Инфоурок Другое Другие методич. материалыДоклад на тему : « Методы и приёмы формирования волевых качеств у воспитанников младших классов коррекционной школы»

Доклад на тему : « Методы и приёмы формирования волевых качеств у воспитанников младших классов коррекционной школы»

Скачать материал

 

КГУ «Областная специальная школа- интернат №2 для детей с особенностями в развитии»управления образования Карагандинской области

Доклад : «Преодоление трудностей усвоения учебного материала по русскому языку учащимися  младших классов специальной коррекционной школы».

 Подготовила учитель-дефектолог Красникова Е.В.

                                                 Темиртау -2016 г.

          Общее нарушение интеллектуальной деятельности ребенка с ОВР  нередко осложненное недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значитель­ным затруднениям в овладении  речью. При этом особенности рече­вого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования.

Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения ребенка с ОВР  грамоте. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи — залог успешного обучения умственно отсталых детей по всем учебным предметам.

Среди учащихся вспомогательной школы значительный процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи.

Серьезные недостатки наблюдаются у школьников  с ОВР в лексике. В литературе достаточно подробно осве­щена такая особенность речи учащихся вспомогательной школы, как ограниченность, бедность словарного запаса.

Еще сложнее протекает процесс овладения умственно отсталыми детьми синтаксической стороной речи. Наиболее серьезными, часто встречающимися недостатками являются такие:

–  малая распространенность предложений;

–  пропуск слов, словосочетаний, необходимых для построения фразы;

–  редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных

 конструкций, неправильное их построение;

–  нарушение связи слов в предложении;

  – нарушение порядка слов.

Характеризуя состояние связной речи детей с ОВР , необходимо сразу же отметить, что в отличие от детей с нормальным развитием, у которых эта форма развития речи появляется еще в дошкольном возрасте, умственно отсталые дети  без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.

В процессе формирования связной речи у школьников с ОВР недостатки проявляются в содержании речи, ее структуре и грамматическом оформлении.

–  отсутствие полноты и развернутости в высказывании;

– нарушение правильной последовательности при воспроизведении

 событий;

– искажение логической зависимости явлений;

 – отсутствие или неправильное использование языковых средств связи;

– обеднённость речи, ее недостаточная выра­зительность.

       Значительные нарушения наблюдаются у учащихся с ОВР при использовании речи как регулятора поведения.

       Развитие речи учащихся с ОВР — одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым раз­виваем у школьников познавательные способности, совершен­ствуем психические функции.

Полноценная речь ребенка — это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как лич­ности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей со­циальной адаптации. Являясь средством планирования и регу­ляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирова­ние поведения ребенка, способствует более совершенному овла­дению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в зна­чительной степени содействует его жизненным успехам.

Основная нагрузка в формировании речи детей с ОВР приходится на уроки русского языка, где язык, речь не только средство обучения, но и предмет изучения. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для более точного выражения мыс­ли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте.

Характеризуя особенности речевого развития учащихся с ОВР, С.Я. Рубинштейн пишет:

«Умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познаватель­ной деятельности характеризуются определенными особен­ностями. Формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности, но эта два процесса являют­ся относительно автономными.

Расстройства речи у детей с ОВР проявляются  на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Речевые нарушения у этих детей носят системный харак­тер, т.е. страдает речь как целостная функциональная сис­тема. При умственной отсталости нарушаются все компо­ненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лекси­ка, грамматический строй. У детей  с ОВР от­мечается несформированность как импрессивной, так и эк­спрессивной речи. В большинстве случаев у учащихся на­чальных классов вспомогательной школы наблюдаются на­рушения как устной, так и письменной речи.

У детей  с ОВР оказываются  несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое про­граммирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого рада причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.

При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковый сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформирован­ности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обоб­щения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у детей с ОВР  страдает по-разному. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция нарушений сенсорного и моторного уровней речи, полное устранение нарушений фонетической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В тоже время языковый и смысловой уровни развития речи v этих детей не достигают нормы.

Нарушения речи у детей с ОВР имеют слож­ную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Расстройства речи у детей  с ОВР характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

 Недостатки речи детей с ОВР изучали многие советские психологи (А.Л. Лурия , М. Ф.Гнездилов, Г.М. Дульнев , М.П. Кононова , В.Г. Петрова).Большое значение речевых дефектов для общего психологического недоразвития детей показано в особой главе книги «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы».В этой главе приводится подробнейшая сводка исследований самых различных показателей речевого развития.

   Прежде всего обнаруживается , что словарный запас  учащихся младших классов вспомогательной школы значительно меньше , чем словарь их здоровых сверстников .Разница между активным и пассивным словарём , существующая и в норме  ,у олигофренов особенно велика . Их активный словарь особенно скуден .Дети – олигофрены очень мало пользуются прилагательными , глаголами , союзами.

         Даже тот словарный запас , который уже освоен учеником коррекционной школы , длительное время остаётся неполноценным , т.к. значение употребляемых им слов большей частью не соответствует действительному значению слова. Этот факт имеет место и у всякого нормального ребёнка .По выражению И. М. Сеченова , слово остаётся для ребёнка известное время не понятием , а лишь «кличкой» , наименованием нескольких предметов. Затем происходит постепенное уточнение его значения .У умственно отсталых детей переход от слов-«кличек» к словам-понятиям совершается очень долго и с большим трудом.

        Грамматический строй речи у учащихся первых классов вспомогательной школы крайне несовершенен. Их фразы односложны. Дети очень редко пользуются соподчинёнными предложениями , очень затрудняются в подборе слов для выражения оттенков мысли. В школьные годы у умственно отсталых детей сохраняются формы речи , которыми здоровые дети пользуются в 3-4 года , в частности ситуативная  речь , неполно раскрывающая содержание мысли и потому понятная лишь тому , кто знает ситуацию .Дети широко пользуются местоимениями , вместо того чтобы называть действующих лиц  , говорят , что «они пошли туда» или «мы были там» , вместо того чтобы объяснить место происходящих событий или обозначить действующих лиц .

        Обращают на себя внимание нарушение согласованности в предложениях. Возможны две причины такого аграмматизма в речи. Во-первых , он может быть обусловлен тем , что дети не приучаются практически пользоваться разными грамматическими формами , так как не слышат различий в окончаниях слов из-за недифференцированного восприятия речи. Во-вторых , это может быть связано с тугоподвижностью нервных процессов и их тормозимостью.

Коррекционная школа помогает учащимся исправлять недостатки произношения , способствует значительному увеличению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи.

        Учителю коррекционной школы приходится сталкиваться с немалыми трудностями при обучении детей письму и чтению.

        Недостаточное развитие фонематического слуха , дефекты произношения , трудность расчленения слова на звуки – всё это приводит к тому , что почти каждое слово пишется ими с ошибками . Умственно отсталому ребёнку очень трудно придавать буквам нужные очертания , что , естественно, обуславливает трудности по формированию почерка. При обучении письму и чтению обнаруживают себя дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентировки. Дети с трудом различают начертания букв п и и и т.д.Помимо смешения сходных , но по-разному пространственно расположенных букв , дети пишут иногда зеркально , т.е. справа налево, теряют строки при письме и чтении.

         Под влиянием школьного обучения речь всех детей с ОВР начинает успешно развиваться. Увеличивается словарный запас  , улучшается произношение , обогащается , становится всё более развёрнутым грамматический строй речи , увеличивается потребность в словесном общении .Дети слушают речь учителя , стремятся понять её , беседуют друг с другом , стараются найти точные формулировки для того , чтобы успешно ответить урок.»

 Виды трудностей в обучении русскому языку

 

Виды трудностей

Возможные причины

Тип трудностей

1

Трудности формирования зрительного образа слова (трудность запоминания конфигурации графического элемента)

2 класс – 55%

3 класс – 33%

4 класс – 22%

- недостаточная сформированность зрительной памяти

- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

- недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования)

- форсирование темпа обучения

 

Специфические

Специфические

 

 

Неспецифические

 

 

Неспецифические

2

Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента

2 класс – 66%

3 класс – 50%

4 класс – 45%

- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

- недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций

- форсирование темпа обучения

- недостаточная сформированность зрительной памяти

- недостатки методики обучения

Специфические

 

 

Специфические

 

Неспецифические

Специфические

 

Неспецифические

3

Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)

2 класс – 55%

3 класс – 33%

4 класс – 44%

- недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций

- недостаточная сформированность моторных функций

- недостатки методики обучения

Специфические

 

Специфические

 

Неспецифические

 

4

Ошибки в списывании текста с учебника, доски

2 класс – 100%

3 класс – 83%

4 класс – 75%

- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

Специфические

 

5

Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л-м» или, наоборот, не дописывает

2 класс – 66%

3 класс – 62%

4 класс – 44%

- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

-недостаточная сформированность зрительной памяти

- недостатки методики обучения

- сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания

Специфическое

 

 

Специфическое

 

Неспецифическое

Неспецифическое

 

6

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)

2 класс – 77%

3 класс – 50%

4 класс – 65%

- недостаточная сформированность моторных функций

- недостаточная сформированность зрительно-моторных  координаций

- недостатки методики обучения

- форсирование темпа обучения

- выраженное функциональное напряжение и утомление

Специфическое

 

Специфическое

 

Неспецифическое

Неспецифическое

Неспецифическое

7

Сильный страх при написании проверочных работ, контрольных диктантов, тестов

2 класс – 100%

3 класс – 80%

4 класс – 78%

- недостаточная сформированность моторных функций

- нарушение координаций движений в связи с ильным утомлением и функциональным напряжением

Специфическое

 

Неспецифическое

8

Ошибки при письме: пропуски согласных и гласных букв

(определенного характера)

2 класс – 88%

3 класс – 63%

4 касс – 67%

- трудности звуко - буквенного анализа

- форсирование темпа обучения

Специфические

 

Неспецифические

 

«замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.)» не дописывание букв, слогов

2 класс – 88%

3 класс – 66%

4 класс – 65%

- недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия

- форсирование темпа обучения

- форсирование темпа обучения

Специфические

 

 

Неспецифические

Неспецифические

 

9

Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку – не разделяет предложения и т.п.)

2 класс – 92%

3 класс – 86%

4 класс – 71%

- непосильный темп, трудности  концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность

- индивидуальные особенности организации деятельности

- педагогические недоработки

Неспецифические

 

 

Неспецифические

 

Неспецифические

10

Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку

2 класс – 100%

3 класс – 95%

4 класс – 84%

- недостаточная сформированность звуко – буквенного анализа

- слишком быстрый темп письма

Специфические

 

Неспецифические

11

Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании

2 кл. – 56%  3кл. – 49 % 4 кл. – 43 %

- недостаточная сформированность  зрительно-моторной координации

- недостаточная сформированность зрительной памяти

Специфические

 

Специфические

12

Очень медленный темп письма

2 кл.-92% 3 кл. -74 % 4 кл.-53%

- затруднен звуко – буквенный анализ

- недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций

- индивидуальный темп деятельности

Специфические

 

Специфические

 

 

Специфические

        

          Для преодоления трудностей усвоения русского языка учащимися с ОВР необходимо тщательно исследовать  индивидуальные особенности каждого ученика и, опираясь на результаты данного исследования строить работу. Поскольку для учащихся младших классов самой понятной и интересной является игровая деятельность , то для достижения хороших результатов на занятии целесообразно использовать игровые моменты или игровые задания. Эти задания помогут ребёнку расширить объём внимания ,  памяти  , развить лексический запас и грамматический строй речи. Задания по звуковому анализу слов должны сочетаться с играми по дифференциации смешиваемых звуков .Это даёт возможность ребёнку упражняться в образовании различных частей речи , наблюдать чередование гласных в корнях  слов , тренироваться в образовании разных форм слова и т.п.Всё это расширяет языковый опыт уч-ся , подготавливает их к изучению последующих грамматических тем .Например : для коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза , появляющееся на письме в искажениях звукобуквенной и слоговой структуры слов и предложений необходимо применять различные  было создано пособие Е.Мазановой «Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушений анализа и синтеза».В данном пособии применяются разнообразные упражнения и задания , которые в интересной и доступной форме помогают коррекции недостатков развития речи и письма у учащихся : ребусы, кроссворды, деформированный текст , азбука в картинках и т.д.           Нарушение письма у ребёнка при дисграфии носит стойкий системный характер , поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему вцелом , а не только на устранение изолирванного дефекта .

           ВЫВОД:  Я выделила лишь основные причины и рассказала о возможных психофизиологических механизмах возникновения и различных трудностях в обучении у школьников. Понятно, что по мере возрастного развития и совершенствования механизмов организации деятельности и всех познавательных процессов будет изменяться характер школьных проблем, менее значимыми будут физиологические и психофизиологические компоненты школьных трудностей, но

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Доклад на тему : « Методы и приёмы формирования волевых качеств у воспитанников младших классов коррекционной школы»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Руководитель образовательной организации

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.01.2016 504
    • DOCX 29 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Красникова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Красникова Елена Владимировна
    Красникова Елена Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 12057
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 457 человек из 66 регионов

Мини-курс

Общественные движения и организации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Концепции управления продуктом и проектом: стратегии и практика.

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методология физического воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе