Доклад на тему "Методология в вечерней школе"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 8 г. Россоши

Россошанского муниципального района Воронежской области

Методология в вечерней школе

Подготовила:

учитель химии

МКОУ ВСОШ № 8 г. Россоши

Псалтырева Т.Г.

Россошь  2015 г.

Вечерние (сменные) общеобразовательные школы создавались как

образовательные учреждения для обучения работающей молодёжи без отрыва от производства (школы рабочей молодёжи – ШРМ).

Содержание и методика процесса обучения в вечерних школах исторически сложились в условиях, когда основной контингент этих специфических образовательных учреждений составляли социально и профессионально определившиеся люди. В середине 90-х годов контингент учащихся резко изменился. Современные вечерние (сменные) общеобразовательные школы в настоящее время наряду с дневными общеобразовательными учреждениями, колледжами и техникумами стали неотъемлемой частью единого социально- образовательного пространства, поэтому они так же, как и другие образовательные учреждения в системе государства, требуют полной модернизации. Проблемам образования подростков, работающей молодёжи и взрослых уделяется большое внимание на государственном уровне в Российской Федерации.

Контингент учащихся современной вечерней школы весьма разнообразный. Основную часть современного контингента учащихся вечерних (сменных) общеобразовательных школ сегодня составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях, с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще. Более взрослую часть контингента составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности. Вечерняя школа дает возможность получить образование учащимся с низким материальным положением, имеющим проблемы со здоровьем, беременным молодым женщинам и воспитывающим малолетних детей.

Молодежь, работающая на производстве и молодые люди, отслужившие в армии, не имеющие образования, также получают образование в вечерней школе.

Еще одним фактором, привлекающим учащихся выбрать форму вечернего образования, является возможность прохождения итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Проблема контингента обучающихся - большая сменяемость обучающихся за счет выпуска и отсева, разный возраст обучающихся, порой даже одного класса, а в школе - от 14 до 35 лет; большая часть обучающихся из асоциальных семей, нуждающихся в социальной помощи; 80 % родителей не занимаются воспитанием детей в семье - отсюда вредные «уличные» привычки: курение, алкоголь, нецензурная брань, наркотики и т.д.; низкий уровень общей культуры; кроме того, в связи с переходом на подушевое финансирование и уменьшение количества обучающихся в последние годы во всех ОУ школы теперь «держат» не только хороших, но и посредственных учеников. Контингент вечерней школы достаточно сложен. Это обучающиеся, отчисленные из дневных школ за пропуски, неуспеваемость, социально запущенные, из неблагополучных семей, несовершеннолетние мамы. Все подростки, пришедшие в вечернюю школу, как правило, давно потеряли всякий интерес к учебе, некоторые склонны к бродяжничеству.

Контингент обучающихся вечерней школы сложен и в плане обучения, и в плане поведения, воспитания.

МКОУ ВСОШ № 8 г. Россоши функционирует как учебное заведение, предоставляющее возможность получать качественное общее образование и предлагающее различные услуги в обучении, воспитании, развитии  с учетом интересов, склонностей, востребованности учащихся и заявок родителей. Перед школой стоит задача расширить реальные  возможности получения качественного образования работающей молодежи, обеспечивающего в будущем профессиональное становление и социализацию в обществе. Выпускники вечерней школы должны уметь самостоятельно применять теоретические знания для объяснения новых технологических процессов и социальных явлений, овладеть навыками и умениями самообразования в профессиональном и личностном самоопределении.

Деятельность педагога в условиях вечерней школы направлена на разработку и внедрение новых технологий, которые позволяют в ситуации лимита времени, запущенности знаний, разной подготовки учащихся и вынужденных пропусков занятий сформировать  навыки, обеспечивающие каждому качественную подготовку. Знакомство с современными инновационными технологиями акцентировало наше внимание на деятельностных подходах, через организацию самостоятельной познавательной деятельности. При этом, как замечают авторы, это технологии не только личностно-ориентированные, но и основаны на конструктивном учебном взаимодействии учащихся, учащегося с учителем, спроектированными и организованными педагогом в соответствие с требованиями и условиями функционирующих технологий. Исходя из наших возможностей, пытаемся максимально приблизить работу с учащимися к современным коммуникативным  технологиям, сориентированных на саморазвитие учащихся.

Вечерней школы предъявляют ряд требований к организации учебного процесса с позиции принципов дифференциации и индивидуализации. Проблемный анализ показал необходимость в методах с выходом на индивидуальный подход. При этом необходима такая организация деятельности на уроке, которая могла бы вовлечь как можно больше учащихся в учебный процесс. Рассматривая учебный процесс,  прежде всего, как управление  и организацию  деятельности учащихся по овладению знаниями и формированию навыков  самоорганизации, школа развивается в направлении личностно-ориентированных подходов в образовании. В настоящее время ряд ученых (Алексеев Н.А., Бондаревская Г.В., Белухин Д.В., Демакова И.Д., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков Д.В., Селевко Г.К. и др.) определили основы личностно-ориентированного обучения, сущность которого в индивидуализированной системе научных знаний, стимулирующих процессы самопознания и саморазвития.

На сегодняшний день вечерняя школа не имеет специальных программ по предметам, нет методических разработок и рекомендаций, не предлагаются технологии работы в условиях вечерней школы. Школы пользуются учебниками общеобразовательных школ, которых недостаточно, имеющие учебные пособия не в полной мере соответствуют специфике вечерних школ. С целью обеспечения эффективности образовательного процесса каждый учитель реализует модифицированные программы, создавая возможности внедрения и функционирования личностно-ориентированных технологий. 

Сложившаяся система зачетов на уроках химии наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного подхода. При переходе школы на базисные планы мы получили возможность целесообразно, в соответствии с нашими задачами, распределять учебное время и виды работ, выделив дополнительные часы на индивидуальные и групповые консультации, определить количество зачетов. Поэтому выбранная нами система работы наиболее адекватна в условиям нашей школы. Весь программный материал мы распределили на определенное число разделов. Каждый раздел характеризуется целостностью и законченностью. Он может состоять из нескольких взаимосвязанных тем или одной темы. При определении объема методическое объединение школы четко обозначило какими понятиями, теориями, законами должен овладеть каждый ученик; какие факты необходимо освоить учащимся прочно и глубоко; какими умениями, рациональными приемами познавательной деятельности должен овладеть каждый; в чем выражается уровень развития знаний о ранее полученных понятиях, теориях, законах.

При этом важно отметить, что должное место занимает большая подготовительная работа к занятиям учителя, в результате которой уроки принимают целостный характер, где  отводится должное место объяснению, повторению, закреплению и практике на уроках. Возрастает доля вводных и обобщающих занятий, семинаров, уроков обучения приемам самостоятельной работы. Складываются благоприятные условия для индивидуальной работы через индивидуальные консультации и возможность индивидуализировать сдачу зачетов.  Уже сама возможность предоставления самим учащимся определять сроки и порядок выполнения заданий в пределах обозначенного периода времени, четко прописанные требования и условия выполнения заданий позволяют им максимально включиться в учебную деятельность, самостоятельно регулировать темп работы и самоорганизовать его процесс. Особенностью данного направления является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

При организации зачетов используются разные виды и формы. Это может быть письменный, устный, комбинированный зачет, домашняя зачетная работа. Как правило, в реальности используются все виды, т.к. учащиеся должны продемонстрировать свои знания в письменной и устной форме, уметь справиться с экспериментальными задачами, на домашнем зачетном задании продемонстрировать навыки самостоятельной работы.

Разнообразны и формы зачетов. Это может быть:

-           экзамен (в разных модификациях: классический и с привлечением в комиссию сильных учеников);

-           групповой зачет (когда на группу дается число вопросов в соответствии числу участников, все вопросы взаимосвязаны, что позволяет в результате подготовки у всех членов группы создать полное представление и понимание по изученной теме);

-           зачет – карусель (когда учащийся для заполнения зачетного листа каждый вопрос сдает эксперту из специально подготовленных сильных учеников, в результате баллы суммируются и ученик получает общую оценку за зачет);

-           зачет по маршруту (для этой формы работы создаются три комиссии для оценки теоретического материала, решения расчетных задач, умения планировать и проводить химические опыты);

-           взаимопроверка с использованием карточек-опросников.

Несмотря на то, что зачет включает обязательный минимум знаний, целесообразно осуществлять индивидуальный подход, это касается вида работ, трудности вопросов, объема проверки. Для этого подготовлены карточки-опросники на три уровня трудности заданий. Время, отведенное на зачеты, ограничено, поэтому, соблюдая дозированность и сложность вопросов, для слабых учащихся зачет дробится на три последовательных части. Ученики, не справившиеся с заданием, получают индивидуальные задания, назначается время индивидуальных консультаций.

Зачет имеет исключительно важное значение для стимулирования познавательной активности и самостоятельности учащихся, повышения ответственности. Во время зачета учитель не ограничивается оценкой знаний, отмечает непонятное, пробелы и недоработки, дает задания, чтобы устранить недоработки.

Таким образом, принципы личностно-ориентированного обучения, реализуемые в организации учебного процесса, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, внедрение тестирования, целенаправленного выявления промежуточных и конечных результатов, зачетная система обеспечивают целостность образовательной среды.

Основными формами работы являются лекции, практикумы, семинары, семинары-практикумы, групповые и индивидуальные консультации и, конечно, сами зачеты.

Преобладающие методы – объяснительно-иллюстрационный, проблемный, деятельностный, с элементами проективного.

Различные аспекты проблемы образования и обучения в вечерней школе изучались многими педагогами, психологами и методистами (С.Г. Вершловский, М.А. Гаученова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Ростовцева, В.И. Соколов, Г.С. Сухобская, Т.В. Черёмухина и др.).

В результате педагогического поиска учёные (Е.З. Власова, Т.С.Горбунова, А.С. Границкая, Г.С. Дубровина, Р.Г. Иванова, Н.П. Капустин, А.Е. Марон, Б.М. Суртаев, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская, Е.А. Ямбург и др.) всё больше склоняются к суждению о том, что в условиях большого разнообразия контингента учащихся образовательный процесс можно успешно реализовать в современной школе в русле адаптивного подхода.

Однако проблеме адаптивного обучения химии в вечерней школе не уделяется должного внимания. К сожалению, для вечерней школы до сих пор не разработана научно-обоснованная методика адаптивного обучения химии.

Принцип адаптивности — принцип обучения, предусматривающий приспособление к индивидуальным особенностям, мотивам, социальным условиям жизни учащихся, с целью обеспечения устойчивого качества результатов обучения;

Принцип индивидуализации - принцип обучения, учитывающий индивидуальные особенности каждого учащегося;

Принцип дифференциации - принцип обучения, учитывающий различия между индивидуальными и групповыми типологическими особенностями учащихся.

Руководствуясь этими принципами, все компоненты обучения реализуются с учётом индивидуальных особенностей учеников, к которым приспосабливает образовательный процесс учитель. С другой стороны ученик приспосабливается, адаптируется к системе обучения с помощью учителя. Методика адаптивного обучения построена таким образом, что учитель учитывает особенности, присущие любой личности (уровень обученности, особенности восприятия и переработки информации, стиль мышления и др.), создаёт необходимые условия для обеспечения устойчивого качества результатов обучения химии.

В результате слияния, синтеза, взаимопроникновения, взаимосогласования этих ведущих специфических принципов на основе адаптивного подхода реализуется методика адаптивного обучения химии в вечерней школе.

Проблема повышения уровня мотивации учебной деятельности обучающихся вечерних школ была и остаётся одной из актуальных на протяжении длительного времени.

Активные методы обучения обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала, они строятся на практической направленности, игровом действе, творческом характере обучения, разнообразных коммуникациях, диалоге и дискуссии, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Разнообразие активных методов обучения представлено в таблице 1.

Таблица 1

Имитационные		Неимитационные
Игровые	Неигровые
ролевые игры; деловые игры (учебные, производственные, исследовательские); игровое проектирование и др.	анализ конкретных ситуаций; имитационные упражнения; тренинг и др.	проблемные семинары; тематические дискуссии; проблемные лекции; круглые столы; эвристические методы обучения (мозговой штурм, метод синектики и  т.д.) и др.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Но при всем разнообразии АМО, большая часть из методик рассчитана на учащихся самостоятельных, активных, которые обладают достаточно высокой мотивацией к обучению.

Контингент учащихся вечерней школы в основном не имеет вышеперечисленные качества. Многие учащиеся нашей школы имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности, волевой сферы и интеллектуальных способностей, нередко нежелание учиться в связи с обстоятельствами жизни. Всё это приводит к трудностям организации их самостоятельной работы на уроке.

Учителя вечерней школы. делятся своим опытом работы с учениками « это ролевые игры, технология развивающего обучения, технология формирования критического мышления».(8) Следовательно, игровая форма организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей обеспечивает более эффективное освоение ими образовательной программы.

Игра является важным стимулом в обучении. Посредством игры идёт возбуждение познавательного интереса, активизируются внимание, воображение, память, умение анализировать, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в результате чего создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний. (2)

Приведу несколько примеров дидактических игр, которые можно использовать на уроках химии.

I. Логические цепи.

Учитель задаёт начало фразы: "Калий - металл". Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами "потому что", "следовательно", "поэтому". Затем всё сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Далее учитель предлагает новую фразу.

II. Сходства и различия.

Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Учитель предлагает учащимся два химических объекта: два вещества, два элемента, физическое и химическое явления, два химических явления, смесь и соединение и т.д. Учащиеся должны найти и выписать в две колонки как можно больше общих признаков и отличий этих объектов. Затем школьники объединяются в пары или четвёрки и составляют общий список. Вслух зачитывают самый длинный перечень, его дополняют признаками, которые не были отмечены, из списков других групп. Дальнейшая работа со списком может быть различной. Можно предложить учащимся выделить наиболее существенные признаки и аргументировать свой выбор либо выбрать признаки, которые помогут: а) различить объекты; б) разделить объекты; в) классифицировать объекты.

III. Восстанови пропущенное.

В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:

1. по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;
2. в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;
3. в среднем ряду - знаки элементов II группы;
4. по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды.

Восстановите пропущенные символы, ответ мотивируйте.

Al	?	Na
?	Zn	Ca
K	Sr	?

Вариант ответа:

Al	Mg	Na
Ba	Zn	Ca
K	Sr	Ga

IV. Продолжи ряд.

Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:

а) Li, Al, As, :;

б) F,^- :, Na⁺, S^2-, Ar, :

Варианты ответов:

а) Li, Al, As, Ts;

б) F,^- Ne, Na⁺, S^2-, Ar, Ca²⁺, As^3-, Kr, In³⁺.

V.Убери "лишнее".

В предложенных ниже рядах присутствуют "лишние" формулы. Найдите их:

а) NaCl; AgNО₃; KCl; KNО₃;

б) H₂S; CaSO₄; HI; (NH₄)₂S.

Варианты ответов: а) KNO₃ или AgNO₃; б) CaSO₄.[1]

Можно придумать множество таких игр-тренажеров, вот, например, другой вариант:

а) CaO, CuO, SO₂ ;

б) HNO_3, H₂S, H₂O;

в) Na₂SO₄, H₂SO₄, BaCl₂;

г) NaOH, Al(OH)₃, Al(NO₃)₃.

В каждой строчке вычеркнуть формулу вещества, принадлежащего не тому классу, к которому относятся два других. Объясните, почему?

VI. Игровые карточки-задания "Заполни поле"

Заполните нижнее игровое поле значениями относительных молекулярных масс соответствующих веществ.

NaOH	(CuOH)2CO3	H2SO4
KNO2	Na2CO3	MgCl2
KMnO4	H3BO3	Ca(OH)2

Игровые карточки-задания по теме "Основные класс неорганических соединений"

Заполните нижнее игровое поле названиями соответствующих веществ.

NaOH	(CuOH)2CO3	H2SO4
KNO2	Na2CO3	MgCl2
KMnO4	H3BO3	Ca(OH)2

Игровые карточки-задания по теме "Водород"

Заполните нижнее игровое поле формулами продуктов реакций.

H2+O2>	H2+Cl2>	H2+F2>
H2+Ca>	H2+N2>	H2+S>
H2+Na>	H2+Fe2O3>	H2+BCl3>

VII. "Крестики-нолики"

Вычеркни правильный ряд солей.

По какому признаку можно классифицировать соли?

а)

NaCl	Li2SO4	Pb(NO3)2
NaHS	CaCO3	Na2 SiO3
Na3PO4	Cu(OH)Cl	Zn(OH)NO3

б)

NaCl	Li2SO4	Pb(NO3)2
NaHS	CaCO3	Na2 SiO3
Na3PO4	Cu(OH)Cl	Zn(OH)NO3

Варианты ответов: а) Na₃PO₄, CaCO₃, Pb(NO₃)₂; б) NaCl, Li₂SO₄, Pb(NO₃)₂.

Игровое проектирование на основе метода проектов

Сущность метода проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Анализ конкретных ситуаций. Состоит в изучении, анализе и принятии решения по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент. Это глубокое и детальное исследование реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее характерные свойства.

Этот метод развивает аналитическое мышление обучающихся, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения системного решения, учиться устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные решения, устранять конфликты.

Эвристические методы обучения активизируют познавательную самостоятельность обучающихся. Система современных эвристических методов обучения включает:

1. Методы «мозговой атаки» понимаются как метод стимуляции творческой активности обучающихся. Они позволяют преодолеть рутинное мышление, рационализм, эмоциональную вялость. Доброжелательный психологический климат способствует интеллектуальной раскованности, усиливает интуицию и воображение (коллективно генерировать идеи продуктивнее, чем индивидуально).

2. Метод эвристических вопросов. Его целесообразно применять для накопления дополнительной информации в условиях проблемной ситуации, для систематизации уже имеющейся информации.

3. Метод многомерных матриц. Зачастую новое – это непривычная комбинация уже известных элементов или известного с неизвестным. Этот метод основан на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в ходе матричного анализа исследуемой проблемы.

4. Метод свободных ассоциаций. Замечено, что в процессе зарождения ассоциаций выявляются новые взаимосвязи между компонентами решаемой проблемы и элементами внешнего мира на основе прежнего опыта творческой деятельности участников коллективного решения творческой задачи.

5. Метод инверсии (обращения), ориентированный на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях. Новый ракурс позволяет взглянуть на задачу по-новому, преодолеть стереотипы формальной логики и здравого смысла.

6. Метод эмпатии, который чаще называют методом личной аналогии. Специфика приема состоит в том, что это как бы связующее звено между интуитивными и логическими процессами мышления. Данный метод предполагает создание фантастических образов, разрушает «барьеры здравого смысла» и может натолкнуть на оригинальные идеи.

7. Метод синектитки (синектика – объединение разнородных элементов). Применяя этот метод нужно избегать четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как это нейтрализует дальнейший поиск решения. Обсуждение должно начинаться не с собственно задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков. Такой анализ проясняет постановку проблемы, четче обрисовывает ее. Понятно, что многое зависит от руководителя творческой группы, его личностных качеств и профессиональных способностей.

         Сильные ученики благодаря способностям быстро восстанавливают знания, а слабые можно сказать, начинают с нуля. Им необходимо уделять больше внимания и оказывать поддержку. В данной ситуации учителю важно учитывать и поддерживать познавательный интерес учащихся и индивидуальный темп их работы на уроке

          Для коррекции знаний учеников по химии, я широко применяю алгоритмы с примерами выполнения заданий. Это эффективное, наглядное и понятное ученикам средство обучения. Алгоритмы помогают выполнять конкретные задания по важнейшим темам предмета. В нашем случае алгоритм это предписание о последовательности действий при выполнении заданий, определённого типа. Например, алгоритм составления химических формул; алгоритм составления химических уравнений, алгоритм определения степени окисления неметалла, алгоритм описания химического элемента, алгоритм составления окислительно-восстановительных реакций, алгоритмы решения типовых расчётных задач и другие.

          Таким образом, коррекция знаний учеников в вечерней школе это необходимость, связанная с длительным перерывом в обучении. Её нужно провести быстро и эффективно. Применение «информационных карточек» для коррекции знаний по отдельным темам химии позволяет сэкономить время ученикам на поиске информацию в тексте учебников. Она дана им в «информационных карточках» в наглядной, сжатой форме в виде правил и алгоритмов с примерами выполнения заданий и решениями задач. Это удобно для учеников на уроке в школе и при выполнении домашних заданий. Позволяет быстро проводить коррекцию знаний учеников по отдельным темам химии и приступить к изучению нового материала.

На зачётном уроке проверяю эффективность проведённой коррекции. Результаты радуют меня и учеников. Это вселяет уверенность в учеников, в успешность обучения. Некоторые ученики удивляются, что смогли сами, без посторонней помощи, правильно выполнить задания. К сожалению, у некоторых наших учащихся пробелы в знании химии столь существенны, что коррекция знаний по отдельным темам не решает всей проблемы. Поэтому с ними приходится продолжать заниматься дополнительно в индивидуальном порядке.

Задание .

Закончи предложение: «У атомов натрия и магния одинаковое число..»

1)     нейтронов в ядре атома

2)     протонов в ядре атома

3)     валентных электронов

4)     электронов в атоме

Решение

Для выбора правильного ответа необходимо, используя метод сравнения, выявить сходство в составе и строении атомов натрия и магния. Такое сравнение удобно представить в виде таблицы

Признаки сравнения	Na	Mg
Порядковый номер	11	12
Заряд ядра	+11	+12
Число протонов в ядре	11	12
Общее число электронов в атоме	11	12
Число валентных электронов	1	2
Относительная атомная масса	23	24
Число нейтронов в ядре	12	12

После такого сравнения правильный ответ очевиден. Кроме этого можно отметить и различие сравниваемых объектов

При изучении химии важное место занимает обобщение - логический процесс перехода от единичного, менее общего, к более общему знанию, например, от характеристики свойств одного конкретного вещества к общей характеристике свойств класса веществ, к которому принадлежит данное вещество .

Задание.

n  Магний - твердое вещество немолекулярного строения, имеет металлический блеск, тепло - и электропроводное, образовано атомами, имеющими на последнем слое 2 электрона + 12 Mg)2)8)2. В химических реакциях - восстановитель.

n  Сера - твердое вещество, желтого цвета, хрупкое, образовано атомами, имеющими следующее строение +16 S )2)8)6. В химических реакциях, как окислитель, так и восстановитель.

n  Азот - газообразное вещество молекулярного строения N2. Без цвета, запаха и вкуса, образовано атомами следующего строения +7 N )2)5. В химических реакциях, как окислитель, так и восстановитель

n  .Цинк - твердое вещество немолекулярного строения, имеет металлический блеск, тепло- и электропроводно, образовано атомами+30 Zn )2)8)18)2

n  Формулируем суждения
Для металлов наиболее характерны следующие признаки: атомы с малым числом электронов на внешнем слое, восстановительные свойства, тепло - и электропроводность, металлический блеск.Для неметаллов характерно наличие атомов,имеющих от 4 до 8 электронов на внешнем слое,большой разброс в физических свойствах, наличиекак окислительных, так и восстановительныхсвойств.Вывод Магний и цинк - металлы. Сера и азот -неметаллы.

Умение классифицировать также является одним из важнейших при изучении химии методов. Классификация - самый древний и самый простой научный метод. Он служит предпосылкой всех типов теоретических конструкций, включающих сложную процедуру установления причинно­следственных отношений, которые связывают классифицируемые объекты. Определить некий класс объектов (например, кислоту) - значит установить те существенные характеристики (состав, свойства), которые являются общими для всех составляющих этот класс элементов.

При проведении классификации используются почти все мыслительные операции, и особенно анализ, синтез, сравнение и обобщение, т.к. от них зависит выделение общих признаков объектов, включение отдельных групп объектов в общий класс, расчленение общего на частное, лаконичная и предельно четкая формулировка названия групп

Задание.

Проведите классификацию следующих оснований: Cu(OH)2, NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2, Fe(OH)3.

Какой наиболее существенный признак вы выберете для деления оснований на группы?

Решение

Исходя из всего вышесказанного, целью классификации является создание классификационной схемы оснований. Признаки - растворимость в воде и кислотность (количество ОН-групп). Какой из этих признаков будет существенным? Тот, который даст минимальное количество групп (классификация должна быть удобной в пользовании). А это растворимость в воде. Тогда получаем классификационную схему:

NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2

Основания

Cu(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2,

Приложение 1

10 класс.

Зачёт № 2 по теме «Непредельные углеводороды»

1.Какое из перечисленных веществ не будет реагировать с этеном ?
а) хлор; б) азот; в) водород; г) вода; д) правильного ответа нет.

2.Какие реакции обусловлены наличием в алкенах пи-связи ?

 а) замещения; б) разложения; в) присоединения; г) обмена;
3 Каким из указанных способов нельзя получить пропен?
а) гидрированием пропана
б) дегидрированием пропана
в) дегидатацией пропилового спирта;
г) дегидрогалогенированием хлорпропана;
д) правильного ответа нет.
4. Этилен не используют :
а) для получения этилового спирта;
б) для получения пластмасс;
в) в качестве горючего;
г) для получения 1,2-дихлорэтана;
д) правильного ответа нет.
5.Гомологическому ряду алкадиенов соответствует общая формула:
а) С_пН_2п; б) С_пН_2п+2; в) С_пН_2п-2; г) С_пН_2п; д) правильного ответа нет.
6. Для какого вещества характерны реакции полимеризации:

а) этан;  б) пропан;    в) этанол;  г) пропилен
7.Алкинам соответствует общая формула
а) Сn Н_2n+2   б) Сn Н_2n   в) Сn Н_2n-2   г) Сn Н_2n -₆ 
8. Реакция присоединения воды к непредельным углеводородам называется
 а) гидрирование  б) галогенирование    в) гидратация     г) гидрогалогенирование.
9. Для алкенов не характерна изомерия
а) углеродного скелета   б) положения двойной связи  

в) геометрическая (цис-транс) г) межклассовая.
10. Тип гибридизации ключевых атомов углерода в молекуле   СН₂ = СН - СН₃ 

  а) sp³        б) sp           в) sp²    

11. Угол между осями углеродного атома для sp- гибридных орбиталей равен 

а) 109^° 28 ^¢ б)120 ^°   в) 180^°

12.К классу алкенов относятся углеводороды с общей формулой

а) С_n Н _2n+2     б) С_n Н _2n      в) С_n Н _2n-2  

13. Наиболее характерный тип реакции для алкенов

а) элиминирование    б) изомеризация 

в) присоединение г) замещение  

14. Раствор перманганата калия обесцвечивает   

а) этилен    б) этан   в) 2-метилпропан  г) 3,3-диметилпентан.

15. Гомологами являются:      

а) метан и хлорметан б) пропен и этен   в) этилен и бутан  г) 2-метилбутан и бутан.
16 .В какой из представленных групп все вещества взаимодействуют с
перманганатом калия?
а) метан, этан, ацетилен;
б) пропен, хлорвинил, бутадиен- 1,3;
в) бутин, бутен, циклобутан;
г) гексен, этин, хлорметан;
д) правильного ответа нет.
17. Какое из перечисленных веществ не является изомером бутина- 1 ?
а) бутадиен- 1,3;  б) циклобутен;    в) циклобутан;
г) бутин-2;    д) правильного ответа нет.
18. Какой способ используют в промышленности  для получения ацетилена ?
а) гидролиз карбида кальция;
б) галогенирование метана;
в) соединение угля с водородом; д) правильного ответа нет.
19. С помощью бромной воды можно отличить :
а) этин от этена;      б) этан от метана;
в) ацетилен от метана;     г) гексен от гексина;
д) правильного ответа нет.
20. Какое из перечисленных веществ  является изомером гексадиена-1,3 ?
а) циклогексен;  б) 1,2-диметилциклобутан;
в) 3,3-диметилбутин-1;
г) гексадиен-1,4;
д) правильного ответа нет.