Доклад на тему "Методика планирования и проведение различных типов уроков с использованием ИКТ"

Методика планирования и проведения различных типов уроков з использованием компьютерных технологий

                                                                      «ЗНАНИЯ БУДУТ ТЕМ ПРОЧНЕЕ И ПОЛНЕЕ,

                                       ЧЕМ БОЛЬШИМ

                                                                        КОЛИЧЕСТВОМ ОРГАНОВ ЧУВСТВ

                                                                      ОНИ ВОСПРИНИМАЮТСЯ»

К.Д. УШИНСКИЙ

  Методические    требования     к    процессу    обучения на основе использования ИКТ

Усовершенствование и развитие современных информационных технологий, их проникновение в разнообразные отрасли человеческой деятельности, соответствующим образом влияет на методические системы обучения всех без исключения учебных дисциплин.

Структуру любой методической системы составляют пять компонентов:

o   цели обучения,

o   содержание,

o   методы организации учебного процесса,

o   средства обучения

o   формы обучения.

Проанализируем каждый из них и выделим те методические требования, которые необходимо предъявить к процессу обучения предметам на основе использования ИКТ.

Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается различными средствами.  Одним из таких средств является компьютер и, в частности, педагогические программные средства. Наиболее значимыми, с позиции дидактических принципов, являются следующие методические цели, реализация которых оправдывает введение ППС в процесс обучения:

1)      обучающие цели:

•                усиление  мотивации  обучения  (за счёт  изобразительных  средств программы или за счёт игровых ситуаций)

•                наглядность     (демонстрация     динамики     изучаемых     процессов, графическая интерпретация исследуемых закономерностей);

•                индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

•                обеспечение возможности тренажа и осуществление с его помощью самоподготовки;

•                осуществление   контроля   с   обратной   связью,   с   диагностикой   и оценкой результатов;

•                осуществление самоконтроля и самокоррекции;

•                моделирование и имитация исследуемых или изучаемых процессов, явлений с переходом в реальность - модель и наоборот (без неё).

2)      развивающие цели:

•                развитие навыков работы с прикладным программным обеспечением;

•                вооружение   учеников   стратегией   усвоения   учебного   материала, использования дополнительных источников информации;

•                формирование     логического,     образного     и     пространственного мышления, умения принимать вариативные решения (за счёт систематического выполнения  логической  последовательности  всех  операций,   заложенных  в программе);

•                развитие   творческих   качеств   личности   (за   счёт   возможности управления учебно-познавательной эвристической деятельностью учащихся);

•                развитие интеллектуальных черт личности школьников, таких как самостоятельность,   гибкость,   антикомформизм   мышления,   способность   к  «видению     проблемы»,     оценочным     действиям,     обобщению,     быстрому переключению

•                расширение зоны индивидуальной активности школьника.

3)         воспитательные цели:

•                формирование навыков самостоятельности;

•                формирование навыков самоорганизации труда и самообразования учащихся;

•                формирование  у учащихся      таких      черт      личности      как
взаимоответственность, самоутверждение, самоанализ, самооценка;

•                привитие учащимся интереса к предмету посредством применения
информационно-коммуникационных технологий.

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно.

При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить:

·                    какие предварительные умения работы на компьютере должны быть
сформированы у детей;

·                    какие уроки целесообразно делать компьютерными;

·                     какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

·                    какие темы стоит "поддерживать" компьютерными заданиями и для
решения каких дидактических задач;

·                    как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:

1) выбор конкретного раздела предмета;

2)      анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной
деятельности,    и    методики    его    преподавания    с    целью    обоснования необходимости проведения компьютерных уроков;

3)      проектирование набора заданий для компьютерных уроков;

4)      выбор программных средств для разработки заданий;

5)      разработка   компьютерных   заданий   с   применением   программных
средств;

6)      экспертиза,       апробация       и       редактирование       разработанных
компьютерных заданий;

7)      разработка методических рекомендаций для учителя и учащегося.

Ученые (И.Я. Лернер и М.М. Скаткин) выделяют следующие методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный (школьная лекция, объяснения, работа     с     учебником,     демонстрации     и     т.п.);    

б)     репродуктивный (воспроизведение знаний и способов действий, деятельность по алгоритму, программированное обучение);

в) проблемное изложение;

г) частично-поисковый или эвристическая беседа;

д) исследовательский метод.

Компьютерно-ориентированный урок, проводимый с использованием объяснительно-иллюстративного метода, хотя и не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, однако может быть чрезвычайно ярким и запоминающимся, что в свою очередь позволит учащимся лучше усвоить тему и приложить минимум усилий в ее усвоении.

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного, частично-поискового и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса, постановки и поисков способов решения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается выполнение разных видов упражнений на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Для привлечения учеников к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнять отдельные этапы исследования, что можно реализовывать с помощью частично-поискового метода  или  эвристической  беседы.   Она  учит  учеников   видеть   проблему, задавать вопрос, строить заключения из фактов, выдвигать гипотезы, строить план решения. Метод предусматривает деление сложной задачи на серию доступных подзадач, что приближает решения основной задачи, построение эвристической беседы, которая содержит взаимосвязанные вопросы, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требуют от учеников не только воспроизведения приобретенных знаний, но и осуществления небольшого поиска. Важным методическим требованием к этому методу в условиях применения ПК является умелое объединение коллективных и индивидуальных форм работы. Метод эвристической беседы непосредственно нацеливает учеников на активную самостоятельную эвристическую деятельность, активизирует имеющиеся знания, учит осуществлять самоконтроль в процессе выполнения некоторого шага решения, в чем активно может помочь компьютер.

Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.

Средствами обучения при компьютерно-ориентированном обучении являются педагогические программные средства, которые используются на уроке. При использовании компьютера целесообразно ориентироваться на такие педагогические программные средства (ППС), которые создают основу для перехода от механического применения знаний, умений и навыков к овладению умениями самостоятельно «открывать» знания на основе осуществления экспериментально исследовательской деятельности. Такие ППС стимулируют продуктивную познавательную деятельность учащихся, формируют умения применять знания в новых ситуациях, мобилизуют и развивают умственные операции, сближают мыслительную деятельность с научным поиском, знакомят с этапами, методами и приемами исследования, выявляют позитивное влияние на формирование исследовательских способностей и умений, а следовательно, содействуют формированию и развитию продуктивного мышления учащихся.

Составление качественных электронных учебных изданий, которые в полном объеме соответствуют перечисленным принципам, является очень трудоемким процессом, поэтому условно выделяют классы электронных учебных изданий по уровню их педагогического потенциала:

1.     базовый уровень: электронный вариант обычного учебника, который снабжен системой гиперссылок и электронным содержанием;

2.     достаточный уровень: дополнительно к системе гиперссылок электронный учебник использует мультимедийные средства представления информации;

3.     продвинутый уровень: электронный учебник дополнительно к системе гиперсылок и мультимедийных средств представления учебного материала имеет также систему компьютерных тестов для самоконтроля и тематического контроля учебного процесса.

4.     значительный уровень: электронный учебник, дополнительно к качествам продвинутого уровня, интегрирован со специализированным пакетом для данной предметной области или специализированной средой для компьютерного моделирования задач предметной отрасли и исследования их на основе компьютерных экспериментов.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс невозможно без знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса. Основной формой обучения в школе является урок, как одна из главных коллективных форм организации обучения.

Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения. Возможны различные виды и типы уроков с применением информационных технологий:
- урок-лекция;

-урок постановки и решения задачи;

-урок введения нового материала;

-интегрированные уроки.

- уроки-беседы с использованием компьютера как наглядно средства;
- уроки постановки и проведения исследований;
- уроки практической работы;
- уроки-зачеты;
 

Рассмотрим некоторые типы уроков с использованием информационных технологий.   Компьютер на уроках  может применяться в демонстрационном режиме, в индивидуальном режиме и в дистанционно-индивидуальном режиме.

1. Использование компьютера в демонстрационном режиме:

- при устном счете, когда в начале урока через мультимедиа-проектор проводится решение различных заданий;

- при объяснении нового материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал;

- при проверке домашнего задания, через мультимедиа-проектор;

- при работе над ошибками и т.д.

2. Использование компьютера в индивидуальном режиме:

- при устном,  индивидуальном счете;

- при закреплении;

- при тренировке;

- при отработке ЗУН;

- при повторении;

- при контроле и т.д.

3. Использование компьютера в дистанционно-индивидуальном режиме:

- в исследовательской деятельности;

- в проектной деятельности учащихся;

- при проверке домашней работы;

- при проверке контрольной работы и т.д.

Таким образом, мы видим, что практически на каждом этапе урока  возможно применение обучающих программ и компьютерных технологий.

При использовании учителем компьютерной техники только для наглядной демонстрации учебной информации урок проводят в классе с одним комплектом аппаратных средств.

Работа учащихся в классе может быть организована:

·  фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов,

·  индивидуально - выполнение практических работ, решение задач,

·  малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

·  актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

·  формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

·  применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

      Эффективность применения ТСО зависит  от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: обучающиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у обучающихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации.  Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия. Целесообразное количество уроков с применением ТСО - не более 3-4 раз в неделю. При использовании ТСО и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради

По данным психологических исследований восприятие информации происходит: с помощью зрения – 83%; на слух – 11%. 

Роль видов памяти в запоминании информации:

·        зрительная память – 30%;

·        слуховая память – 20%;

·        образная память – 10%;

визуальные образы запоминаются лучше и больше в 60 раз.

В памяти человека удерживается:

·        прочитанной информации – 10%;

·        услышанной информаци – 26%;

·        увиденной информации – 30%;

·        информации, обсуждаемой с другими – 70%;

·        информации, основанной на личном опыте – 80%;

·        информации, произнесенной в процессе выполнения действий – 90%;

·        информации, используемой для обучения других – 95%.

     Широкое использование средств мультимедиа позже породило новое название таких уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок.

Мультимедийным называется урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. Компьютер значительно расширяет  возможности предъявления учебной информации. Мультимедийные программы дают возможность учителю оперативно сочетать все средства, которые способствуют более глубокому и осознанному усвоению материала во время урока.

Медиаурок имеет свои методические возможности и преимущества:

  повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.

  возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере,

  организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества,

  повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов,

  развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся,

  формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов.

Методические основы проектирования медиаурока.

На данном уроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса.

1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.

2. Программные средства дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

     Какие изменения влечет за собой применение компьютера и мультимедиа программ?

В первую очередь расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения. В последние годы в дидактике уже произошел пересмотр значений таких принципов, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Определились и два новых принципа - индивидуализации обучения и активности.

В настоящее время на ведущие позиции в формировании компонентов учебной деятельности с применением компьютеров выдвигается принцип интегративности. Учет интегративных связей приводит и к корректировке педагогических целей. Приоритетной целью медиауроков является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде. Учитывая это, при разработке медиаурока учитель ставит не только образовательные задачи по предмету, но в триаде задач (образовательных, воспитательных, развивающих), дополнительно выделяет задачи по формированию компонентов информационной культуры. Это может быть: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Медиаурок может проводиться в компьютерном классе, или в классной комнате, оборудованной мультимедийным проектором. В любом случае следует помнить о санитарно-гигиенических нормах при непрерывной работе за компьютером. Для учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов - 20 мин, 8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин.

Уроки с применение ИКТ эффективны не только своей эстетической привлекательностью, но и способствуют активизации разных каналов восприятия учащихся, реализуя тем самым принципы доступности и наглядности (использование анимации, звукового сопровождения, видеосюжетов и гиперссылок).

Тяжело переоценить также значение факультативов, а также таких форм внеклассной учебной работы, как предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы, поскольку одна из главных задач этих форм - развивать познавательный интерес, творческие способности учеников.

В каждую форму целесообразно включать компьютерные средства. За счет применения ИКТ формы обучения  не расширяются, но качество и глубина проведения различных видов уроков, факультативов и внеклассной работы  существенно улучшаются.          

Применение ИКТ-технологий является перспективным и эффективным, так как позволяет

·         комплексно решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи;

·         поставить каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретные задачи в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;

·         применить различные типы электронных средств учебного назначения, активизирующие учебную деятельность;

·         частично освободить преподавателя от выполнения информационной, тренировочной и контролирующей функций;

·         формировать у школьников навыки самостоятельного овладения знаниями;

·         стимулировать положительную мотивацию учения за счет интегрирования всех форм наглядности;

·         осуществить учебную деятельность с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

·         Таким образом, можно увидеть, что использование средств ИКТ является одним из способов оптимизации учебного процесса за счет создания условий для организации активной самостоятельной учебной деятельности, для осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода при обучении школьников.