МКОУ СОШ с. Дзуарикау
Доклад
на тему:
«Методика
проведения комбинированного урока»
Подготовила
- учительница английского языка Черткоева С.Г.
«Школа-
это мастерская человечности»
«
Считай несчастным тот день или час, в который ты не усвоил ничего нового и
ничего не прибавил к своему образованию».
Я. А. Коменский
,
Эти
слова принадлежат Ян Амос Каменскому, знаменитому чешскому педагогу, "отцу
новой педагогики", гуманисту, общественному деятелю. (1592-1670)
Именно
он впервые обосновал стройную педагогическую систему, начал говорить о
гуманизации процесса образования. Коменский - создатель системы всеобщего
образования. Он поставил вопросы об общеобразова-тельной школе и плановости
школьного обучения, о соответствии ступеней образования возрасту человека, об
обучении на родном языке ,о необходи-мости внедрения классно-урочной системы в
школы.
По
его определению учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое
дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся , готовить из них деятельных
людей, заботящихся о всеобщем благе. Своим потомкам Коменский оставил богатейшее
педагогическое наследие, оказав огромное влияние на развитие мировой педагогики
и школьной практики.
От
Коменского берет начало классическая четырехзвенная структура урока,
опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:
подготовка
к усвоению новых знаний;
усвоение
новых знаний, умений;
их
закрепление и систематизация;
применение
на практике.
Соответствующий
ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).
Комбинированный
урок — тип урока,
характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной
работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом,
изложение нового материала и т.д.
Комбинированный
урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного
процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться, как я уже
упомянула выше, контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование
знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения,
определение домашнего задания.
Комбинированный
урок состоит из 8-ми этапов. В его структуре выделяют
следующие этапы:
I. Организационный:
Взаимное приветствие преподавателя
и учащихся, определение отсутствующих, подготовка учащихся к работе на уроке:
сообщение темы и цели урока (обучающий этап).
II. Проверка
домашнего задания:
Выяснить
что сложно в изучаемом материале, еще раз вспомнить и заострить внимание на
сложных моментах темы.
III. Повторение
ранее изученного материала:
Проверка
разными методами и формами объема и качества усвоенного материала,
комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков.
IV. Подготовка
учащихся к активности и сознательности усвоения знаний:
Сообщение
темы и цели изучения нового материала (чему научатся и что узнают учащиеся).
Показать практическую значимость нового материала.
V. Изучение
нового материала:
Дать
учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной
идеи изучаемого материала. Добиться от учащихся восприятия, осознания,
осмысления материала.
VI. Проверка
понимания нового материала:
Организация
мыслительной деятельности на уровне сравнения, сопоставления, определения
причинно-следственных связей, явлений, процессов.
VII. Закрепление
знаний учащихся по изучаемому материалу:
Закрепление
умений:
- узнавать
и соотносить факты с понятиями, правилами, идеями;
- применить знания к практическим действиям (создание проблемной
ситуации);
- выделять
существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.
VIII. Информация
о домашнем задании:
Сообщить
учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.
Хотелось
бы упомянуть о ТД Ц- о триединой дидактической цели урока.
ТДЦ
– триединая дидактическая цель урока – заранее
запланированный преподавателем результат, который должен быть получен к концу
урока в результате совместной деятельности преподавателя и учащихся.
ТДЦ
– сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта:
обучающий (познавательный)
отвечающий на вопрос: Что познать? Чему научить и научиться?
воспитательный, отвечающий
на вопрос какое воспитательное воздействие оказывать?
развивающий, отвечающий
на вопрос какие сферы личности необходимо развивать?
Рассмотрим
содержание каждого аспекта ТДЦ.
I. Обучающий
(познавательный) аспект ТДЦ
Это
основной и определяющий ТДЦ аспект. Он складывается из выполнения следующих
требований:
учить
и научить каждого учащегося самостоятельно добывать знания. Учить
чему-то других – значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться
тому, чему их учат.
осуществлять
выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину,
осознанность, систематичность, системность, гибкость, прочность;
формировать
умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение
деятельности.
Формировать
то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
II. Воспитывающий
аспект ТДЦ.
Воспитывающий
аспект цели урока должен предусматривать использование содержания учебного
материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их
взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных,
трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности
учащихся. Необходимо обратить внимание на формирование и развитие:
мировоззренческих
взглядов и мировоззрения;
умений
сотрудничать в коллективе, проявляя гуманность, товарищество, доброту,
деликатность, вежливость, дисциплини-рованность, ответственность, честность;
умений
общаться, демонстрируя озабоченность неудачами товарищей, радость их успехами,
культуру внутренних нравственных отношений;
культуры
учебного труда;
способности
и готовности к самосовершенствованию, умений формулировать и отстаивать
собственную точку зрения, требовательность к себе, чувство собственного
достоинства, аккуратность, добросовестность, ответственность, честность;
ответственного
отношения к учебному труду, собранность, усердие;
активной
гражданской позиции, патриотизма, законопослушания;
интереса
и потребности изучения предмета, самообразования.
III.
Развивающий аспект ТЦУ.
Один
и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых
целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
Развивающий
аспект складывается из нескольких блоков, сфер.
а)
Развитие сенсорной сферы.
Развитие
глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости
различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
б)
Развитие двигательной сферы.
Овладение
моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями,
развивать двигательную сноровку, соразмерность движения, развитие мышц всех
видов.
в)
Эмоциональная сфера.
Здесь
имеется в виду проявление восхищения, удивления, негодования, сочувствия,
сопереживания и т.д.
г)
Развитие речи.
Обогащение
и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи (новые знания
приносят новые аспекты понимания), усиление коммуникативных свойств речи
(экспрессивность, выразительность), овладение учащимися художественными
образами, выразительными свойствами языка, а так же развитие специальной речи,
т.е. свободное владение терминологией изучаемого предмета.
Нетрудно
понять, почему такой тип урока назван комбинированным - на нем учитель имеет
возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть
скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым
для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в
частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в
массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает
75-80% от общего числа всех проводимых уроков. Жизнестойкость классического
комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с
закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности
и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным
условиям. Целесообразность 45- минутной длительности
урока, интуитивно установленная в древности, сегодня подкрепляется
психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится
форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время
продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют детей . При условии планомерной проверки и строго
объективной оценки знаний активность учащихся повышается, а вместе с этим
повышается и основательность усвоения ими учебного материала. Проверка служит
одним из средств закрепления знаний. В процессе проверки учитель учит школьников
правильно отвечать, припоминать заученное , замечать и исправлять свои ошибки.
Учет и проверка знаний органически входят во всю учебную работу: учитель
проверяет готовность учащихся к восприятию новых знаний; проверяет усвоение их
учащимися при объяснении, чтобы установить, как учащиеся поняли новый учебный
материал и умеют воспроизвести главное и существенное; учитель проверяет
усвоение знаний в процессе их закрепления и повторения; специальная проверка
проводится в конце учебной темы, в конце четверти, в конце учебного года.
Последовательное использование всей совокупности форм проверки (текущей и
итоговой) дает возможность учителю, глубоко изучив знания учащихся,
осуществлять индивидуальный подход к ним, что имеет важное значение для
достижения прочности знаний. Текущий учет всегда связан с непосредственной
помощью классу и отдельным учащимся, включает индивидуальную работу со слабыми
учениками. Текущий учет проводится на протяжении всего урока. В начале урока,
при проверке домашнего задания, учитель проводит опрос, выявляя степень
усвоения учащимися материала по изучаемому разделу программы. Проверка
проводится также перед объяснением нового материала в целях выявления
подготовки учащихся в отношении тех знаний, которые необходимы для сознательного
усвоения нового. Проверка и учет знаний учащихся проводится также в ходе
изложения учителем нового материала. Здесь учитель проверяет, как учащиеся
поняли объяснение. При этом лучшие учителя не ограничиваются опросом сильных
учеников, а стараются выяснить, как восприняли и осознали новое учащиеся с
разной подготовкой (сильные, средние и более слабые по успеваемости ученики).
Проверка знаний оказывает влияние на дальнейший ход урока: в зависимости от
ответов учащихся учитель или проводит объяснение нового, или задерживается на
той части сообщенных уже знаний, которая недостаточно понята многими учениками
. Правильно поставленный текущий учет знаний учащихся позволит своевременно
устранить недочеты в знаниях учащихся путем коллективной и индивидуальной
работы с детьми.
Источники:
http://www.shishkova.ru/students/lesson_plan.htm
http://reftrend.ru/227506.html
http://www.shishkova.ru/students/lesson_plan.htm
http://i-educator.ru/vopros39
http://do.gendocs.ru/docs/index-196788.html
http://eciginfo.ru/metodika-provedeniya-kombinirovannogo-uroka/
http://englschool.ucoz.ru/load/uroki/
http://poznanie21.ru/current/49279.php
http://studentguide.ru/category/konspekty-urokov/plany-konspekty-urokov-po-anglijskomu-yazyku/
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/110-foreignlang/3198--4-.html
http://na55555.ru/pomosz_studentam/plan-konspekt-uroka-angliiskogo-yazyka.html
http://festival.1september.ru/articles/549231/
