Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Методы и приёмы развития познавательных УУД на уроках русского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Доклад на тему "Методы и приёмы развития познавательных УУД на уроках русского языка"

библиотека
материалов

ОГПОУ ДПО «КИНПО (ПКиПП СОО)»

Кафедра филологии














Методы и приёмы

развития познавательных УУД

на уроках русского языка













Выполнила: учитель русского языка и литературы

МБОУ «Полевской лицей»

Смирнова Т.А.










В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне их сформированности у учащихся наших школ.

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.


Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы;

- учебную цель;

- учебную задачу;

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.


Приоритетной целью образования сегодня становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, находить решения в различных жизненных ситуациях с учетом и на основе освоенных учебных действий, оценивать свои достижения. В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) отчетливо обозначено усиление практической составляющей новой модели образования. Сейчас необходимы другие виды организации учебного материала, отвечающие главному требованию, при котором объектом усвоения становятся не столько знания, сколько востребованные в жизни умения, универсальные учебные действия (УУД).

В процессе изучения родного языка совершенствуются и развиваются следующие УУД: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самокоррекцию),познавательные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация, умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом).

Разные этапы урока русского языка работают на формирование познавательных УУД. Словарная работа, лингвистические разминки - одни из обязательных элементов каждого урока. Знакомясь с новыми словами, учащиеся объясняют их значения, пользуясь толковым и этимологическим словарями или используя иллюстрацию. Такая же работа проводится и на этапе закрепления понятий. Ученики составляют иллюстративный или понятийный диктант.

Фрагмент лингвистической разминки по теме «Правописание о-ё после шипящих в разных морфемах».

Задание: запишите ответы одним словом:

-лицо, управляющее оркестром, хором;

-кондитерское изделие – застывшая масса какао с сахаром или напиток из него;

-тонкая веревка;

-дорога с твердым покрытием;

-цвет сажи, угля;

-танец с частым, дробным постукиванием;

-стержень для чистки стрелкового оружия;

-мелкий маринованный огурец;

-пестрая клетчатая ткань;

-место соединения частей чего-нибудь;

-цвет песка, золота.

Если прислушаться, то можно услышать, что мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат приемники, телевизоры, звон колокольчика, тиканье часов, птичьи голоса. Все это звуки. Но для того, чтобы люди могли обращаться, что-то сообщать друг другу, очень важны звуки речи. Из звуков речи состоят слова.

Фонетика – одна из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке. Особое внимание нужно обращать на различие понятий “звук” и “буква”, вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе, правильно выделять ударные слоги, умение делить слова на слоги. При обучении грамоте учимся делить слова на слоги, определять ударение в словах. Вот примеры таких заданий.

Игра “В зоопарке”.

- Ребята были в зоопарке. Но смотрели не всех зверей, а только тех , в названии которых есть только твердые согласные:

Слон или бегемот?
Тигр или
 волк?
Барсук или крокодил?
Носорог или медведь?
Панду или обезьяна?
Зебра или
 норка?

- Назовите слова, в которых при изменении ударения меняется смысл: пироги, замок, кружки, стоит.

Фонетическую зарядку желательно проводить в начале урока. Это могут быть занимательные вопросы, ответы на которые дети обычно не знают. Предлагаются 3 –4 варианта ответов. По подсказке они отвечают на вопрос. Таким образом, проверяется не только знание фонетики, но и развивается любознательность.

Примеры таких вопросов.

1. Чем питается животное большая панда?

а) бамбук,
б) пальма,
в) лиана?

Подсказка: 2 слога, 4 согласных.

2. В 1980 году в Москве проходили XXII Игры Летней Олимпиады. Какое животное было символом Олимпиады?

а) лиса,
б)
 медведь,
в) заяц?

Подсказка: в слове все согласные мягкие.

3. Какое озеро, единственное в мире, является наполовину пресным, наполовину соленым?

а) Балхаш,
б) Байкал?

Подсказка: в названии озера есть 2 глухие согласные.

4. Какая страна первая обрела флаг?

а) Япония,
б)
 Дания,
в) Россия?

Подсказка: в отгадке 6 звуков.

5. В какой стране впервые стали пользоваться ложками?

а) Индия,
б) Греция,
в)
 Египет?

Подсказка: 6 букв, 7 звуков, ударение падает на второй слог.

6. Какое из данных животных обитает только в Австралии?

а) бегемот,
б) леопард,
в)
 утконос?

Подсказка: в отгадке 3 слога, ударный последний слог, все согласные твердые.

7. Назовите самую высокую гору в Европе.

а) Монблан,
б)
 Эльбрус?

Подсказка: в названии 7букв, 6звуков.

8. Самая большая река в мире.

а) Енисей,
б)
 Нил,
в) Амазонка,
г) Лена.

Подсказка: все согласные сонорные.

9. У какой птицы самые широкие крылья?

а) альбатрос,
б) гриф?

Подсказка: в названии этой птицы есть буква, которая не обозначает звука.

10. Какую страну можно из конца в конец проехать на метро?

а) Ватикан,
б)
 Сингапур,
в) Люксембург.

Подсказка: есть 2 непарные согласные, 1согласная мягкая.

11. Кто изобрел носовые платки?

а) французы,
б)
 немцы,
в) англичане.

Подсказка: в слове 2слога.

12. В какой стране самый большой стадион?

а) Англия,
б) Россия,
в)
 Испания.

Подсказка: в названии страны 4слога.

13. Самая большая планета из нашей Галактики.

а) Сатурн,
б)
 Юпитер
в) Уран.

Подсказка: в ответе есть буква, обозначающая 2 звука.

14. Самый густонаселенный город в мире.

а) Токио,
б) Дели,
в) Пекин.

Подсказка: В ответе все согласные глухие.

15. Какая птица спит в воздухе?

а) орел,
б) кукушка,
в)
 стриж.

Подсказка: в конце слова есть сомнительная согласная.

Можно задать 3-4 вопроса по разным темам. Некоторые связаны между собой по темам. Например: “Южная Америка”, “Северная Америка”.

1. Лист какого дерева изображен на флаге Канады?

а) тополь,
б)
 клен,
в) дуб,
г) рябина.

Подсказка: 1 слог, 3 согласных, 1 согласный звук мягкий.

2. Самая большая страна в Северной Америк.

а) Мексика,
б) США,
в)
 Канада.

Подсказка: Все гласные а.

3. Самая большая страна Южной Америки.

а) Аргентина,
б)
 Бразилия,
в) Венесуэла.

Подсказка: в слове все согласные звонкие.

4. В какой стране Южной Америки находится самое сухое место на Земле.

а) Боливия,
б)
 Чили,
в) Уругвай.

Подсказка: 2 слога.

Развить любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогают интеллектуальные игры. Например, на уроках русского языка в 5 классе, изучая тему « Употребление слов в переносном значении», можно использовать игру «Рассказ по кругу». Она развивает умение употреблять фразеологизмы в свойственном им значении, логично выстраивать и излагать мысли, исправлять стилистические недочеты в тексте. Дети работают с карточками, на которых написаны фразеологизмы. Учащиеся по очереди берут карточки, зачитывают фразеологизм и придумывают с ним предложения. Каждое следующее должно быть связано с предыдущим по смыслу, образуя текст с определенным содержанием. Тема задается первым участником: вытянув карточку, он придумывает с данным фразеологизмом высказывания, определяющие ситуацию. Задача учащегося, который берет последнюю карточку, составить такие предложения, чтобы рассказ оказался законченным.

Примерный список фразеологизмов для карточек:

- очертя голову

- обвести вокруг пальца

- руки по швам

-как в воду глядел

-днем с огнем не сыскать

-хоть караул кричи

-со дна моря достать

-с жиру беситься

-рвать и метать

-переливать из пустого в порожнее

Вариант текста:

«Однажды глупый заяц обманул умную лису, и решила она достать косого хоть со дна моря. Бросился заяц очертя голову в лес спасать свой пушистый хвостик и красивую шубку. А лиса все с жиру бесится, не может зайцу свою оплошность простить, да и курятина надоела. Но серого трусишку отыскать не может. Бегает лиса, а заяц как в воду глядел, хорошо спрятался: затаился в дупле старого дуба, белкой прикинулся. Лиса рвет и мечет, а тот сидит тихо да посмеивается. Рыжая же ни о чем думать не может. Переливает из пустого в порожнее, на каждом углу о зайце справляется, в каждую щелочку заглядывает. Просто напасть какая-то – днем с огнем не сыскать! Вдруг лиса дупло заприметила, а оттуда уши торчат, да совсем не беличьи. Заглянула она в дупло, а заяц прижался к стенке, лапки по швам. Страшно косому, хоть караул кричи. А лиса посмотрела и не увидела зайца, так, сучок какой-то торчит. И побежала дальше. А заяц-то передохнул да подумал, что опять обвел рыжую вокруг пальца».


Грамматический кроссворд также можно использовать на уроках повторения и обобщения материала по разным темам.

КРОССВОРД «МОРФЕМИКА»


(5 класс)





Ключевое слово: Раздел науки о языке, в котором изучаются наименьшие значимые части слова.

1.Окончание – значимая часть слова, которая образует … слова.

2.Окончание, не выраженное звуками.

3.Часть речи, которая не имеет окончания.

4.Суффикс, стоящий после окончания.

5.Замена одних звуков другими в одной и той же части слова.

6.Наименьшая значимая часть слова.

7.Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.

8.Главная значимая часть слова.

9.Часть изменяемого слова без окончания.


КРОССВОРД «СИНТАКСИС»


(5 класс)




Вопросы к кроссворду.

1.Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей.

2.Второстепенный член предложения, обозначающий место, время и способ действия.

3.Члены предложения, относящиеся к одному члену предложения и отвечающие на один вопрос.

4.Главный член предложения, который чаще всего выражен глаголом, а может быть выражен прилагательным и существительным.

5.Слово, которое является общим по значению для стоящих при них однородных членов.

6.Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей?

7.Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их постановки.

8.Раздел науки о языке, изучающий строение словосочетаний и предложений.

9.Главный член предложения, отвечающий на вопросы кто? что?


КРОССВОРД «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»


(6 класс)




Ключевое слово: Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение, правила их построения.


По горизонтали:

1.Предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один второстепенный.

2.Разговор двух или нескольких лиц.

3.Члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же члену предложения.

4.Предложения, в которых мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим.

5.Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.

6.Главный член предложения.

7.Предложение, которое состоит из двух или нескольких простых предложений.

8.Знак препинания, которым выделяется прямая речь.

9.Второстепенный член предложения.


КРОССВОРД «ОБРАЩЕНИЕ»


(5 класс)




Ключевое слово: Часть речи, имеющая краткую форму.


По горизонтали:

2.Форма превосходной степени имени прилагательного, образующаяся с помощью суффикса –айш-, -ейш-.

3.Синтаксическая роль полной формы имени прилагательного.

4.Имена прилагательные, отвечающие на вопрос чей?

5.Имена прилагательные, обозначающие признак, не могущий проявляться в большей или меньшей степени.

6.Синтаксическая роль простой формы сравнительной степени.

7.Раздел науки о языке, изучающий имя прилагательное как часть речи.

8.Степень сравнения прилагательного, простая форма которой образуется с помощью суффиксов -ее-, -ей-, -е-.

9.Форма сравнительной степени прилагательного, образующаяся с помощью слова более.

10.Имена прилагательные, обозначающие признак, который может быть в этом предмете в большой или меньшей степени.

9. Название слов ветреный, стеклянный, оловянный, деревянный.

11. Способ образования слова ветряная (мельница).

12.У прилагательного лисий -ий – это не…

13. Степень сравнения прилагательного, составная форма которой образуется с помощью слова самый.

14.Сложные прилагательные, обозначающие оттенки цветов, пишутся через…


Не меньшую радость вызывает использование на уроках ребусов-головоломок и грамматических шарад, требующих для разгадки сообразительности, фантазии, чёткой работы мысли. С правилами расшифровки и составления ребусов и шарад необходимо познакомить учащихся ещё в 5-м классе в начале года. Дети с особой радостью расшифровывают ребусы-слова с трудными написаниями. Такая работа помогает ученикам легче освоить слова, предусмотренные программой для запоминания. Использование ребусов, шарад, лингвистических «угадаек и почемучек» повышает активность учащихся, способствует увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости, а главное, без напора вовлекает в обучение и творчество. С увлечением ученики начинают самостоятельно составлять и ребусы, и шарады, и кроссворды.

Лингвистические "Угадайки"

Работа над нестандартными заданиями этого типа связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений.

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов и грамматический строй речи при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

"Глаз" автомобиля. "Свежезамороженный" дождь. "Слово" регулировщика. "Архитектурное строение" пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

  1. 1.Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

Лингвистические "Почемучки"

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому.

За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их сына?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".

Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голов?

6.Чего не следу сыпать на рану?


Немаловажное значение в формировании познавательных УУД имеют и филологические игры и задачи на разные темы и разделы русского языка.

Занимательные вопросы, которые могут использоваться на уроках по теме “Омонимы”

Задание: Ответьте на вопросы

  1. Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (Строчку, прошитую на машинке).

  2. Какой бор никогда не имеет листвы? (Бор – химический элемент).

  3. Всякий ли пар способен подниматься? (Не может подняться пар – пашня, оставленная без посева).

  4. Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? (Барабаном называют еще детали, имеющие форму целого цилиндра).

  5. Какое коромысло летать может? (Коромысло – род крупных стрекоз).

  6. Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом – источником, музыкальным знаком).

  7. У каких башмаков не бывает каблуков? (У башмаков – приспособлений для затормаживания вагонов).

  8. Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? (Броненосец).

Упражнения для использования в теме “Синонимы”

Задание: Выделите “третье лишнее” слово в каждой из приведенных групп слов, имея в виду, что объединение двух слов во всех группах связано с одним и тем же явлением лексики (каким?)

Огонь, осень, пламя.

Алфавит, чистописание, азбука.

Шалун, конница, кавалерия.

Бросать, кидать, прыгать.

Ураган, дождь, пурга.

Задание: Отгадайте загадки-шутки.

-Какое государство сложно носить на голове? (Панама).

- Какая европейская столица стоит на скошенной траве? (Париж на Сене).

- Какой город летает? (Орел).

- Какую реку можно срезать ножом? (Прут).

- какая земля никогда не старится? (Новая Земля).

- Какое крыло никогда не летает? (Крыло самолета).

Игра “Кто быстрее?” (используется на уроке “Фразеологизмы”)

Задание: подобрать фразеологизмы, начинающиеся глаголами:

- Дать (дать голову на отсечение, дать слово, дать задний ход, дать по шапке, дать жару).

- Идти (идти в гору, идти в ногу, идти вразрез, идти своей дорогой).

- Встать (встать с левой ноги, встать поперек горла, встать в тупик, встать поперек дороги).

- Взять (взять себя в руки, взять верх, взять быка за рога, взять в оборот).

- Выйти (выйти сухим из воды, выйти из терпения, выйти на орбиту, выйти в люди, выйти из себя).

- Держать (держать в ежовых рукавицах, держать камень за пазухой, держать себя в руках, держать порох сухим, держать ухо востро).

Задачи, используемые на уроке “Грамматика – способ устройства языка.

Для чего нам нужна грамматика”

Задание: Фраза мать любит дочь обыкновенно понимается так: “(кто?) мать любит (кого?) дочь”. Но в некоторых случаях (например, при особой интонации или в контексте не отца, а мать любит дочь она может быть понята иначе: “(кого?) мать любит (кто?) дочь”. Придумайте 5 других русских фраз вида “подлежащее+сказуемое+дополнении”, в которых тоже может возникать такая неоднозначность (т.е. подлежащее может смешиваться с дополнением). Все 5 фраз должны иметь разный грамматический разбор (например, отличаться друг от друга родом или числом какого-нибудь из членов предложения); при этом, однако, сказуемое должно быть выражено глаголом в настоящем времени. (Ответ: например, моря окружают материки. Море напоминает степь. Металл вытесняет дерево. Поспешность увеличивает страх. Серебро заменяет золото).

Задачи, предлагаемые учащимся на уроке

Фонетический уровень языка. Звуки речи”

Задание: Определите, содержат ли два слова, входящие в пару, общие согласные звуки и, если содержат, то какие:

  1. ряд-яр

  2. стол-год

  3. люк-кот

  4. край-юг

  5. стог-гость

  6. ряд-зверь

  7. яма-май

  8. ею-ей

  9. рою-яр

  10. рот-тень

  11. тюль-юг

  12. ель-сеть

  13. дурь-рад

Задачи, используемые на уроке “Части речи”

Задание: даны сложные числительные, встречающиеся в рукописях и былинах 12-17 вв.: полтретьяста (250), полшестадесять (55), полпята (4,5). Какие количества предавались числительным полшестаста и полтретьядесять? Есть ли ситуации, когда мы используем данную логику обозначения количества, говоря на современном русском языке? Есть ли в современном русском языке слова, восходящие к сложным числительным этого типа? (550, 25. Обозначения типа полседьмого, четверть третьего. Полтора).

Задание: Попробуйте придумать как можно больше слов, состоящих из одних предлогов. Например: слово СОВОК состоит из пяти предлогов. Для составления слов используйте такие предлоги: в, к, за, на, над, о, от, по, под, при, ради, с, у. (Вкус, воск, коза, кус, кусок, надкус, око, откос, подкос, поза, покос, попона, привкус, присос, радио, радиус, скок, скос, скот, сок, соус, сук, уксус, укус и т.д.)

Занимательные стихотворения, используемые на уроке “Ударение и интонация”

Задание: Дополните стихотворения словами, правильно поставив в них ударения.

*Кран открой – пойдет вода.
Как она пришла сюда?
-В дом, сад, огород
провели…(водопров
од).

*Был бы друг,
Будет и…(дос
уг).

*Хоть я сахарный зовусь,
Но от дождя я не размокла.
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы? Я - …(св
ёкла).

*Сладок он, друзья, на вкус, 
А зовут его…(арбуз).

Формирование исследовательских умений у учащихся можно начинать в любом ученическом возрасте, и, чем раньше, тем лучше. Исследовательские умения освобождают урок от рутины, монотонности, развивают в ребенке познавательный интерес, говорят об уровне его "само-". Исследовательские ученические умения позволяют детям самим планировать материал при изучении определенной темы, расставлять акценты на известном и неизвестном учебном материале, прогнозировать результаты обучения, связи с другими темами.

1-ый урок по теме "Деепричастие" учитель планирует как перенос информации, полученной учащимися при изучении тем "Имя прилагательное",

"Причастие", "Наречие", на тему "Деепричастие" с выделением старой и новой информации (новая нас интересует в первую очередь) путем сравнения.

Работа проводится на основе текстов, где отсутствуют знаки препинания на изученные ранее пунктограммы, но запятые при одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах должны быть обязательно.

Опускаем момент, связанный с организацией самой групповой работы, хотя предполагаем, что сначала это индивидуальная работа, затем совместное обсуждение и корректировка результатов, потом вынесение окончательного решения членов одной группы для отчета перед другими группами.

Главное здесь - идентичность выводов всех групп вне зависимости от содержания текстов.

Общее задание:

  1. Прочесть текст. Разобраться в синтаксисе. Расставить недостающие знаки препинания.

  2. Найти деепричастия. Провести как можно более полное графическое наблюдение за причастиями и деепричастиями.

  3. Выписать деепричастия и сделать их мофемный разбор.

  4. Заполнить пробелы в матрице нужной информацией.

  5. Деепричастие образовано от

... и ...

Следовательно, отличается от причастия:

1) ...,

2) ...,

3) ...,

...

Таким образом, выполнив задание и получив необходимые результаты, дети сами закладывают себе план изучения темы "Деепричастие", одновременно "разводя" в сознании 2 понятия - причастие и деепричастие, что позволяет на последующих уроках изучения темы выходить на высокий уровень осмысления учебного материала.

Для анализа предлагаются следующие варианты текстов:

1. Для очень сильной группы:

Отправляясь на север, художник Никитин очень торопился. Ему хотелось чтобы в новой картине прозвучала тема обновленной природы которая проснулась после долгого зимнего сна. На севере Никитин зарисовывал все что замечал нового в природе. Но особенно он любил наблюдать забавных морских зверей - тюленей.

Вдруг из воды совершенно бесшумно вынырнула темная блестящая голова. А мальчик, то распевая песню, то наигрывая ее на гармошке, медленным шагом уходил от берега. Тюлень фыркнул, закрутил головой и, подплыв к берегу, быстро пополз из воды. Он полз, как огромная гусеница, опираясь то на грудь, то на заднюю часть туловища и выгибая горбом свое гибкое тело.

Взобравшись на широкий камень, зверь улегся на нем, нежась на солнышке и видимо продолжая прислушиваться к звукам песни.

2.Цветы еще не привезли и девушка стоявшая за прилавком магазина сказала седому человеку вызвавшему у нее почему-то симпатию:

- Подождите немножко: должны привезти розы.

В магазине "Цветы" сыровато пахло оранжереей немного землей немного сиренью стоявшей в горшках немного загородным простором где в теплицах выращивают даже в зимнюю пору цветы.

Цветы наконец привезли. Целую корзину еще трепетных не освоившихся с тем что они срезаны роз.

Продавщица аккуратно завернула цветы в бумагу, скрутив ее кончик.

Дома жена читала книгу у окна.

- Какой сегодня день Надя? - спросил Вязьмин, держа букет за спиной.

3. Это очень непросто - вести детей по улице. Когда дети подходят к перекрестку милиционер поднимает жезл и все движение останавливается.

Группа спускается к огромному заснеженному пустырю. Здесь лепят снежных баб. На улицах капало с крыш, грохоча, вылетал из водосточных труб подтаявший лед. И снег собранный в кучи был ноздреватым. А тут на пустыре снег белый чистый.

Через некоторое время, хлопнув в ладоши, воспитательница кричит:

- Дети домой

Дети строятся в пары. Кругом, краснея носами, торчат снежные бабы. Дети оглядываются на них потому что жаль расставаться.

4. Дом был маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду. Каждую ночь нас будил стук диких яблок падавших с веток на тесовую крышу.

Возвращались мы вечером исцарапанные шиповником сожженные солнцем и каждый раз нас встречали рассказами о новых босяцких выходках рыжего кота.

Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол. Куры взлетели с отчаянным воплем. После этого петух несколько минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо стонал. Его облили холодной водой и он отошел. С тех пор куры опасались воровать. Увидев кота, они с писком и толкотней прятались под домом.

Мы переименовали кота из Ворюги в Милиционера.

Заполненная детьми матрица представляет собой следующее:

Деепричастия образованы от глагола и наречия.

Следовательно, от причастия будут отличаться тем, что:

1) не имеют окончания,
2) не изменяются по падежам, числам и родам,
3) не имеют краткой формы,
4) в предложении зависят от глагола-сказуемого и являются обстоятельствами,
5) частица НЕ с деепричастиями пишется раздельно,
6) обозначают добавочное действие, которое показывает, как совершается действие в глаголе-сказуемом,
7) яркими морфемными признаками являются суффиксы -а- (-я-), -в-, -вши-,
8) деепричастный оборот всегда, в отличие от причастного оборота, выделяется запятыми.

Микроисследования

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне):

-работать с научно-популярной литературой и справочниками;

-анализировать языковые единицы; формулировать выводы;

-составлять текст (сообщения, реферата, доклада).

Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы- воды конкретными примерами.

1.Что общего между капором, капюшоном и капустой?

2.Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

3.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

4. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. - в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. Портреты суффиксов (-чик - -щик, -тель), приставок (пре- - при.-, раз- - рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

На формирование познавательных УУД прекрасно работает этап урока – объяснение нового материала. Каждый учитель использует различные методы, начиная с пошагового алгоритма, инструкции и заканчивая эвристическими всплесками, для того чтобы ученик усвоил материал урока. Начиная с 5 – го класса, необходимо ввести понятие алгоритма, показать, как им пользоваться на уроке, дома с целью – научить самостоятельно составлять инструкцию к любому своему действию. Это организует человека, помогает мобилизовать себя при выполнении заданий. В связи с этим ещё в 5 классе составляется памятка для учеников и родителей, в которую собираются все виды разборов, орфограмм и пунктограмм. Учащимся тяжело привыкать к новым требованиям нового для них учителя, нового учебника. Поэтому необходимо поместить в эту памятку порядок действий при разборе и образцы выполнения, на примерах показать, как графически объяснять изучаемые орфограммы и пунктограммы. Такая работа имеет свои результаты: учащиеся быстрее привыкают к необходимым требованиям и без специального заучивания овладевают теоретическим материалом. После такой каждодневной кропотливой работы и до «Эврики! » недалеко.

Алгоритм

Распознавание орфограмм – согласных букв по опознавательным признакам.

  1. Определи, заканчивается ли слово на согласный, парный по глухости –звонкости.

Да . Нет.

Вывод: эта орфограмма – согласная 2. Установи, есть ли в слове стечение

буква. согласных букв.

Да. Нет.

Вывод: это орфограмма – согласная 3. Проверь, есть ли н в конце слова

буква. перед гласным.

Да. Нет.

Вывод: это орфограмма – согласная Вывод: в этом слове нет орфограмм -

буква. согласных букв.


Объяснения нового материала на основе лингвистической сказки также способствует лучшему усвоению материала, развитию интеллекта, формирует умение извлекать информацию из различных источников и разными способами.

Фрагмент урока «Правописание приставок пре- и при-» (6 класс). (Изучение нового материала. )

- Найдите в стихотворении С. Есенина слова с приставками и выпишите их, обозначая приставки и графически объясняя их написание.

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога

Ей сегодня примечталось,

Чтоб совсем-совсем недолго

Ждать зимы седой осталось.

Ах, и сам я в чаще звонкой

Увидал вчера в тумане:

Рыжий месяц жеребёнком

Запрягался в наши сани.

Взаимопроверка. Поменяйтесь в парах своими тетрадями, проверьте работу друг друга.

- Можем ли мы сейчас определённо сказать, какую букву, е или и , надо писать в приставке слова примечталось?

Предлагаем вашему вниманию лингвистическую сказку про При и Пре.

В одном из городов страны Морфологии жили сёстры – приставки При- и Пре

Приставка При- была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Её сестра приставка Пре- была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.

И тогда на первом же совещании приставок стали разбирать поведение приставки пре-. Приставка Раз- сказала: «Твоя мать Пере- не была такая злая, как ты». Все остальные приставки дружно поддержали её. Приставка При-, её сестра, продолжала: «Почему ты слово «передать» переделала и получилось слово «предать»? Как тебе не стыдно? А ещё сестра называется.

Задумалась Пре-, понурила голову, приуныла. Прошло какое-то время, и о чудо! Вдруг стала образовывать слова превосходной степени : «прекрасный», «прелестный».

Перевоспиталась приставка Пре-, осознала свою вину и теперь образует много слов с разными значениями, а злых слов всё меньше и меньше.

- Понравилась ли вам сказка?

- Итак, давайте выясним, при каких условиях в данных приставках пишется буква и, а когда буква е.

Самостоятельная работа.

Прочитайте материал параграфа "Гласные в приставках пре- и при-". Выясните, что нужно знать, чтобы правильно выбрать приставку (при- или пре-). Заполните таблицу: «Правописание приставок при- и пре-».


Самопроверка. Проверьте правильность заполнения таблицы по таблице на доске. Исправьте, если есть, ошибки.

Вывод по теме.

- Что нужно знать, чтобы правильно определять написание приставок в словах?

- При каких значениях пишется приставка при-; при каких – пре-?

3. Формирование умений и навыков. (Работа коллективная)

1. Запишите и графически объясните написание приставок в словах: приехать, привязать, прескучный, привокзальная, прискакать, пристанционный, привинтить, приоткрыть, прибыть, прийти, превозносить.

Орфографический разбор слова прийти.

Орфоэпический разбор слова прибыть(прибыл, прибыла).

Лексический разбор слова превозносить.

2. Вспомните и запишите пропущенные слова, объясняя в них правописание гласных в приставках.

1) Час обеда (…),

Топот по двору раздался.

2) Кто-то терем (…)

Да хозяев поджидал.

3) Пирожок лишь разломила

Да кусочек (…).

4) Пушки с (…) палят,

Кораблю (…) велят.

5) Здравствуй, князь ты мой (…)!

Что ж ты тих, как день ненастный?

6) Только поп один Балду не любит,

Никогда его не (…).

7) (…) к нему рыбка, спросила:

«Чего тебе надобно , старче?»

Кто автор этих строчек?

4. Закрепление и совершенствование ЗУН.

Заполните 3-ю графу таблицы «Правописание приставок при- и пре-» примерами.

(Работа по группам. 1 группа - самостоятельно, 2 группа – с учителем)

1 группа. Пр..цепить, пр..интересный, пр..бегать, пр..градить, пр..седать, пр..колоть, пр..дорожный, пр..увеличить, пр..ковылять, пр..гореть, пр..неприятный, пр..рвать.

2 группа. Работа с упр.№ 331 стр. 144(уч. под ред. М.М.Разумовской).

5. Применение УУД.

Работа по разноуровневым карточкам.

Карточка 1. Уровень - запоминания.

Вставь нужную букву в приставку, проговори про себя.

Пре- При-

пр..умножить (очень) пр..клонить (приближ.)

пр..давать (пере-) пр..творить (неполн. действ.)

пр..ступление (пере-) пр..бить (присоед.)

пр..скверный (очень) пр..школьный (близ.)

Карточка 2. Уровень – понимания.

Спиши, встань нужную букву в приставку. Объясни!

К тёплому месту змея пр..живается. Правда, как солнце, её ладонью не пр..кроешь. Пр..шла беда – отворяй ворота. Отрезанный ломоть не пр..ставишь. Глупому сыну и родной отец ума не пр..ьёт.

Карточка 3. Уровень – умений и навыков.

Исправь ошибки.

Прикатился клубок , преостановился. Присмотрелся, пригляделся Иванушка и видит – местность незнакомая. Прикрикнул он на клубок, а тот приспокойно на месте лежит. Иванушка прехорошенький был. Не страшны ему никакие преграды. Хотел прилечь, только прекоснулся к траве, а трава в росе. Присел на придорожный камень. Призадумался.

Взаимопроверка в парах.

Этап закрепления материала, пожалуй, самый эффективный на пути формирования познавательных компетенций. Он по своей сути является самым сложным для учеников, потому что не трудно понять что-либо, когда рядом учитель, товарищ, учебник, но бывает трудно самому объяснить, показать и рассказать .Творческие задания помогают применить полученные знания.

Фрагмент урока-практикума по теме « Правописание приставок пре- и при- »

Задание дифференцированное: вставить слова с приставками ПРЕ- и ПРИ- и выполнить задания к тексту.

1 группа (сильные, карточки красного цвета)

1. Вставить слова приставками ПРЕ- и ПРИ- по смыслу.

2. Определить тип речи (повествование). Доказать.

В зоопарк из-за границы () два () удава. Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её плохо (). Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их () метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение – никаких () жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.

2 группа (средние, карточки зелёного цвета)

1. Заменить данные в скобках слова словами с приставками ПРЕ- и ПРИ-.

2. Определить тему текста. (Об удавах. Об интересном случае из жизни пресмыкающихся.)

В зоопарк из-за границы (доставили) два (очень огромных удава). Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (не совсем закрытой): её плохо (закрепили гвоздями). Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их (примерно) метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. (Доставили) в помещение – никаких (знаков) жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять они зашевелились. (Добавили) тёплой воды – удавы (изменились), ожили.

3 группа (слабые, карточки синего цвета)

1. Вставить слова приставками ПРЕ- и ПРИ-, пользуясь словами для справок.

Слова для справок: прибыть, преогромный, приоткрытый, прибить, приблизительно, принести, признак, прибавить, преобразиться.

2. Озаглавить текст.

В зоопарк из-за границы () два () удава. Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её плохо (). Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их () метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение – никаких () жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.

Окончательный вариант.

В зоопарк из-за границы прибыли два преогромных удава. Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась приоткрытой: её плохо прибили. Бросились искать. На снегу две широкие зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их приблизительно метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. Принесли в помещение – никаких признаков жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять они зашевелились. Прибавили тёплой воды – удавы преобразились, ожил

Чтобы обеспечить оптимальный для каждого ученика уровень развития, им предлагаются индивидуальные задания.

I. Для учащихся с устойчивой положительной мотивацией учения-задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации материала.

Например:

1. Замените выделенные слова одним словом. Где необходимо, измените падеж существительного.

Принять участие в экскурсии; задать вопрос отцу; оказать влияние на товарища; совершать путешествие по стране; одержать победу над врагом; дать согласие на выступление; хранить в памяти виденное; подвести итоги соревнования.

2. Перепишите текст, заменяя, где возможно, согласованные определения несогласованными.

На полевой дороге мне попались навстречу две деревенские девушки. Увидев меня, эти сероглазые и смешливые девушки сразу же напустили на себя суровость. (К. Паустовский) В беседке, при свечах под стеклянными колпачками, ужинали взрослые. (В.Катаев)

3. Допишите предложения, используя союзы и, а, но так, чтобы получились сложносочиненные предложения.

  1. Наступила весна.

  2. Закончились каникулы.

  3. Прозвенел звонок.

  4. Сверкнула молния.

  5. Показался самолет.

4. Продолжите ряды слов, обозначая суффиксы. Какое общее значение объединяет эти слова?

  • изн (а): белизна…

  • от (а): краснота….

  • ость (), есть (): бодрость, свежесть…

  • ни(е): высказывание…

  • ени (е): сцепление…

II. Для учащихся, имеющих низкие учебные возможности, подбираются задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления, оказывающие оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации знаний и совершенствованию способов деятельности.

1. Задания с наличием образца выполнения.

Запишите все формы прошедшего времени. В чем особенность образования этой формы у данных глаголов? Обозначьте корни, в которых происходит чередование. Образец:жечь - жег, жгла, жгло, жгли. Печь, стричь, прилечь, умереть, стереть, запереть, расти, вырасти.

2. Задания, в которых учащиеся выполняют отдельные его части. Например: предлагается определить, сложное это предложение или простое, и расставить знаки препинания. Выполнение задания облегчается тем, что в предложениях выделяются грамматические основы.

3. Задания со вспомогательными вопросами, цель которых – помочь учащемуся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.

Запишите словосочетания в два столбика: причастия, образованные от глаголов 1 спряжения + существительное; причастия, образованные от глаголов 2 спряжения, + существительное.

Дремл…щий великан, дежур…щий врач, кол…щий предмет, пен…щиеся струи воды, стел…щийся туман, свет…щийся семафор, маяч…щая фигура, колыш…щееся отражение.

Чтобы выполнить это задание, вспомни:

От чего зависит выбор главных у(ю),а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени?

Какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко 2 спряжению?

4. Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями, которые способствуют усвоению изучаемого материала. Выделите окончание в имени прилагательном школьный.

Рассуждайте так: чтобы найти в данном слове окончание, изменим его по родам, числам, падежам: школьная, школьное, школьные, школьного и т.д. Изменяемая часть есть окончание. Следовательно, окончание – ый. Оно имеет значение мужского рода, единственного числа, именительного падежа. Волшебный, солнечный приморский, чудесный, добрый, алмазный.

5. Задания с теоретическими справками, направленные на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теорией, воспитание привычки контролировать выбор орфограммы и пунктограммы определенным правилом.

Уч…м – учить, глагол на –ить, значит, он 2 спряжения, пишу в окончании – и. Леле…т, дыш…т, вид…м, слыш…т, се…т, ве…т, терп…т, стел…тся.

6. Задания с алгоритмическими предписаниями оправдывают себя в том случае, когда учащиеся хорошо владеют элементарными операциями в выборе орфограммы или пунктограммы.

Задания с применением классификации (схемы, таблицы). Школьникам предлагается представить материал в определенном порядке. Спишите слова, распределяя их на группы: ци ………….ция, …………..ци, ……………цын.

Авиация, медиц..на, эволюц..ия, ц…трусовые, ц...стерна, куриц…н, ц…ферблат, лисиц…н, ц…ркачка, сестриц…н, огурц…, информац…я, две лисиц…, молодц…, ц…ркуль, синиц…н, ситуац…я, скворц…

В начале учебного года необходимо познакомить пятиклассников с тестами и постоянно совершенствовать навыки работы с ними в течение всего года. К концу года ученикам не составит труда подготовить свои проверочные тесты по содержанию учебной статьи, по сюжету произведений.

Тест по теме « Синтаксис»

1 часть

А1. В каком слове ударение указано верно?

А) нАверх, Б) сОзыв, В) отрОчество, Г) клялАсь

А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

А) водяной мозоль Б) пара носков В) семеро солдат Г) известные профессора

А 3. Прочитайте предложения. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений?

1. А между ними я ненароком разглядел пугливого зайца, который суетился на протоптанном за буграми снега пятачке.

2. Перелесок открывала ольха.

3. Ночью снег падал косо и задерживался в тихом березняке.

4. Затем мне встретились берёзки.

А) разглядел за бугром; Б) перелесок открывала; В) снег па дал, задерживался; Г) встретились мне

А 4. Укажите сложноподчинённое предложение (среди предложений предыдущего задания).

А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

А 5. Укажите верную характеристику предложения:

Тут только я понял, какой опасности мы подвергались.

А) сложноподчинённое

Б) сложносочиненное

В) простое

Г) сложное бессоюзное

А6. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.

Изредка срывался ветер (...) и тогда листья летели шум ным дождём щекотали лицо.

А) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

Б) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

В) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

Г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Изящная 1) стройная березка 2) конечно 3) покорила душу 4) русского народа.

А)1 Б) 1,2 , 3 В) 2, 3 Г) 1,2, 3, 4

А8. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

И легкость, и изящество, и трепетная красота – все это свойственно русской березке.

А) Тире ставится перед словами автора после прямой речи.

Б) Тире перед обобщающим словом после однородных членов предложения

В) Тире ставится, потому что это сложное предложение.

Г) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Прочитайте текст и выполните задания А9—А10; В1—В4; С1.

Собака

(1) Нас двое в комнате: собака моя и я. (2) На дворе воет страшная, неистовая буря.

Собака сидит передо мной — и смотрит мне прямо в глаза.

И я тоже гляжу ей в глаза.

Она словно хочет сказать мне что-то. (6) Она немая, она без слов, она сама себя не понимает — но я её понимаю.

(7)Я понимаю, что в это мгновенье и в ней и во мне живёт одно и то же чувство, что между нами нет никакой разницы. (8) Мы тождественны; в каждом из нас горит тот же трепетный огонёк.

(И. Тургенев)

А9. Определите тип данного текста

А) Повествование

Б) Рассуждение

В) Описание и повествование

Г) Описание и рассуждение

А 10. В каком предложении используется метафора?

А)3; Б)5; В) 6; Г)7

Часть 2.

В 1. Выпишите из предложения 4) грамматическую основу.

В2. Найдите предложение с однородными членами, запишите его номер.

В3. Выпишите из предложения 2) определения.

В 4. Найдите сложное бессоюзное предложение, запишите его номер.

Часть 3

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту

В сочинении сформулируйте тему и основную мысль текста. Как вы понимаете выделенные предложения текста? Может ли что-то связывать человека и собаку? Способны ли они понимать друг друга? Напишите об этом. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

На уроках русского языка ученики составляют «Карточку соседу», сочиняют стишки на запоминание правил, подбирают задания на материалах художественных произведений, пословиц, поговорок, загадок, пишут графические диктанты, ищут слова в словах и др.

Выполняя творческие задания, дети учатся принимать решения, ставить цели и определять направления своих действий и поступков; работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека; самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей; кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии; учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы; ученик, выполняя работу над собственным индивидуальным заданием, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который ученик выполняет. Результаты работы настолько вдохновляют учеников, что не приходится даже специально создавать ситуацию успеха. Учащиеся с удовольствием находят дополнительную информацию, помогают другим ребятам освоить новые технологии. Получается, что дети, обучаясь сами, учат и других. Так и материал быстрее усваивается. А вот учителю достаётся роль той стрелки, которая вовремя направит. Это уже огромный шаг вперёд на пути формирования учебно-познавательных компетенций.













Автор
Дата добавления 05.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров202
Номер материала ДБ-068159
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх