Министерство образования и науки Республики Хакасия
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Республики Хакасия «Аграрный техникум»
ДОКЛАД
на тему:
«Методические подходы к организации процессов изложения и контроля учебного
материала»
Подготовила: Е.Г. Волощенко
с. Шира, 2018
Современная
педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования.
Модернизация российского образования направлена не только на изменение
содержания изучаемых предметов, но и на изменение походов к методике
преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию
деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной
жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых
общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают,
что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся
безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Поэтому в
образовании важно, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия, а
мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной
теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы,
выполнять разнообразные роли.
Необходимость
развивать общую культуру обучающихся продиктована самой жизнью, социальным
заказом, которое предъявляет современное общество к общеобразовательной
подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально-активную инициативную
творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность
каждого ученика. Поэтому необходимы самые оптимальные формы обучения, методы и
приемы, используемые на уроках для расширения кругозора обучающихся и их общей
культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся .
По
мнению М.А. Данилова, «правильная» организация обучения на каждом отдельном
уроке путем связи изучаемого материала с жизнью, повышения активности и
самостоятельности обучающихся, взаимодействия фронтальной, групповой и
индивидуальной работы в группе, плодотворного сочетания аудиторной и хорошо организованной
внеаудиторной работы дает резкое повышение эффективности учебного занятия.
Приводит к существенному улучшению процесса обучения и повышению его
образовательно-воспитательных результатов.
Сочетание
дифференцированного и индивидуального подходов в обучении позволяет приблизить
содержание, методы и организацию урока к способностям и потребностям каждого обучающегося,
придать обучению характер «разносторонней интеллектуальной жизни», дающей
«интеллектуальную радость» как сильному, так и слабому учащемуся.
Дифференцированный
(групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия
успеваемости слабых обучающихся, но и для развития сильных обучающихся.
Организация
дифференцированного подхода в обучении требует огромных временных затрат при
планировании и осуществлении учебного процесса. В чем же заключается методика
дифференцированной работы на уроке?
Урок-это
логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками
учебно-воспитательный процесс.
Содержание. Подбор учебного материала ведется соответственно
поставленной цели, осуществляется с помощью учебных программ, учебников,
методических пособий, дидактических материалов и т.д. Изложение материала на занятии
строится с сохранением логики раскрытия этой темы в учебнике. Объяснение
материала нового эффективно, если содержание передаваемой информации и формы ее
подачи обеспечивают необходимую активность обучающихся, что достигается при
достаточной мотивации, при объяснении прикладной ценности, при изложении новой
темы на высоком научном уровне, при создании условий для сознательного и
прочного усвоения.
Научность
изложения наиболее естественно обеспечивается тогда, когда преподаватель строго
следует плану, принятому в учебнике. Доступность и наглядность изложения
необходимое условие для восприятия материала, поэтому допускается оформление на
доске схем изучаемого материала, содержащие все важные идеи и выкладки,
следствия, причины, формулировки теорем, чертежи, использование мультимедийного
оборудования. Для формирования навыков самообразования следует на занятии обучать
обучающихся умению работать с книгой. Постигать абстрактность математических
понятий с помощью моделирования.
Изучение
нового материала. Дифференциация проявляется по отношению ко всем обучающимся
уже со второго урока новой темы. Одни обучающиеся работают по образцу,
отрабатывая задания обязательного уровня; другие – сосредотачиваются на
упражнениях, требующих хорошего понимания основных положений темы, третьи –
переходят от обязательных заданий к творческим.
Необходимость
внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается
практикой: ученики учатся самоорганизации, умению проводить самооценку.
Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится
активным участникам педагогического процесса. Индивидуальное развитие обучающегося,
его личная самооценка на каждом этапе занятия формирует у подрастающего
поколения стремление учиться по своему внутреннему убеждению.
Учет знаний учащихся на
уроке. На этом этапе можно
организовать взаимопомощь, посадить слабых обучающихся с более подготовленными,
можно организовать работу консультантов.
Организация повторения. На этом этапе ликвидируются пробелы в знаниях
обучающихся через определенную работу на уроке с теми обучающимися, которые
что-то не усвоили, допускают ошибки. В это время другие обучающиеся могут
работать с заданиями из различных пособий (по карточкам).
Дифференцированная
домашняя работа. На этом этапе
можно одним обучающимся предложить задания обязательного уровня усвоения
материала, другим тоже самое и прибавить более сложную задачу и ученикам 3
группы – задания из учебника те задачи из разных пособий ( на карточках).
Проверка усвоения
учебного материала. Основной
целью проверки является определение качества усвоения обучающимися программного
материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений.
Проверка
включает в себя самоконтроль и работу консультантов, то есть контрольные работы
и самостоятельные работы – разноуровневые, к принятию зачетов можно привлекать
консультантов, которые уже сдали зачет по данной теме.
Использовать
уровневый тематический контроль удобнее всего, работая крупными блоками. В этом
случае весь теоретический материал рассматривается компактно на первых уроках
темы, а затем проводится отработка умений и навыков по уровням. Процесс
усвоения материала темы будет более упорядочен и целенаправлен, если проводить
принцип последовательного продвижения по уровням: сначала на уровне 0
(узнавание и понимание), затем отрабатывать решение типовых задач, работая на 1
уровне, и только потом переходить к решению комбинированных задач 2 уровня
(уровня продуктивной деятельности). Четкое выявление уровней и последовательное
продвижение по уровням дадут возможность избежать таких ошибок, когда на
повторительно-обобщающем уроке, где рассматриваются задачи 2-3 уровней, учитель
предлагает устную работу по воспроизведению формулировок определений, теорем
или математических терминов. Эта форма работы ученикам интересна, но она
требует деятельности 0 уровня (узнавание) и неуместна на уроке, преследующем
достижение 2-3 уровней усвоения.
Содержание контролирующих
работ должно быть заранее известно учащимся в той или иной форме, например 0
уровень в форме вопросов; 1 уровень в виде перечня всех типовых задач темы; 2
уровень в виде перечня примерных задач; Открытость уровневых требований к обучающимся,
норм оценивания – важнейшее условие гуманизации обучения.
Ознакомление обучающихся с
уровнями усвоения материала позволяет им рассчитывать свои силы, входе изучения
темы они могут самостоятельно и осознанно оценить свои знания и возможности.
Дифференцированный подход в
учебном процессе означает действенное внимание к каждому обучающемуся, его
творческой индивидуальности в условиях аудиторной системы обучения по
обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных
групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития
каждого обучающегося.
