Доклад на тему: «Использование приемов технологии развития
критического мышления на уроках биологии».
Критическое
мышление – это
особый подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в
результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в
дальнейшем послужить основанием к действиям. При использовании приемов
технологии развития критического мышления в центре образовательного процесса
находится не учитель, как мы привыкли, а ученик. Научить студентов мыслить
критически является одной из первоочередных задач в обучении.
Развитие критического
мышления вовремя моего урока осуществляется через диалог, беседу, анализ
ситуаций, творческую деятельность. Я думаю, что обучение критическому мышлению
является одним из самых эффективных подходов к обучению, так как включает в
себя взаимосвязь самых продуктивных технологий.
В основу теории
критического мышления положены идеи: теории Ж. Пиаже об этапах умственного
развития теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной
связи обучения и общего развития учащегося; теории К. Поппера и Р. Пола об
основах формирования и развития критического мышления; теории Э. Браун и И. Бек
о мета когнитивном учении, теории Заир-Бека о развитии критического мышления на
уроке.
Прежде чем планировать
уроки с использованием приемов критического мышления, я изучала материалы о
возрастных особенностях. Например, Ж. Пиаже, характеризуя данный период
развития, называет его стадией конкретных операций с
предметами. По его мнению, это время является третьей стадией развития
мышления. Одной особенностью интеллектуального развития является классификация
– способность учащегося классифицировать группу объектов по какому-то признаку.
Критическое мышление
предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством
наблюдения и слушания, с учетом контекста и применение соответствующих
критериев для принятия решений. Психолог Дайана Халпери рассматривает
критическое мышление как использование когнитивных техник или стратегий,
которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.
Внедряя приемы КМ, я уже
ухожу на «второй план» при изучении нового материала, даю больше времени на
обдумывание ответа, имею «правильную» реакцию на «неправильные ответы», а мои
ученики научились раскрепощению, преодолению своих комплексов и умению
высказывать свое мнение.
На мой взгляд,
критическое мышление является главной связующей областью в обучении.
Критическое мышление может стимулировать одаренных и талантливых студентов к
творческой работе, давая возможность анализировать, синтезировать и применять
на практике приобретенные навыки. При аргументировании своих мыслей выявляет
лидеров групп, которые регламентируют, руководят своими товарищами.
Для построения полноценного
взаимодействия со студентами, мной выработаны следующие правила:
1. Вкладывай свою душу.
Не разговаривай с учеником отстраненно и безразлично. Старайся видеть в нем
собеседника, а не только ученика.
2. Избегай формального
общения. Направляй свою активность на то, чтобы с учениками возникал
эмоциональный контакт. Узнавай интересы, вникай в их проблемы.
3. Учитывай
индивидуальные и возрастные особенности учеников. Помни, что учащемуся
необходимы: внимание, поддержка и забота.
Далее я хочу рассказать,
как я использую основные приемы технологии КМ на своих уроках.
За основу я взяла
групповую работу, так как работа в группах способствует созданию атмосферы
комфорта, поддержки. Это помогает некоторым студентам преодолеть чувство
страха.
Вопросы, которые нужно
решить перед началом групповой работы:
- как организовать
рабочее пространство в учебном процессе;
- какого размера должны
быть группы;
- кто должен входить в
каждую группу;
- как распределить роли
участников в группах;
- как обеспечить условие
положительной взаимозависимости в группах;
- какие материалы
подготовить и когда раздать.
Вместе с учащимися мы
разработали критерии и правила работы в группе:
- Работаем вместе, чтобы
достичь общей цели;
- Знать возможности
партнеров и доверять им;
- Не задаваться, не
задираться;
- Принимать других
такими, какие они есть, не перевоспитывать;
- Поддерживать и защищать
друг друга;
- Стараться, чтобы все
члены группы достигли успеха;
- Успех одного приносит
пользу всем остальным членам группы;
- Награду получают все
члены группы;
Далее встал вопрос о
позитивной взаимосвязи в группе. Ведь она возникает тогда, когда каждый член
группы нуждается в остальных ее членах. При работе группы я заметила, что сразу
наметился ее лидер, который руководил работой, а также тех, кто пытался
«спрятаться» за спинами студентов и получить оценку за чужой труд. Поэтому, на
первых уроках, я сама распределила роли в группе. Это были: организатор работы,
который руководил обсуждением (наиболее активный и талантливый студент;
докладчик – рассказывает о результатах работы группы всему классу; наблюдатель
– следит за соблюдением правил работы в группе; контролёр – проверяет, все ли
члены группы работают; «хранитель времени» - следит за временем отведенным на
выполнение задания, сообщает – сколько еще осталось. Такое распределение ролей
позволило студентам понять: для того, чтобы задание было успешно выполнено,
необходимо, чтобы каждый хорошо выполнил свои обязанности.
Главным лозунгом
групповой работы должен стать: «Мы все работаем друг для друга. Мы в одной
лодке - или вместе выплывем, или вместе утонем». Тогда каждый студент поймет
потребность в условиях совместной групповой работы.
Работа в парах - это ещё
один из приемов развития критического мышления. Во время такой работы я
выступаю как наблюдатель и не участвую в процессе обсуждения. Учащимся так же
удобно отвечать или задавать вопросы в ходе беседы в паре, так как каждый
вовлечен в эту работу, в отличие от работы в группе, где можно и не принимать
участие в обсуждении, а только слушать.
На уроке по теме: «Значение
клетки в жизни человека» я предложила учащимся обсудить в паре следующие
вопросы: - Для чего клетки необходимы человеку? Какую работу они выполняют? Как
исследуют клетку в медицине? Из чего состоит клетка? В такой парной работе
происходит взаимообучение учащихся. После этого я предложила поменяться парами
и повторно обсудить вопросы во вновь созданных парах для определения того, что
именно они могут добавить по данным вопросам. Затем предложила студентам по
желанию высказать свои мысли по заданным вопросам. В результате дальнейших
совместных обсуждений учащиеся смогли самостоятельно сделать выводы о
значимости клетки для человека.
Так же следует помнить,
что при предоставлении заданий необходимо соблюдение следующих правил:
- объяснить содержание и
цель работы;
- определить способ
индивидуальной оценки членов группы;
- задать условия для
сотрудничества в группах;
- определить условия
успешного выполнения работы;
- описать ожидаемое
поведение участников группы.
Обучение на уроке
биологии зачастую идет через диалог и беседу. Для поддержания различных форм
диалогов и бесед, я стараюсь использовать разные виды вопросов и за основу
составления брала таксономию Блума для развития критического мышления. Во время
беседы с учащимися, я всегда призываю их, чтобы каждый студент высказал свою
точку зрения по вопросу. При проведении своих уроков за основу я взяла приемы
технологии развития критического мышления. И поэтому хочу поделиться своим
взглядом на методику постановки вопросов. Формулируя вопрос, учитель не должен
забывать о том, что в вопросе должны быть определены границы ответа. Правильная
постановка вопроса формирует умение публичного выступления, а, следовательно, и
развивает критическое мышление учащихся. После вопроса желательно сделать
паузу. Надо сформировать у учащихся чувство не бояться делать ошибки при
ответе. Студенты должны стараться не делать ошибки, но и не бояться их
совершать.
Технология развития
критического мышления: повышает эффективность восприятия информации; повышает
интерес, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; учит
работать в сотрудничестве с другими; позволяет увидеть свои «знания» и
«незнания»; учит обобщать и систематизировать полученные знания.
В заключении хочется
отметить, что развитие критического мышления в период расширения информационного
пространства приобретает особую актуальность. Для меня развитие у учащихся
критического мышления заключается в создании условий для творческой
самореализации учащихся. Я хочу научить студентов нестандартно мыслить, то есть
критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую
информацию, творчески применять свои знания, критически развивать и
совершенствовать себя. Положительная мотивация использования приемов
критического мышления заключается в том, что она позволяет соединить обучение и
воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.
Делая вывод, хочется
отметить, что критическое мышление будет развиваться у учащихся, если регулярно
использовать различные приемы на каждом уроке.
Спасибо за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.