Доклад на тему: "Использование приёма прогнозирования на уроках химии"

ГБПОУ

  «Владикавказский профессиональный техникум»

Доклад

«Использование приема прогнозирования

на  уроках  химии»

                                         Преподаватель: Дзагоева Фатима Борисовна

г. Владикавказ - 2014 г.

В жизни человеку постоянно приходится предвидеть события, прогнозировать их и в соответствии с этим осуществлять выбор того или иного пути, координировать свою деятельность. В психологии установлено, что человек ищет и находит решение задачи на основе непрерывного прогнозирования искомого т.е. некоторого предвидения получаемого результата в процессе анализа, синтеза, обобщения. Соответствующий прием мыслительной деятельности называют прогнозированием. Прогнозирование хода событий и на основе этого регулирование последующей мыслительной деятельности является одной из основных функций психики. Способность к предвидению событий приобретается с опытом. Известно, например, что начинающий шахматист переставляет фигуры, не предусматривая, какой он сделает следующий ход, тогда как опытный шахматист предвидит игру на много ходов вперед. Отсюда ясно, что подготавливая  учеников, к труду, необходимо развивать у них способность предвосхищать, предвидеть события.

В психологии установлено, что многим людям значительно легче объяснить то или иное событие, явление, чем предсказать его. Тренируя обучающихся в применении приема прогнозирования, мы способствуем развитию у них способности предвидения. Такую тренировку можно осуществить на уроках химии постоянно: при проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных опытов, при опросе учеников.

Перед началом опытов, на уроках химии можно ставить следующие вопросы: что получится, если слить подготовленные растворы таких-то веществ, подогреть пробирки с реактивами, опустить в нее такой-то катализатор? По каким признакам можно проследить за ходом реакции? Как можно проверить высказанное предположение? И пусть обучающиеся «пофантазируют» 1-1,5 мин. Это минуты окупятся последующим их особым вниманием к опыту и к его результату, обостренным интересом, оживлением, когда результаты опыта совпадают с прогнозом учеников.

На уроках нетрудно заметит резкие различия в их поведении, внимании, интерес к занятию и в наблюдательности в следующих двух, казалось бы, почти сходных ситуациях, когда:

1.     перед проводимым экспериментом учитель заранее сообщает ход реакции, указывая, за какими ее особенностями и явлениями надо наблюдать;

2.       обучающимся предлагают провести «мыслительный эксперимент», прогнозировать результаты опыта, высказать свои предположения, а затем, наблюдая опыт, проверить их.

Во втором случае обучающиеся проявляют большее внимание, повышенный интерес к эксперименту, т.е. каждому из них интересно проверить правильность собственных предположений или прогнозы своих товарищей. А если случается, что перед демонстрационным опытом высказываются различные предположения, то интерес возрастает еще более за счет включения соревновательного эффекта. Все эти соображения полностью согласуются со следующей психолого-дидактической закономерностью: интерес к деятельности обостряется и в связи с этим усиливается внимание к ней, если выполняется хотя бы одно из следующих условий:

- имеют место активные умственные усилия;

- усиливается понимание соответствующего материала;

- возрастает уверенность;

- возникают новые идеи, открытия.

Рассмотрим на конкретных примерах проявление вышеизложенной психолого-дидактической закономерности.

При изучении темы: «Реакции ионного обмена» задаем обучающимся вопрос: что произойдет, если слить растворы серной кислоты и хлорида бария? Ученики используя таблицу растворимости, предлагают образование белого осадка сульфата и тут же на опыте проверяют свои предположения.

Аналогично перед проведением других опытов обучающиеся отвечают на вопросы: как изменится цвет индикатора при нейтрализации соляной кислоты гидроксидом натрия? Что произойдет, если слить растворы карбоната натрия и соляной кислоты? Какие характерные признаки реакции можно будет наблюдать при сливании растворов сульфата цинка и  гидроксида натрия?

Прием прогнозирования может быть применен почти на каждом уроке химии при изучении нового материала, при его закреплении и повторении, в ходе решения экспериментальных задач.

При изучении темы «Глюкоза» ставим сначала первую задачу: установить строение молекулы глюкозы, доказав экспериментально наличие в ней соответствующих функциональных групп. В процессе беседы выдвигаются предположения, что глюкоза - многоатомный спирт и в то же время альдегид. Подтверждая высказанное предположение, обучающиеся отмечают, что многоатомные спирты со свежеосажденным гидроксидом меди(II), дают ярко-синий прозрачный раствор. Лабораторный опыт проводят для доказательства правильности вывода.

Чтобы подтвердить принадлежность глюкозы к альдегидам, проводим другой опыт: нагреваем смесь глюкозы с гидроксидом меди(II) образуется ярко- оранжевый осадок оксида меди (I) или « серебряное зеркало» при нагревании раствора глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. После проведения этих опытов учащиеся подчеркивают двойственные функции глюкозы как альдегидоспирта, перечисляют возможные свойства ее, которые затем подтверждают демонстрационным опытом .

Таким образом, обучение учеников приемам прогнозирования соответствует формированию интереса к предмету, развитию интеллектуальных возможностей и познавательной активности.