Доклад на тему: «Мастер-класс как современная форма методической работы с педагогическими кадрами»

МБОУ «Ермаковская начальная школа-детский сад»

  Доклад на тему:

«Мастер-класс как современная форма методической работы с педагогическими кадрами»

Из опыта работы

Учителя

….      

2016 г

   Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

(китайская пословица)

Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

В новых условиях возрастает роль методической деятельности, которая является важнейшим средством повышения качества общего образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного и общего образования определили долгосрочные цели развития образовательных организаций: переход на системно-деятельностный (компетентностный) подход, введение к 2020 году ФГОС всех уровней общего образования, целого спектра новых нормативно-правовых и финансово- экономических регуляторов.

Методическая работа в образовательной организации - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических работников по повышению научно-теоретической и методической подготовки, профессионального мастерства; один из видов содержательной и управленческой деятельности административно-управленческих работников общеобразовательной организации.

Таким образом, в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» организация методической работы понимается:

- как специально организованная деятельность, направленная на повышение квалификации руководителей и педагогов образовательной организации, на их подготовку к решению новых задач в условиях модернизации образования, повышении качества образования обучающихся;

- как способ сопровождения педагогического труда;

- как средство проектирования педагогических систем;

-как механизм управления процессами развития в образовательной организации;

- как средство развития педагогического творчества.

Системообразующим механизмом, повышающим качество работы педагогов в соответствии с требованиями ФГОС, создающим объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования является Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н. Профессиональный стандарт определяет объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволяет объективно связать уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности через эффективный контракт. Несомненно, профессиональный стандарт выступает в качестве базы для оценки квалификации и труда педагога, а эффективный контракт – в качестве инструмента соединения интересов педагога и руководителя для решения задач общеобразовательной организации.

Методическая работа в образовательной организации должна быть направлена на повышение профессионального уровня конкретного педагога, вооружение его актуальными педагогическими знаниями и технологиями, развитие его общей эрудиции, свойств и качеств личности.

Следовательно, целью деятельности заместителя директора по УВР,  является совершенствование содержания общего образования посредством развития профессионально-педагогической компетентности педагогов. В рамках Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденной Правительством Российской Федерации 28.05.2014 №3241п-П8, проектируется построение взаимосвязанных изменений оценки и оплаты труда педагогических работников, процедур сертификации квалификаций, аттестации, базирующихся на содержании и требованиях профессионального стандарта педагога, изменение системы педагогического образования, подготовки педагогических работников, повышения их квалификации и профессиональной переподготовки, овладение ими современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ОВЗ, повышение социального статуса и престижа педагогической профессии.

Все направления методической работы осуществляются в соответствии с принципами:

актуальность - востребованность педагогом информации, ее связь с жизнью, учет заказа общества, значимости для ребенка;

научность - нацеленность на повышение квалификации педагогами в соответствии с современными научными достижениями в различных областях деятельности;

системность - подход к методической работе как целостной системе: единство цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами;

комплексный характер - единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации педагога (частная методика, дидактика, теория воспитания, психология, физиология, педагогическая этика, развитие общей культуры);

оперативность, гибкость, мобильность - быстрое реагирование на изменившиеся условия, требования;

способность к быстрому приему образовательной информации, ее передаче; творческий характер - способность найти интересные, оригинальные идеи, воплотить их в жизнь;

создание в образовательной организации атмосферы творческого труда и взаимодействия; последовательность, преемственность, непрерывность - методическая работа как часть системы непрерывного образования;

охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года; сочетание индивидуального и коллективного труда;

конкретность, направленность - учет индивидуальных потребностей, запросов педагогов;

создание в общеобразовательной организации своей системы методической работы;

выделение главного в образовательной деятельности школы и каждого педагога; единство теории и практики - единство и взаимосвязь психолого- педагогической теории и практической деятельности педагогов.

Безусловно, приоритетным направлением в методической работе является побуждение педагогов к изучению новой информации и профессионального  опыта,  создание  условий  для  активизации  приобретенных  знаний  и творческого их применения.

Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов, ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают интенсивную обратную связь, активность со стороны всех участников. К интерактивным организационным формам работы с педагогическим коллективом относятся:

Всех их объединяет творческий подход и возможность организации коллективной деятельности с участием всех педагогов. Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным направлением методической деятельности, которая занимает особое место в системе управления ОО, так как способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.

Недостатком традиционных форм работы является и то, что не все педагоги выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует мастер-класс и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

Мастер – класс является одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта. Идея мастер – класса заимствована из педагогической практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приёмы работы широкому кругу подготовленных слушателей. Здесь в отличии от публичных выступлений, участники имеют возможность увидеть процесс рождения шедевра, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удаётся лишь немногим.

Общие положения о мастер – классе:

·              мастер-классы являются одной из форм профессионального обучения педагогов;

·              мастер-классы представляют собой профессиональные объединения педагогов;

·              в мастер-классах объединяются педагоги, желающие освоить предлагаемые им программы, методики, технологии;

·              в мастер-классах объединяются педагоги, желающие получить полную информацию о позитивном опыте педагога-мастера;

Цель мастер – класса:

·              Создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи мастер – класса:

·              обобщение опыта работы педагога-мастера по определённой проблеме;

·              передача педагогом-мастером своего опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;

·              совместная отработка методических подходов педагога-мастера и приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

·              рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

·              оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования;

Формы проведения мастер – класса:

·              сюжетно – ролевая игра в форме групповой работы;

·              метод коллажа;

·              уроки со взрослыми, на которых демонстрируются методы и приёмы эффективной работы с воспитанниками; изучение результатов деятельности педагога-мастера и его учеников;

·              самостоятельная разработка слушателями собственной модели мероприятий по методике или технологии учителя-мастера;

·              совместное моделирование внеклассного мероприятия;

·              посещение и анализ открытых мероприятий педагога-мастера и участников мастер-класса;

·              круглые столы;

·              дискуссия по результатам занятий;

Тематика мастер – классов включает в себя:

·              обзор актуальных проблем и технологий;

·              различные аспекты и приёмы использования технологий;

·              авторские методы применения технологий на практике;

·              тонкости и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах;

·              использование современных информационных и коммуникационных технологий;

·              использование мультимедийных контролирующих и обучающих программ;

·              организация проектной, исследовательской, творческой деятельности учащихся;

·              использование в образовательной деятельности аудиовизуальных средств;

·              организация работы с одарёнными учащимися;

·              общие проблемы обучения современного школьника;

·              основные ориентиры современного обучения и воспитания;

·              вопросы педагогической диагностики и целеполагания в работе педагога;

·              отбор и конструирование содержания урока;

·              организационно-методическое обеспечение обучающей деятельности педагога;

·              использование компьютера как средства для обучения, инструмента поддержки предметных уроков;

·              актуальные проблемы и технологии обучения (ролевые игры, методика «погружения», профильное обучение и др.);

·              демонстрация умения развивать различные виды памяти на материале своего предмета;

·              привитие интереса к изучению своего предмета;

·              авторские методики обучения отдельным учебным предметам с использованием ИТ;

·              различные аспекты использования информационных технологий ( формы телекоммуникаций, разработка веб-сайтов, поиск и использование ресурсов Интернета).

В ходе мастер – класса участники:

·              изучают разработки по теме мастер-класса;

·              участвуют в обсуждении полученных материалов и результатов;

·              задают вопросы, получают консультации;

·              предлагают для обсуждения собственные проблемы, разработки;

·              высказывают предложения по решению обсуждаемых проблем;

·              изучают научно-практические разработки по теме мастер-класса (концепции образовательных областей, новые учебные программы, рекомендации по организации профильного обучения и т. п. )

Форма работы мастер-класса в значительной степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности, который в конечном итоге и задаёт на мастер-классе изначальную точку отсчёта в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия. Инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт сторицей окупиться возможностью получить необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

Принцип  мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». То есть основными  задачами  мастер-класса  являются: обобщение опыта педагога по определенной  проблеме, передача этого опыта, совместная отработка методических приемов, оказание реальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования. 

При  планировании  работы формулируется  тема мастер-класса. В названии темы не должно быть «заумных» профессиональных терминов. Она должна  звучать  понятно и  просто. Например: «Учимся  понимать  текст». Структура  мастер-класса  различной  направленности  строится  по принципу,  отражающему  логику  процесса  познания:  ввод  новых  знаний, усвоение знаний, рефлексия.

Первая  – это  теоретическая  часть  занятия. На данном этапе представляется  педагогический  опыт  руководителя  мастер-класса  по определенному направлению деятельности.

Вторая часть мастер-класса отводится на отработку полученных знаний в процессе  приобретения  необходимых  навыков. На этом этапе в  роли учеников  выступают  участники  мастер-класса,  а  руководитель  в  роли педагога.  На  данном  этапе важно осознание каждым педагогом эффективности изучаемой педагогической технологии.

На третьем этапе – рефлексия. Педагоги объединяются по группам и разрабатывают  занятие, план темы в рамках изучаемого педагогического опыта. Результаты работы выносятся на обсуждение. Очень важен тот факт, что каждый участник мастер-класса получает конкретные рекомендации для практической деятельности.

После проведения мастер-класса «педагог-мастер» должен адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Оценка эффективности подготовки и проведения мастер-класса осуществляется по следующим критериям:  

1. Чётко поставленная проблема.

2. Соответствие темы содержанию.

3. Мотивированность.

4. Инновационность.

5. Раскрытие сути метода, приёма, либо его особенностей.

6. Грамотная речь. 

7. Последовательность изложения.

8. Взаимодействие с аудиторией.

9. Умение импровизировать.

10. Творчество.

11. Выполнение поставленных задач.

12. Рефлексивная деятельность.

13. Практическая значимость.

Таким  образом, мастер-класс должен обладать логической завершенностью,  быть  результативным, содержать набор оптимальных средств решения целей и задач занятия, демонстрировать личные интересы и особенности  конкурсанта, его  образованность, широту кругозора, умение выйти за рамки своего предмета,  подняться до философских обобщений, показать социальную и гражданскую зрелость.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система работы с педагогическими кадрами приведет к повышению уровня развития ОО и сплотит коллектив педагогов.

Методическая работа в  образовательной организации должна быть ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного  процесса, основанного  на  современной педагогической парадигме,  новом  педагогическом  мышлении,  индивидуальном  стиле  профессиональной  деятельности  педагога,  современных  педагогических  технологиях.

Подготовка  и  проведение  мастер-класса  является  хорошей  школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала  и  роста  мастерства. Учитель-Мастер проводит занятие, демонстрируя приёмы эффективной  работы, стараясь задействовать участников в процесс занятия, сделать их активными  участниками  его действа. Все задания Мастера и его действия  направлены на то,  чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они  проявили себя как творцы и стали соучастниками раскрытия темы.