Мультимедиа - это:
·
технология, описывающая порядок разработки, функционирования и
применения средств обработки информации разных типов;
·
информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и
представления информации разных типов;
·
компьютерное программное обеспечение, функционирование которого
связано с обработкой и представлением информации разных типов;
·
компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится
возможной работа с информацией разных типов;
·
особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как
традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую
информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).
Таким образом, в широком
смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных
технологий, использующих различные программные и технические средства с целью
наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и
читателем, и слушателем, и зрителем).
Благодаря применению
мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздействия
графической, звуковой, фото и видео информации такие средства обладают большим
эмоциональным зарядом и активно включаются в индустрию развлечений, практику
работы различных учреждений, домашний досуг.
Появление систем мультимедиа
произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых
широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере
образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа
способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за
минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц
информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.
В настоящее время количество
созданных средств мультимедиа измеряется тысячами наименований.
Мультимедиа-технологии и соответствующие средства ИКТ развиваются очень быстро.
Если в первом издании российского справочника по CD-ROM и мультимедиа,
изданного в 1995 году, перечислено всего 34 экземпляра мультимедиа-продуктов
образовательного назначения, в издании 1996 года таких продуктов было
перечислено уже более 112-ти, а в начале 1998 года это число перевалило за 300,
то сейчас этот список содержит несколько тысяч наименований. Безусловно, эти
показатели не отражают точной картины обеспеченности средствами мультимедиа, но
однозначно свидетельствуют о неуклонном росте числа создаваемых и используемых
средств мультимедиа.
Средства и технологии мультимедиа обеспечивают
возможность интенсификации обучения и повышение мотивации к учению за счет
применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких,
как:
·
"манипулирование" (наложение, перемещение) визуальной
информацией;
·
контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации;
·
реализация анимационных эффектов;
·
деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение
определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);
·
дискретная подача аудиовизуальной информации;
·
тонирование изображения;
·
фиксирование выбранной части визуальной информации для ее
последующего перемещения или рассмотрения "под лупой";
·
многооконное представление аудиовизуальной информации на одном
экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном
"окне" видеофильм, в другом - текст);
·
демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном
времени (видеофильм).
Существует несколько понятий,
связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств ИКТ в общем
среднем образовании. В частности, при использовании средств мультимедиа в
школьном образовании существенно возрастает роль иллюстраций.
Существует два основных толкования термина
"иллюстрация".
Иллюстрация (иллюстрирование) -
это:
·
введение в текст поясняющей или дополняющей информации другого
типа (изображения и звука),
·
приведение примеров (возможно и без использования информации
других типов) для наглядного и убедительного объяснения.
Важно понимать, что оба
толкования термина иллюстрация в равной степени имеют отношение как к обычным
бумажным учебникам и учебным пособиям, так и к современным
мультимедиа-средствам информатизации образования. Более того, необходимость
иллюстрирования приводит к тому, что теперь все средства информатизации обучения
должны быть использованы для наглядного, убедительного и доступного объяснения
главных, основополагающих или наиболее сложных моментов учебного материала.
Мультимедиа как раз и способствует этому.
В мультимедиа-средствах иллюстрации могут быть
представлены в виде примеров (в том числе и текстовых), двухмерных и трехмерных
графических изображений (рисунков, фотографий, схем, графиков, диаграмм),
звуковых фрагментов, анимации, видео фрагментов.
Появление в образовательных
мультимедиа-средствах новых видов иллюстраций вовсе не означает полного отказа
от прежних подходов, используемых при издании традиционных учебников на
бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления
традиционных учебных книг накоплен значительный опыт, согласно которому
определяются особенности пространственной группировки элементов издания,
осуществляется акцентирование (визуальное выделение) отдельных элементов,
учитываются физиологические стороны восприятия и другие факторы. Этот опыт с
успехом применяется и при разработке современных средств ИКТ, предназначенных
для общего среднего образования.
В настоящее время созданы мультимедийные
энциклопедии по многим учебным дисциплинам и образовательным направлениям,
характерным для современной средней школы. Разработаны игровые ситуационные
тренажеры и мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовать учебный
процесс в школе с использованием новых методов обучения.
Мультимедиа является
эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам
интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а
также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности школьников и
способствовать повышению их мотивации.
Интерактивность средств ИКТ означает, что
пользователям, как правило, учителям и школьникам, предоставляется возможность
активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие
условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство
ИКТ.
Предоставление
интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ
мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах
управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки,
изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных
предпочтениях пользователя. Обучаемые могут устанавливать скорость подачи
материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным
потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа-технологий.
Технологии мультимедиа
позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это
позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах,
таких как:
·
изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и
слайды;
·
звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
·
видео, сложные видеоэффекты;
·
анимации и анимационное имитирование.
Целесообразность применения
мультимедиа в школьном образовании можно проиллюстрировать многими примерами.
Пример. Как правило, презентации,
сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более
привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный
эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя
повышению эффективности обучения.
Пример. Использование мультимедиа
позволяет продемонстрировать учащимся ряд опытов по физике или химии,
выполнение которых невозможно в школьных условиях.
Пример. С помощью мультимедиа можно
"переместиться в пространстве" и показать учащимся изучаемые в курсе
истории экспонаты музеев или памятники археологии, не покидая класса.
Мультимедиа может применяться
в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными
людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством
восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео, и т.д.
Использование мультимедиа
позволяет школьникам работать с учебными материалами по-разному - человек сам
решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств
информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками.
Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного
процесса.
Работая с
мультимедиа-средствами, школьники могут влиять на свой собственный процесс
обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения.
Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение
столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.
Таким образом, использование
качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по
отношению к социальным и культурным различиям между обучаемыми, их
индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.
Применение мультимедиа может
позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса.
Мультимедиа способствует:
1. Стимулированию
когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
2. Повышению мотивации
учащихся;
3. Развитию навыков
совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
4. Развитию у учащихся более
глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более
глубокого понимания изучаемого материала.
Кроме этого к числу
преимуществ использования мультимедиа-средств в общем среднем образовании можно
отнести:
·
одновременное использование нескольких каналов восприятия
учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации,
доставляемой несколькими различными органами чувств;
·
возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные
эксперименты;
·
визуализация абстрактной информации за счет динамического
представления процессов;
·
визуализация объектов и процессов микро- и макромиров;
·
возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся,
обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический
контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.
Средства мультимедиа могут
быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных
областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных
областей.
На эффективность системы
общего среднего образования в значительной степени влияет также среда, в
которой протекает учебный процесс. В это понятие входит структура учебного
процесса, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры
мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории и т.п.).
В таких условиях
мультимедиа-средства могут быть использованы как одна из многочисленных
возможных сред обучения. Такая среда применима в многочисленных образовательных
проектах, в которых учащиеся размышляют об изучаемой предметной области и
участвуют в диалоге со своими сверстниками и учителями, обсуждая ход и
результаты своего обучения.
Итак, развитие современных
мультимедиа-средств позволяет реализовывать образовательные технологии на
принципиально новом уровне, используя для этих целей самые прогрессивные
технические инновации, позволяющие предоставлять и обрабатывать информацию
различных типов. Одними из наиболее современных мультимедийных средств,
проникающих в сферу общего среднего образования, являются различные средства
моделирования и средства, функционирование которых основано на технологиях,
получивших название "виртуальная реальность".
К виртуальным объектам или
процессам относятся электронные модели как реально существующих, так и
воображаемых объектов или процессов. Прилагательное виртуальный используется
для подчеркивания характеристик электронных аналогов образовательных и других
объектов, представляемых на бумажных и иных материальных носителях. Кроме
этого, данная характеристика означает наличие интерфейса, основанного на
мультимедиа-технологиях, имитирующего свойства реального пространства при
работе с электронными моделями-аналогами.
Виртуальная реальность - это мультимедиа-средства,
предоставляющие звуковую, зрительную, тактильную, а также другие виды
информации и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в объемном
виртуальном пространстве, перемещения пользователя относительно объектов этого
пространства в реальном времени.
Системы "виртуальной
реальности" обеспечивают прямой "непосредственный" контакт
человека со средой. В наиболее совершенных из них пользователь может
дотронуться рукой до объекта, существующего лишь в памяти компьютера, надев
начиненную датчиками перчатку. В других случаях можно "перевернуть"
изображенный на экране предмет и рассмотреть его с обратной стороны.
Пользователь может "шагнуть" в виртуальное пространство, вооружившись
"информационным костюмом", "информационной перчаткой",
"информационными очками" (очки-мониторы) и другими приборами.
Использование
подобных мультимедиа-средств в школе изменяет механизм восприятия и осмысления
получаемой информации. При работе с системами "виртуальной
реальности" в общем среднем образовании происходит качественное изменение
восприятия информации. В этом случае восприятие осуществляется не только с
помощью зрения и слуха, но и с помощью осязания и даже обоняния. Возникают
предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности обучения на
принципиально новом уровне.
Перспективно
использование этой мультимедиа-технологии в школьном образовании для развития
пространственных представлений, для организации тренировок школьников в
условиях, максимально приближенных к реальной действительности.
Осмысление
информации, предоставляемой системами "виртуальной реальности", может
быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно:
наглядно-образным или наглядно-действенным. Практическое мышление требует
меньших усилий по сравнению с теоретическим мышлением, восприятие образной
информации, как правило, легче восприятия символьной информации. Поэтому
средства ИКТ, построенные с использованием технологии виртуальной реальности в
состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе
обучения. Однако важно понимать, что чем выше уровень систем виртуальной
реальности, тем больше труда должно быть вложено в их создание, тем совершеннее
должны быть технические средства информатизации, доступные учителям и школьникам.
2. Классификация компьютерных
средств обучения. Образовательные электронные издания и ресурсы
Электронное издание (ЭИ) представляет собой
совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-,
фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены
информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и
обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть
исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной
компьютерной сети.
В этом случае образовательным
электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее
систематизированный материал по соответствующей научно-практической области
знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися
знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное
издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного
оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария,
качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может
быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
По
своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы и
их компоненты можно классифицировать на:
- обучающие (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков
учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня
усвоения учебного материала),
- тренажеры (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков,
повторении или закреплении пройденного материала),
- контролирующие (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня
овладения учебным материалом),
- информационно-поисковые
и информационно-справочные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы
обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков
систематизации информации),
- демонстрационные (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений,
процессов с целью их исследования и изучения),
- имитационные (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в представлении определенных аспектов
реальности для изучения структурных или функциональных характеристик),
- лабораторные (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на
реальном оборудовании),
- моделирующие (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов
с целью их исследования и изучения),
- расчетные (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других
рутинных операции),
- учебно-игровые (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность
обучаемых в которых реализуется в игровой форме),
- игровые (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у
обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств),
- коммуникационные (ОЭИ, удовлетворяющие
потребности системы обучения в организации межличностного общения
педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов,
общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным
ресурсам),
- интегрированные (ОЭИ, сочетающие в себе
комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру
потребностей системы обучения).
ВЫВОД
Одна
из важнейших целей информатизации – организация коллективного понимания
роли и места информационных технологий в школе, в деятельности учителя, в
подготовке учащихся к жизни в обществе.
Для
реализации этой главной цели информатизации образования в школе методическое
объединение учителей математики работает над проблемой «Внедрение информационных
технологий в учебный процесс». Работа ведется по следующим двум
направлениям: учителя самостоятельно создают компьютерные презентации к урокам
и подключают к работе старшеклассников. Презентации различаются как технически,
так и методически:
1. Работы с программами Microsoft Office (Paint, Word,
Excel, Power Point).
2. Объектно-ориентированное
программирование.
3. Flash –анимация,
Web-страницы.
Наиболее важные особенности
работы с компьютерной поддержкой на уроках:
- увеличение объема тренировочных
заданий;
- достижение уровневой
дифференциации обучения;
- сокращение времени для отработки
технических навыков учащихся;
- достижение оптимального темпа
работы учеников.
Именно изучение геометрии,
особенно на начальном этапе, вызывает у учащихся затруднения. Это связано с
введением большого количества новых понятий и определений, необходимостью
выстраивать логические рассуждения при доказательстве теорем, внешней
оторванностью предмета от реальной жизни. Использование компьютера позволяет
значительно облегчить процесс через реализацию одного из принципов обучения –
наглядность. Чертежи строятся на глазах у учеников, при доказательстве теорем
появляется возможность многократного повторения логической цепочки одновременно
с дополнительными построениями и выделением всех необходимых элементов (углов,
отрезков и т.д.) Отпадает необходимость при подготовке к уроку загромождать
доску большим количеством чертежей, значительно экономится время учителя. Для
повторения ранее изученного материала достаточно найти необходимые чертежи и
вывести на экран TV. Стоит так же сказать об эстетическом оформлении и четкости
всех построений, выполненных с помощью компьютерных программ.
Возможность замены
традиционных техниче6ских средств обучения делает урок наглядным, способствует
более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, и как следствие,
повышает интерес учащихся к геометрии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.