Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода— зависимость» и ось «активность — пассивность». Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе психолого-педагогического анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса — возможностей для развития его активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале («активности», «пассивности»,«свободы» или «зависимости») один пункт.
На основании эмпирических педагогических характеристик личности ребенка, приводимых в работах Корчака и Лесгафта, «активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.; соответственно, «пассивность» — как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности» на данной шкале может рассматриваться как «нулевая активность»; «свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п.; наконец, «зависимость» понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т.п.
По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.
Диагностические вопросы и интерпретация ответов
Для оси «свобода — зависимость»:
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
а) личности; б) общества (группы).
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
Для оси «активность — пассивность»:
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?
а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?
а) да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
а) да; б) нет.
На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов:
- «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку);
- «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку);
- «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка («среда безмятежного потребления» по Я.Корчаку);
- «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка («идейная воспитывающая среда» по Я.Корчаку).
Активность
 |
Творческая Карьерная
образовательная образовательная среда
среда
Свобода Зависимость
Безмятежная Догматическая
образовательная среда
образовательная
среда
Пассивность
Рис. 1. Система координат для векторного моделирования образовательной среды
Например, анализируя какую-либо образовательную среду, мы получаем по ноль балла по шкале «зависимости» и два балла по шкале «активности», и по три балла по шкале «свободы» и по одному баллу по шкале «пассивности», — такая образовательная среда может быть обозначена как «типичная творческая образовательная среда». Такая модель предполагает стимулирующую высокую активность и предполагающую большую степень свободы и независимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как «творческая образовательная среда активнойсвободны».
Вам будут интересны эти курсы:
