Доклад на тему: "Методы обучения и воспитания".

Доклад на  тему:

«Методы обучения и воспитания».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2014 - 2015 год

Методы обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Приемы обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Классификация методов обучения.

• По уровню активности учащихся (Голант Е.Я.)

Пассивные (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение)

Активные (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой)

• По источнику получения знаний (Верзилин Н.М.,Перовский Е.И.,Лордкипанидзе Д.О.)

Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

Наглядные (применения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств)

Наглядные методы подразделяются условно на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические (упражнения, практические, лабораторные работы)

• По дидактической цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.)

Методы приобретения новых знаний;

Методы формирования умений и навыков;

Методы применения знаний;

Методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

• По характеру познавательной деятельности (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Объяснительно- иллюстративные (информационно- рецептивные)

Репродуктивные

Проблемного изложения

Частично – поисковые (эвристические)

Исследовательские

• На основе целостного подхода к процессу  обучения (Бабанский Ю.К.)

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

- словесные (лекция, рассказ, беседа, и др.)

- наглядные (демонстрация, иллюстрация)

- практические (опыты, упражнения, выполнения заданий)

- логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии, др.)

- гностические (исследовательские, проблемно – поисковые, репродуктивные)

- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.)

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.)

- методы формирования долга  и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельностью

- методы устной, письменной и машинной проверки знаний и умений, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно – познавательной деятельностью

• На сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся (Махмутов М.И.)

Методы преподавания (информационно – сообщающие, объяснительные, инструктивно – практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие)

Методы учения (исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично-поисковые, поисковые)

Средства обучения

Средства обучения (дидактические средства) – это источники получения знаний, формирования умений.

Классификация средств обучения

• По чувственной модальности

- визуальные (зрительные): таблицы, карты, натуральные объекты и пр.

- аудиальные (слуховые): радио, магнитофоны, музыкальные инструменты т.п.

- аудивизуальные (зрительно-слуховые): звуковой фильм, телевидение и т.п.

•  По нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика

Простые средства:

- словесные (учебники и другие тексты)

- визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)

Сложные средства:

• Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.)
• Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио)
• Аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видио)
• Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети)

Формы обучения и формы организации обучения

Форма обучения –внешняя сторона организации учебного процесса

• По количеству обучающихся

Индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные, внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена, процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.)

• По доминирующей цели обучения (Андреев В.И.): вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое  занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий
• По дидактическим целям (Онищук В.А.): теоретические, практические, трудовые, комбинированные
• Индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение)
• Коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры)
• Индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты)

Формы организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно- практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.

Структура урока

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Классификация типов уроков

• По содержанию и способу проведения учебных занятий (Казанцев И.Н.)

- по содержанию уроки математики, например, подразделяются на алгебру, геометрию и т.д.

- по способу проведения: уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

• По логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (Иванов С.В.)

- вводный урок

- урок первичного ознакомления с материалом

- урок усвоения новых знаний

- урок применения полученных знаний на практике

- урок закрепления, повторения и обобщения

- контрольный урок

- смешанный, или комбинированный, урок

• По цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (Махмутов М.И.)

- уроки изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков

- уроки обобщения и систематизации

- комбинированные уроки

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

• По преобладающему компоненту урока (Журавлев В.И.)

- урок усвоения нового материала

- урок закрепления

- урок повторения

Урок проверки, контроля знаний

• По дидактической цели (Есипов Б.П., Огородников И.Т., Щукина Г.И. и др.)

- урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний

- урок закрепления знаний

- урок выработки и закрепления умений и навыков

- обобщающий урок, урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок)

Виды обучения.

Вид обучения -это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное,  модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение- вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое обучение – вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.

Эвристическое обучение – вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и  развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное обучение  - вид обучения, основывающийся  на программировании обучающей и учебой деятельности, воплощенной в обучающей  и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

Модульное обучение – вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации- модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования

Методы воспитания.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Ю.К. Бабанский и ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается  и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории обучения.

Прием воспитания – это составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.

Например, метод поощрения реализуется в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании.

Педагогическая технология (в воспитательной работе)- это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми.

Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой своими эмоциями, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами.

Средства воспитания – это сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и  развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам также относятся конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Средствами воспитания являются различные виды деятельности, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Формы воспитательной работы: праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа, конференция учеников и т.д.

Классификация методов воспитания.

Большинством специалистов выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

• Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, объяснение, дискуссия, диспут, метод примера внушение. Основная функция данных методов состоит в формировании отношений установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников – всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях.
• Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающей ситуации. Методы данной группы  реализуют принцип воспитания в деятельности.
• Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание. С помощью этих методов педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых.
• Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Эти методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно.

Виды внеурочной деятельности.

·         познавательная деятельность (развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей). Формы внеурочной работы: экскурсии, обзор литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции и т.д.

·         ценносно-ориентированная (формирование отношения к миру, убеждений, взглядов, усвоение нравственных норм).  Формы внеурочной работы: беседы, классные собрания, дискуссии

·         общественная (участие в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в трудовых, политических акциях). Формы внеурочной работы: работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники.

·         эстетическая (развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности). Формы внеурочной работы: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии, посещение театра.

·          досуговая(развивающий отдых, спортивно – оздоровительная деятельность). Формы внеурочной работы: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.

·          

Формы воспитания.

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону (кто, где, когда ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками).

Типы форм воспитательной работы.

·         По количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые,

·         По основному виду деятельности (Щуркова Н.Е.): познавательной деятельности, трудовой, общественно – полезной, эстетической, физкультурно – оздоровительной, ценностно - ориентированной

·         По методу воспитательного воздействия (Болдырев Н.И.): словесные (собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы), практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа), наглядные (музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты)

·         По воспитательной задаче

1.    Формы управления и самоуправления школьной жизнью: собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.

2.    Познавательные формы: экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.

3.    Развлекательные формы: утренники, вечера, капустники и др.

·         По преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога:

1. Словесно – логические: беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции

2. Образно-художественные: такие дела воспитанников (концерт, спектакль, праздник), где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально – нравственные, эстетические

3. Трудовые: ежедневные уборки, ремонт школы, разбивки и устройство сада, организация фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра

4. Игровые: игра, совместный отдых, содержательное развлечение

5. Психологические: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации

Обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия.

Организация воспитательного мероприятия.

·         Определения темы, задач, формы мероприятия

·         Предварительный сбор материала, если того требует содержание дела

·         Планирование, т.е. определение содержания и последовательности дел

·         Подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа

·         Проведения дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание

·         Анализ и самоанализ педагога

Технология воспитания, мастерство.

Технология воспитания – направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Технологией надо называть такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, и так, что им может воспользоваться любой специалист – педагог.

Технологичный подход к воспитанию характеризуется такими критериями: конкретность диагностичность целей, алгоритмичность, кооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей, наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания

Мастерство педагога – сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта.

Группы педагогических умений:

 гностические (познавательные и диагностические),

конструктивные (умение проектировать, планировать, т.е. определять цели, содержание, средства, методы, и формы работы с учениками)

организаторские (руководить разными видами деятельности, инструктировать, распределять и т.д.)

коммуникативные

прикладные (рисовать, играть на сцене, фотографировать, петь, сочинять стихи)