Доклад
«Методика применения форм воспитательной работы
классным руководителем»
Личностно-ориентированный классный час как одна из форм воспитательной
работы классного руководителя
Классный час – одна из важнейших форм организации воспитательной работы
с учащимися. Чтобы выявить характерные черты личностно-ориентированного
классного часа, особенности его проведения и подготовки, следует сначала
выяснить, что в современной педагогической науке и практике понимается под
такой формой воспитательной работы, как классный час. В результате получилась
вот такая палитра представлений о классном часе:
1.
«Классный час – это одна
из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной
работы». (Н. И. Болдырев).
2.
Классный час можно назвать
специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру»
(Н.Е. Щуркова, Н. С. Финданцевич).
Я придерживаюсь формулировки, предложенной Е.
Степановым: «Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фронтальной
воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во
внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формированию классного коллектива и развитию его членов».
У данной формы воспитательной работы большой
потенциал. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов
возможно решение следующих задач:
1.обогащение сознания уч-ся знаниями о природе,
обществе, технике, человеке
2.формирование у детей умений и навыков мыслительной и
практической деят-ти
3.развитие эмоционально-чувственной сферы и
ценностно-смыслового ядра личности ребенка
4. формирование классного коллектива как благоприятной
среды развития и жизнедеятельности школьника.
5. содействия становлению и проявлению субъективности
и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.
Основное предназначение личностно-ориентированного
классного часа в решении пятой задачи. Чтобы реализовать это предназначение,
надо внести изменения в целевой, содержательный, организационно-деятельностный
и оценочный компоненты классного часа.
Целесообразно начать с технологических аспектов его
проведения. Сначала об алгоритме совместной деятельности классного руководителя
и его воспитанников:
1.
Составление педагогом
совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный
год
2.
Уточнение темы
личностно-ориентированного классного часа и генерирования идей по его
подготовке и проведению
3.
Определение цели,
содержания ,выбор формы, даты и места проведения классного часа, формирование
сообщества организаторов и разработка плана их действий
4.
Индивидуальная и групповая
деятельность по подготовке классного часа
5.
Составление учителем
сценарного плана классного часа
6.
Проведение классного часа
Реализация данного алгоритма предполагает
использование некоторой совокупности педагогических приемов и методов.
Первый шаг – составление педагогом совместно с
учениками и их родителями плана классных часов. В методическом арсенале кл.
рук-лей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную
позицию уч-ся и их родителей в составлении тематики классных часов. Вот
некоторые из них:
1.
Методы социологического
опроса
2.
Методики «Незаконченное
предложение» и « Недописанный тезис».
3.
Составление цветограммы
«Почва»
4.
Методики «Строим новый
классный дом» и т. д.
Второй шаг – уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и
генерирование идей по его подготовке и проведению. На этом этапе
подготовительной работы может оказаться методика, которую назвали «Куча-мала».
Она представляет собой блиц-опрос учеников по проблеме организации предстоящего
классного часа. В течение одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что,
где, когда, для кого и т. п. На данной стадии важна не детальная
разработанность ученических идей, а их количество.
Третий шаг – постановка цели, определение содержания, формы, даты и места
проведения классного часа. В подготовительной работе чаще всего используются
такие формы взаимодействия организаторов, как инициативная группа, совет дела,
творческая группа.
Форма классного часа и место его проведения могут быть различными – в
зависимости от пожелания его участников, от особенностей избранной темы.
Уместно заметить, что в качестве педагогических целей этих классных
часов выступали следующие целевые ориентиры:
1.
Содействовать формированию
у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать
последствия своих поступков;
2.
Побуждать школьников к
творческой деятельности по созиданию себя и окружающего пространства;
3.
Выявлять склонности детей
к различным видам человеческой деятельности;
4.
Содействовать у ребенка
формированию способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть
и отличие своей личности;
5.
Способствовать проявлению
и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся.
Четвертый шаг – индивидуальная и групповая
деятельность по подготовке классного часа. Ее содержание и способы организации
обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.
Пятый шаг – составление учителем совместно с другими
организаторами сценарного плана классного часа.
Классный руководитель должен подумать и найти ответы на следующие
вопросы:
1.
Что необходимо сделать для
того, чтобы уже в первые минуты классного часа были обеспечены положительный
эмоционально-психологический настрой и мотивационная готовность учащихся к
участию в коллективном разговоре и деятельности?
2.
Когда и как будут
представлены результаты подготовительной работы?
3.
В какие моменты дети
смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности?
4.
Кто из учащихся сможет
исполнить роль солиста?
5.
Каким образом необходимо
подвести итоги классного часа?
Шестой шаг – проведение классного часа. Во вступительной его части
классному руководителю нужно обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и
целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем.
Главное назначение основной части – создание членам классного
коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей
индивидуальности и творческих способностей.
Заключительную часть нужно использовать для анализа совместной
деятельности и подведения ее итогов. В этой связи представляет интерес пед.
прием, используемый заслуженным учителем России В. Н. Щербаковой. За 2-3 минуты
до окончания классного часа она предлагает ученикам определить задание самому
себе. Данный прием направлен на стимулирование деятельности по самообразованию
и самовоспитанию.
Седьмой шаг – анализ и оценка результативности классного часа и
деятельности по его подготовке и проведению.
Для созидания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу
необходимо верить и доверять ученикам, видеть смысл своей деятельности не в
формировании воздействия на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних
сил и стремлений к саморазвитию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.