Инфоурок Иностранные языки Другие методич. материалыДоклад на тему «Использование метода проектов на уроках немецкого языка».

Доклад на тему «Использование метода проектов на уроках немецкого языка».

Скачать материал

Использование метода проектов на уроках немецкого языка

 

(выступление учителя немецкого языка МС(к)ОУ «Ялуторовская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа –интернат №6 для слепых и слабовидящих детей Панфиловой Л.В.)

 

Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого учителя важным яв­ляется повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоян­ного поиска решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс.

Как же сформировать стойкую положи­тельную мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и твор­ческого потенциала, развития познава­тельных интересов?

Существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную дея­тельность максимально эффективной. Од­на из них - проектная работа.

Метод проектов возник в США в конце XIX века. Интересен тот факт, что его поначалу применяли только в сельскохозяйственных шко­лах, а в конце первого десятилетия XX века он был перенесен в общеоб­разовательную школу. К тому времени в педагогической литературе появился и сам термин "метод проектов". Основоположниками данного метода стали: профессор Колумбийского университета У. Килпатрик (разработал психолого-педа­гогическое обоснование данного метода) и американский философ-прагматист Д. Дьюи.

Интересно следующее высказывание: "Ребенок, который хотел бы поднять камень и не в силах этого сделать, может не продолжать бес­плодных усилий ради цели, явно недостижимой и, вместе с тем, не отка­зываться от своего намерения; он может додуматься до какого-либо ино­го способа сдвинуть с места камень; он может, например, попытаться покатать его шестом"

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познава­тельной и учебной деятельности, а это, как известно, является необходи­мым компонентом образования в настоящее время. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что имен­но ученик, а не учитель определяет, что будет содержаться в проекте, в какой форме и как пройдет его презентация. Иными словами, проект — это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удоб­ной для них творчески продуманной форме.

Современный этап развития отечественной методики ха­рактеризуется повышенным интересом к проблеме использования мето­да проектов, в частности, в обучении иностранному языку, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных облас­тей при решении одной проблемы, дает возможность применять полу­ченные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной общеоб­разовательной школе, развивать навыки самостоятельной работы уча­щихся. Разработка должна завершаться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом, например, учащиеся могут изготовить коллажи, афиши и объявления, провести исследование с последующим оформлением, продемонстриро­вать модели с необходимыми пояснениями, составить план посещения различных мест с иллюстрациями, организовать интервью с описанием результатов беседы и т.д.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть поня­тия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретичес­ки значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить школьников самостоятельно мыс­лить; привлекать для выполнения проекта знания из различных областей;

прогнозировать результаты и возможные последствия определенных вари­антов решения; работать слаженно, помогая друг другу.

Важно помнить, что выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык и его содержание. В условиях проекта учащийся сам определяет содержание проекта и соответствен­но языковое содержание.

Главными целями использования проектной методики при организа­ции самостоятельной работы учащихся по иностранному языку являются:

  • показать умение отдельного ученика или целой группы исполь­зовать приобретенный в процессе обучения исследовательский опыт;
  • реализовать свой интерес к предмету исследования;

приумножить знания о выбранном предмете исследования и донес­ти все это для других учащихся своего класса или учащихся соседних клас­сов;

  • продемонстрировать уровень владения иностранным языком;
  • создать прочную языковую базу у обучаемых;
  • научить учащихся принимать личную ответственность за про­движение в обучении;
  • создавать условия для развития личности учащегося, так как проект развивает активное самостоятельное мышление и учит ученика не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему шко­ла, а уметь применять их на практике;
  • дать возможность ученику при защите проектов почувствовать, что он выступает как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения владения иностранным языком;
  • совершенствовать умения участвовать в коллективных формах работы, т.е. умение работать в сотрудничестве.
  • научить самостоятельно добывать знания.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого уче­ника, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку про­блемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Е.С.Полат предлагает следующую типологию проектов:

1. Исследовательские проекты, которые характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением целей, обоснованной актуальностью предмета исследования для всех участников. Они имеют структу­ру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним. Подобные проекты, естественно, должны соответ­ствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

2.        Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформ­ление результатов. Оформление результатов требует четко продуман­ной структуры, например, в виде видеофильма, репортажа, дизайна оп­ределенной рубрики, альбома и т.д.

3.        Ролево-игровые проекты, в которых структура намечается, но остается открытой до окончания проекта. Участника такого проекта принимают на себя определенные роли, которые обусловлены характе­ром и содержанием проекта. Роли могут быть самые разнообразные: от литературных и сказочных персонажей до деловых людей нашего време­ни. Степень творчества в подобных проектах достаточно высокая, но ос­новным видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4.        Информационные проекты, которые направлены на сбор информа­ции о каком-то событии или явлении. Участники проекта собирают эту информацию с целью ознакомления с ней широкой аудитории. Выполне­ние такого проекта можно сравнить с выполнением исследовательского: требуется хорошо продуманная структура, постоянная корректировка по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их определенной частью, модулем.

5.        Практико-ориентировочные проекты имеют четко обозначенный результат деятельности участников, который обязательно ориентиро­ван на социальные интересы всех участников проекта. Например, это может быть какой-то законопроект, конвенция по правам тинейджеров, свод законов о поощрениях и наказаниях в данной школе, проект зда­ния новой школы с зимним садом и т.д.

Такой проект требует определенного сценария с четко распреде­ленными обязанностями всех членов группы. Работы должна выполнять­ся поэтапно по заранее разработанному плану. После каждого этапа необходимо проводить обсуждение, целью которого является оценка проделанной работы. Если в работе появляются сбои, их необходимо устранять общими усилиями.

По признаку предметно-содержательной области проекта Е.С.По­лат выделяет:

1) Монопроекты. Обычно они проводятся в рамках одного предме­та и темы выбираются наиболее сложные для усвоения. Например, при изучении иностранного языка наиболее сложными являются темы стра­новедческого, социального или исторического характера. Конечно, ра­бота над проектом на подобную тематику будет предусматривать привлечение знаний и из других областей. Учитель должен знать, какие зна­ния, умения и навыки приобретут учащиеся в результате выполнения этого проекта, наметить поурочный план работы над проектом: логика выпол­нения проекта, роли в группе, форма презентации. Хотя стоит и оговориться, что форму презентации учащиеся могут выбрать и сами. Часто времени на уроке не достаточно для работы над проектом, поэтому его выполнение можно перенести частично на внеурочное время.

2) Межпредметные проекты. Эти проекты сложно выполнять во время урока, они, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, но могут быть и объемные, продолжительные, входящие во внутришкольный план. Например, проекты на тему "Борьба с подростковой преступ­ностью в нашем обществе" или "История и современность нашей страны" и т.д. Такие проекты являются достаточно объемными, над ними работают несколько творческих групп, чья работа должна быть достаточно слажен­ной, хорошо продуманной. При выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

По характеру координации могут быть проекты с открытой, явной координацией (здесь координатор направляет работу участников проек­та, помогая и организуя в случае необходимости отдельные этапы проек­та) и со скрытой координацией (здесь координатор выступает как пол­ноправный участник проекта).

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со сме­шанными типами проектов, в которых имеются признаки исследова­тельских и творческих проектов или практико-ориентированных и ин­формационных. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координа­ции, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, учителю при разработке проекта следует внимательно изучить типоло­гию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каж­дого их них.

Метод проектов позволяет создать исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совмес­тимости, при этом в каждую группу включаются ученики с разной степе­нью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выпол­нения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зави­сит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, иначе это можно назвать "добывание зна­ний". А это большой стимул к активному усвоению знаний. Ов­ладевая культурой выполнения проектных заданий, ученик приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогно­зируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, ученики учатся работать в "команде", ответственно относиться к выпол­нению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Он также выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, по­буждающее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.

Следует помнить, что для того, чтобы выполнить все задания проекта учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творчес­кими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение рабо­тать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информа­ции), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, работать с различными справочными материалами. К творческим умениям можно от­нести умение генерировать идеи (для этого требуются знания в различных областях).

Задачей обучения различным видам речевой деятельности и явля­ется формирование многих из вышеназванных умений.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе (подразумевается, что не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная ра­бота должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с ра­ботой над проектом.

Если учитель решил при изучении какого-то раздела или вопроса использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, раз­работать, просчитать: четко определить учебные задачи, продумать ка­кую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполага­ется использовать метод проектов. Следует внимательно наблюдать за тем, чем занимаются ученики. Если они не поняли свое задание, не сле­дует отменять его. Необходимо выяснить, в чем состоят проблемы, и детально разобраться в каждой из них. Но не следует забывать, что про­ект — это возможность выразить свои собственные идеи, поэтому жела­тельно, чтобы не было слишком строгого контроля.

На всех этапах урока учитель должен инициировать самостоятель­ную поисковую, творческую деятельность учащихся, направлять на оп­ределение проблемы, составляющую основу данного проекта и поиск путей ее решения.

Сначала учителю необходимо разработать план проектной рабо­ты и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечиваю­щих ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как перехо­дить к обсуждению определенных вопросов. Следует тщательно отра­ботать грамматические упражнения из учебника, либо те, которые пред­ложит учитель. Учащиеся должны уметь составлять все типы вопросов

Учителю необходимо терпимо относиться к шуму, так как учащимся часто необходимо встать, чтобы взять необходимую вещь или заглянуть в справочник, иногда им нужно просто посоветоваться друг с другом. Такой вид шума — это естественная составляющая продуктивной рабо­ты, но следует пресекать любой другой шум, не связанный с самостоя­тельной работой.

Не следует забывать и о тех трудностях, которые связаны с лично­стью каждого отдельного ученика, например, отсутствие интереса или мотивации, трудностями во взаимоотношениях с учащимися группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает возможность каждому про­явить свой талант, например, такой как оформительский, который не менее важен для успеха проекта, чем умение хорошо писать на иност­ранном языке.

Работа над проектом обычно занимает несколько уроков, а для за­щиты рационально выделять спаренный урок или провести защиту про­екта во внеурочное время.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти следующие ус­ловия:

тематика проектов может быть связана как со страной изучае­мого языка, так и со страной проживания учащихся;

 учащихся необходимо ориентировать на сопоставление и срав­нение событий, фактов из истории и жизни людей разных национально­стей и разных стран, подходов к решению тех или иных проблем и т.д.;

  • проблема, предлагаемая учащимся, формулируется так, чтобы ориентировать учащихся на привлечение, по возможности, аутентичных источников информации;
  • оформление проекта должно быть разнообразным;
  • тематика должны быть близка и интересна учащимся;
  • учащиеся должны быть сориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний.

Например, можно предложить следующие темы проектов:

  • Иностранный язык и страна изучаемого языка в моей жизни.
  • Защита прав ребенка в нашей стране и в стране изучаемого языка.
  • Проблемы подростков в нашей стране и в стране изучаемого языка.
  • Культура и религия.
  • Знаменитые люди в нашей стране и в стране изучаемого языка.
  • Проблемы образования в нашей стране и в стране изучаемого языка.
  • Школа будущего.
  • Проблема взаимоотношений отцов и детей.

Выполнение вышеперечисленных проектов предполагает информа­ционный диапазон исследовательских и языковых аспектов.

Исследовательский аспект заключается в том, что ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой его про­екта те, которые по своей важности имеют определенное значение, дос­таточно познавательны и интересны для окружающих, а также являются актуальными. При этом ученик должен обладать способностью обоб­щать прочитанный материал, делать самостоятельные выводы, опира­ясь на свой опыт, эрудицию, творчество. Он должен уметь анализиро­вать проработанный материал, сравнивать различные факты, обобщать их и прогнозировать ход зашиты проекта.

Что касается языкового аспекта, то ученик должен уметь самостоя­тельно описать или изложить устно средствами иностранного языка ход и результаты своего исследования. Необходимо уметь выразить свою ав­торскую позицию и отношение к предмету исследования.

Здесь же можно говорить и об информационном диапазоне, что означает умение ученика ориентироваться в большом количестве источ­ников (как письменных и устных, так и изобразительных). Необходимо умение отбирать только те факты, сведения и события, которые помо­гут ему наилучшим образом преподнести предмет своего исследования. А также необходимо развивать у учеников умение исключать более час­тные и второстепенные сведения и детали.

Каждый выбранный проект предполагает выработку своей страте­гии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оцени­вания результатов работы.

Например, учащимся предлагается разработать проект по теме "Национальная кухня". Учащиеся делятся на группы, и каждая группа выполняет определенное задание: правила этикета за столом, сервиров­ка стола, рецепты национальных блюд, история национальной кухни, любимое национальное блюдо. Каждая группа находит материал по сво­ей теме, оформляет материал и представляет его для защиты. Эту же тему можно выполнить в виде проекта по-другому. Класс делится на группы, и каждая группа получает одно задание, которое является частью боль­шой темы. Все вместе вспоминают наиболее известные блюда националь­ной кухни. Затем каждой группе дается задание подготовить следую­щее: разработать меню для праздничного стола, используя блюда наци­ональной кухни и оформить его соответствующим образом; записать рецепты, которыми пользовались много лет назад и предложить их своим одноклассникам; найти пословицы и поговорки, посвященные еде; на­рисовать картинки известных блюд и оформить их в виде буклета; разыг­рать сценку из какого-нибудь известного произведения, посвященного при­нятию пищи; приготовить какое-нибудь национальное блюдо.

В результате совместной работы получается один общий проект. В процессе работы группы общаются друг с другом, участвуют в коллек­тивном обсуждении, уточняя детали, предлагая свои варианты. Обяза­тельным условием является активное участие каждого члена группы над проектом, но в соответствии со своими возможностями. Внутри группы желательно, чтобы сами учащиеся распределяли роли не только для вы­полнения общего задания, но и для организации согласованной, успеш­ной работы всей группы.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничивается рам­ками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса, и ученики работают с большей долей самостоятельности.

Обратимся к тем этапам, которые характеризуют работу над про­ектом.

На первом этапе ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить и сформулировать. В этом случае помогут на­водящие вопросы. Задача учителя — раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Итогом подобной работы должен быть определенный вывод, который учащиеся обсуждают коллективно. Согласно этому выводу, разрабатывается даль­нейший план работы по предложенной теме. Учитель делит учащихся на группы, и каждой группе предлагается разработать свой собственный проект по принятому плану.

Второй этап обеспечивает языковые и речевые умения школьников.

Главная задача этого этапа — сбор информации. Помощь учителя на этом этапе заключается в том, что он должен по­мочь в организации данного процесса: посоветовать, где лучше найти ту или иную информацию, как записать полученные данные, как преподне­сти информацию группе, проанализировать и объединить собранные фак­ты, откорректировать и оформить материал.

Именно на этом этапе участники обсуждают конкретные пробле­мы исследования, уточняют их формулировки, намечают сроки выпол­нения. В процессе обсуждения выявляется эрудиция учащихся, их обра­зовательный уровень и кругозор, знание ими других источников, а не только учебника. Учитель может выразить свое отношение, согласие или несогласие с тем, что обсуждается и убедительно обосновать свою точку зрения, а также может посоветовать изменить что-то, но если учащиеся не совсем согласны с ним, то не стоит настаивать, так как это может негативно сказаться на общей работе.

Третий этап является заключительным, так как на этом этапе проис­ходит защита проектов. Каждая группа перед классом защищает свой проект (или предъявляет тот объем работы, который нужно было выпол­нить в рамках общего проекта) по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: это может быть схема, буклет, видеопоказ, спектакль, стенгазе­та, устная презентация и т.д. Хочется отметить, что устная презентация, хоть и кажется на первый взгляд самым простым видом презентации, все­гда включает определенную долю риска для учащегося, потому что мно­гие из них не могут свободно говорить на иностранном языке и поэтому существует большая вероятность ошибок в речи, что может привести к разочарованию. Поэтому учителю необходимо помнить, что необходи­мы предварительные репетиции, чтобы помочь избежать ошибок и до­биться желаемого успеха. Что касается письменного проекта, то необходимо оговорить его объем. Он может быть разным, в зависимости от типа проекта и време­ни его выполнения.

После презентации проекта предполагается общая дис­куссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Для того, чтобы дискуссия была эффективной, учителю необходимо заранее ознаhello_html_m364d761d.gifкомиться с результатами проекта, чтобы на его основе организовать об­суждение темы.

На этом этапе учащимся нужно представить ярко весь собранный материал, чтобы вызвать интерес к своему проекту. Каждая группа сама решает, как подготовить презентацию своего проекта. Можно исполь­зовать плакаты или раздать слушателям план своей презентации.

В день защиты можно все проекты (если их несколько) вывесить в классе или в школьном коридоре. В этом случае можно создать эксперт­ную группу из учащихся других классов, которая предварительно оце­нит проекты и выставит свои баллы. Окончательные результаты подво­дятся после презентации. Это делают и сами учащиеся класса, и члены экспертной группы. Здесь можно определить следующие номинации: "самый смелый проект", "самый интересный", "самый изящный", "са­мый обоснованный" ит.д.

Несомненно, учителю необходимо проанализировать высказыва­ния учеников, проследить за тем, как усвоена ими лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, а также следует в об­щем оценить все ответы. Необходимо выяснить у учащихся, оправда­лись ли их ожидания в связи с выполнением проекта, и поискать вместе пути улучшения этого вида деятельности. Очень важно, чтобы учащие­ся увидели положительный опыт в процессе презентации.

Что же касается четвертого этапа — контролирующего, то хочется отметить, что оценка проектной работы — очень непростое дело. Спосо­бы оценки ее выступают в противоречие с официальной процедурой выс­тавления отметки за работу ученика на уроке. Наверное, не стоит при за­щите исправлять языковые ошибки, если они не мешают пониманию, так как оценивать про­ект только на основе лингвистической правильности будет не совсем точ­но. Лучше всего эти ошибки пометить на отдельном листочке и затем про­анализировать их отдельно. Вероятно, все же отметку следует выставлять за проект в целом, за уровень проявленного творче­ства, за четкость презентации. И она должна быть одинаковой у всех уча­стников проекта. Если отметки будут разными, то это может повлиять негативно на психику учащегося, он потеряет веру в свои силы, и в следу­ющий раз он может не согласиться принять участие в проекте из-за бояз­ни плохой отметки. При выполнении проекта учителю не стоит заострять внимание на ошибках, так как учащиеся вкладывают много труда в его создание, работают с удовольствием, приобретают определенные навыки и умения, стараются все сделать самым наилучшим образом. А оценить грамотность учитель имеет возможность на любом уроке.

Хочется остановиться еще и на следующих рекомендациях.

1) Тема проекта должна соответствовать потребностям и интере­сам данной группы учащихся. То, что может стать значимым в одной группе, не обязательно окажется значимым в другой; то, что представля­ет собой интерес в данный момент, может не быть таким же интересным через определенный промежуток времени, т.е. тема должна быть акту­альной именно в тот момент, когда предполагается выполнение какого-то проекта.

2) Учащиеся должны обязательно принимать участие в отборе тем для выполнения проектов, а также в разработке плана действия и способов выполнения проектов. Этот критерий основывается на той предпосылке, что тема перестает быть интересной для учащихся, если они перестают воспринимать ее как таковую.

3.        Выбранная тема должна быть достаточно обычной, чтобы оп­равдать усилия всех учащихся данной группы. Тема, которая интересу­ет только одного ученика, пригодна только для разработки индивиду­ального проекта.

4.        Выбранная тема должна быть достаточно серьезной, чтобы га­рантировать заинтересованность всех учеников группы. Наиболее важ­ными являются те темы, которые облегчают понимание вопросов, пред­ставляющих интерес для всей группы.

5.        Тема должна отвечать возрастным особенностям учащихся. Причем часто это критерий не столько выбора темы, сколько форму­лировки и отбора материала для ее выполнения. Одна и та же тема может достаточно плодотворно выполняться на разных ступенях обу­чения.

6.        При выборе темы необходимо учитывать наличие определенных материалов в данной школе, населенном пункте. Многие трудности воз­никают, когда учащимся предлагается выполнить проект, а для его вы­полнения нет необходимой литературы и нужных материалов, либо не­возможно собрать соответствующие данные. Это ведет к поверхностно­му обучению, мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Таким образом, прежде чем предлагать учащимся какую-то тему для выполнения проек­та учитель должен убедиться, что учащиеся смогут достать все необхо­димое для его выполнения. Следует, однако, предостеречь от излишней опеки, что может лишить учащихся возможности самим увидеть разли­чие в степени трудности разных проблем.

7) При выборе темы необходимо учитывать предшествующую под­готовку и предыдущий опыт учащихся. Учителю необходимо знать про­белы в знаниях учащихся и не пытаться дублировать темы, которые уже были на предыдущих ступенях обучения. Если же темы навязывать уча­щимся только для того, чтобы заполнить тот или иной пробел в их зна­ниях, то можно исказить само существо этого подхода. В заключение хочется отметить те положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. В первую очередь, это мотивация учебной деятельности учащихся. Она необходима каждому ученику, понимающему ценность знаний для выполнения определенного проекта: широкое участие учеников в планировании своей деятельности; тесно связь деятельности учащихся с жизнью и с окружающей действительнос­тью.

Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фанта­стического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни. Процесс работы над проектом развивает у учащихся интерес к иностранному языку, воображение, самостоятельность и другие каче­ства личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языках.

При использовании метода проектов для организации самостоя­тельной работы учащихся меняется и роль учителя. Она различна на раз­личных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника новой информации, координатора. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конк­ретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на учение. Вдум­чивый учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и нере­чевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каж­дой группы школьников в отдельности. Все это делает урок достаточно продуктивным. Не следует забывать, что велика роль юмора и экспромта на уроке.

Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проек­том строятся новые отношения между учителем и учащимися. Учи­тель уже не является для учеников единственным источником инфор­мации. Свою работу ученики предъявляют скорее своим товарищам, нежели учителю. Расширяется их образовательный кругозор, возрас­тает стойкий познавательный интерес, естественным становится уча­стие в диалоге культур. Думается, что в известном смысле формиру­ется уровень профессионального общения. Как считает М.Е.Брейгина, "ученик, способный к такой исследовательской деятельности, взрослее в своем общественном сознании и способен занять опреде­ленную позицию здравомыслящего человека при оценке любой соци­альной, политической, экономической ситуации". Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские спо­собности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для органи­зации процесса обучения в современной школе.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и разви­тия учащихся.

Все эти элементы имеют существенное значение для правильной и эффективной организации самостоятельной работы учащихся.

 

 

 

Видеоуроки проекта «Инфоурок» на флешках USB

ОБЖ и классное руководство 1-11

172

24 часа

На флешке записаны материалы 4 дисков

http://infourok.ru/assets/8f67e03a/img/videourok/fl1.jpg

11 980 руб.2 396 руб.

Заказать

http://infourok.ru/assets/8f67e03a/img/videourok/kl1.jpghttp://infourok.ru/assets/8f67e03a/img/videourok/kl2.jpghttp://infourok.ru/assets/8f67e03a/img/videourok/kl3.jpg

Подробнее

Скачать материал

Краткое описание документа:

Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого учителя важным яв­ляется повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоян­ного поиска решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс.

 

Как же сформировать стойкую положи­тельную мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и твор­ческого потенциала, развития познава­тельных интересов?

 

Существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную дея­тельность максимально эффективной. Од­на из них - проектная работа. 

 Автор

Панфилова Людмила Витальевна

 Дата добавления

24.11.2014

 Раздел

Иностранные языки

 Подраздел

Другие методич. материалы

 Номер материала

151486 
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

Начало формы

Личный кабинет учителя

регистрация    забыли пароль?

Конец формы

http://infourok.ru/uploads/b/webinar14.gif

5 д. 5 ч. 26 м. 42 с.

 

Похожие материалы

Тесты для 1 курсов СПО

 24.11.2014 
 Просмотров: 508  Комментариев: 0

Презентация по английскому языку на тему " This is his ball\ her doll"

 24.11.2014 
 Просмотров: 90  Комментариев: 0

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Доклад на тему «Использование метода проектов на уроках немецкого языка»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Бухгалтер

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 455 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.12.2015 760
    • DOCX 232.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кадеркаева Гулия Равилевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кадеркаева Гулия Равилевна
    Кадеркаева Гулия Равилевна
    • На сайте: 8 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 36611
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Немецкий язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации

Учитель немецкого языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 272 человека из 57 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания французского языка с учетом требований ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 82 человека из 28 регионов

Мини-курс

Психология детей и подростков с дромоманией

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методика образовательных игр с детьми раннего возраста

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 12 регионов

Мини-курс

Психология и профессиональное развитие

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции