Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия имени Подольских курсантов»
г.о. Подольск
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ
Выполнила:
Кашубина Ольга Федоровна,
учитель информатики и ИКТ высшей категории
2016г.
Межпредметные связи в обучении
1.1. Понятие и классификация межпредметных
связей
С помощью межпредметных связей
школьникам легче будет понять окружающий мир, свойства которыми он обладает, а
также основные явления и процессы, происходящие в нем, включая закономерности,
которым они подчиняются. Иными словами при изучении какой-либо дисциплины
взаимосвязь предметов школьной программы, дает возможность учащимся убедится в
отсутствии резких границ между различными областями науки. Учащимся доносится
факт, что материальный мир изучается всеми науками и каждая использует для
этого собственные методы. А в совокупности они формируют общее представление о
природе, что имеет важное воспитательное значение.
Проблема межпредметных связей
интересовала педагогов исследователей уже давно. За взаимосвязанное изучение
философии и грамматики, литературы и философии выступал Ян Амос Коменский, а за
изучение географии и истории - Джон Локк. Значение межпредметных связей в
России обосновывалось В.Ф. Одоевским, К.Д.Ушинским и другими педагогами, а в
советское время - Н.К.
Крупской[1].
На современном этапе развития можно
отметить взаимопроникновение наук друг в друга. В первую очередь связь между
учебными предметами является отображением отмеченной объективно связи между
отдельными науками и связи наук с техникой, а также с практической
деятельностью людей и определением роли изучаемого предмета в дальнейшей жизни.
Межпредметные связи представляют
собой определенное выражение происходящих в настоящее время в жизни общества и
науке интеграционных процессов. В повышении научно-теоретической и практической
подготовки учащихся данные связи оказывают значительное влияние, а их
специфической чертой является овладение обобщенным характером
познавательной деятельности.
До начала анализа направлений
реализации межпредметных связей в процессе обучения, следует определить
содержание понятия «межпредметные связи». Рассмотрев психолого-педагогическую
литературу, можно сделать вывод, что на современном этапе развития педагогической
науки и практики трактовка этого понятия отсутствует. Выдвигается гипотеза, что
причина этого в том, что оно относится к общедидактическим понятиям.
Это понятие психологами
рассматривается на основе специфики самого предмета, а методистами и дидактами
как принципа дидактики или как дидактического условия, а физиологами, на основе
физиологических процессов в человеческом организме и т.п.
В монографии «Теория и
практика интегративных курсов» Яворука О.А.
вводится понятие
дидактики межпредметных связей, существенно углубляющее его содержание.
Опираясь на анализ вышеперечисленных подходов, которые не дают
полного определения понятию межпредметных связей, а лишь его части, можно
сделать вывод, что межпредметные связи – это общедидактическое понятие, имеющее
в зависимости от уровня изучения окружающего мира различный статус в дидактике[2].
Межпредметные связи это:
- отражение
межнаучных связей учебном процессе (на уровне дидактического явления);
- средство,
обеспечивающее взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным
предметам для повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования
диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на
уровне дидактического условия).
- фактор
взаимодействия наук в процессе развития диалектического мировозрения учащихся и
их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).
- интегрирующее
звено в системе дидактических принципов: научности, систематичности,
целостности, преемственности и т.д., также как и принципов единства сознания,
личности, деятельности, являющихся первостепенными в цельной системе
дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).
- самостоятельная
область дидактических знаний, имеющая психологопедагогическое обоснование и
характеризующаяся целостной системой принципов, методов и средств обучения,
посредством которых определяется новый тип знаний - «межпредметных знаний».
В широком понимании межпредметные
связи – это основной принцип дидактики, оказывающий содействие систематизации
учебного материала и координации, развивающий у учеников общенаучные знания,
умения, навыки и способы их получения в процессе различной деятельности, и
реализовывающийся с помощью системы нормативных функций и общих методов
познания природы общими усилиями учителей различных предметов.
Более узкая трактовка межпредметных
связей, состоит в том, что они являются принципом дидактики, выполняющим
дифференцированную и интегративную функции в преподавании определенного
предмета и выступающего в качестве инструмента объединения предметных знаний в
единую систему[3].
Понятие системности закладывается
уже в самом определении принципа межпредметных связей, поскольку нормативные
функции его, являются динамичной системой управления, развитием концептуального
стиля мышления обучающихся, то есть единого видения мира.
В системе профессионального
образования, в которой учебный и познавательный процесс выстроен в органической
связи с общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными
дисциплинами межпредметные связи имеют особенное значение.
Выделяются три модели
межпредметных связей:
1.
общеобразовательные дисциплины – спецдисциплины; 2. общепрофессиональные дисциплины
– спецдисциплины;
3. спецдисциплины – спецдисциплины.
При системном применении
межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных и спецдисциплин
происходит развитие кругозора, глубины мышления, быстрое восприятие изучаемого
материала и развитие навыков применения потенциальных знаний в прикладных
предметах.
В процессе установления и
реализации межпредметных связей на какомлибо уровне, следует:
1. Опираясь
на тему, четко сформулировать учебно-познавательную цель, образовательные,
развивающие и воспитательные задачи,
ориентированные на изучение основных положений и знаний;
2. Активизировать
познавательные навыки учащихся при применении знаний из других дисциплин;
3. Разъяснять
причинно-следственные связи, сущность осваиваемых явлений и процессов;
4. Включать,
базирующиеся на связи знаний из разных дисциплин, выводы мировоззренческого,
обобщенного характера;
5. Обращать
учебный материал, изучаемый в разных дисциплинах на обобщение определенных
разделов.
Межпредметные связи имеют
несколько классификаций.
Первая классификация основывается на временном критерии:
предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (Ю.
Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.). Систематизации знаний
способствует практической реализации данных связей, дает возможность опираться
на материал по родственным предметам пройденным ранее, обнаруживать перспективы
в изучении знаний[4].
Антоновым Н.С. на основе философского понимания структуры
связи, выделялось три признака (состав, способ, направленность)
в понятии межпредметные связи и реализующих их видов связей:
1.
по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы;
2. по
способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, с помощью
которых реализуются связи в содержании;
3.
по направленности – развитие общих умений и навыков.
Типичный для межпредметных связей
двусторонний характер раскрыло обращение к внутренней стороне процесса
обучения. Между предметами по содержанию учебного материала, по развиваемым
умениям и методам обучения также были выделены связи.
Материалы Всесоюзной конференции
1973 г., посвященные проблеме межпредметных связей, содержат классификации,
основанные на видах и знаниях деятельности (Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин).
Видовая классификация создает у
обучающихся систему общепредметных умений в видах деятельности, обобщенных для
родственных дисциплин, а классификация по знаниям – формирует систему
обобщенных знаний. Вопрос о роли межпредметных связей в развитии качеств
личности, образующихся под воздействием систем различного вида знаний,
представляет большой интерес.
При выстраивании модели
классификации межпредметных связей следует основываться на трех системных
основаниях: информационной структуре учебного предмета, морфологической
структуре учебной деятельности и организационно-методических элементах процесса
обучения. Рассматривая межпредметные связи с позиций единства процесса
обучения, можно отметить, что функции их реализуются на уровне трех взаимосвязанных
типов:
1. содержательно-информационных
2.
операционно-деятельностных
3.
организационно-методических.
Содержательно -
информационные межпредметные связи.
Фактические связи, представляют
собой межпредметные связи на уровне фактов. Характеризуются установлением
родства фактов изучаемых в разных учебных предметах, подтверждающих и
раскрывающих общие идеи и теории. При фактических связях познавательная
деятельность обучающихся основывается на процессах запоминания и актуализации
фактического материала. Поэтому уже на этом уровне отмечается обобщение и
перенос знаний, происходят мыслительные процессы анализа и синтеза, образуются
«комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий.
Понятийные связи – это
межпредметные связи, расширяющие и углубляющие признаки предметных понятий и
формирующие понятия общие для родственных предметов. Общепредметные умения у
обучающихся формируются с помощью применения понятий -сравнения, конкретизации,
обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др.
Деятельность учащихся направлена на изучение связей понятий из различных наук,
отражающих реальные связи вещей природы. При повышении уровня межпредметных
содержательных связей наступает качественное изменение способов познавательной
деятельности учащихся, их умений.
Теоретические связи являются
межпредметными связями, осуществляющие постепенное добавление новых компонентов
общенаучных теорий из полученных на уроках знаний по аналогичным предметам.
Межпредметные философские связи представляют обобщение
философских и научных представлений о мире. В первоначальном виде учащиеся
усваивают философские знания при изучении обществоведения. Однако в
формирование единой научно-философской картины мира каждый учебный предмет
вносит свой вклад. Целенаправленно воплощаются межпредметные связи в
разнообразных областях - при изучении математики, научных языков, истории и
других, а также способствуют формированию научно-философского видения у обучающихся[5].
Идеологические межпредметные связи
являются обобщением идеологических знаний, заключающихся в содержании предметов
разных циклов. Ориентируются на создании ценностного отношения учащихся к
миру.
Подразделение межпредметных связей
на вышеописанные виды крайне условное. Более высокий уровень связей обобщает
предыдущий, а предшествующий выступает в качестве опоры для конкретизации более
высоких уровней межпредметных связей. В процессе познавательной деятельности
учащихся теоретические, философские, идеологические знания приобретают
методологический характер, тогда специальными объектами изучения становятся
методы и научные подходы[6].
Операционно-деятельностные
межпредметные связи
Общепредметные умения практической
деятельности формируются с помощью использования методов науки. Необходимо
регулярно проводить и доказывать идею связи теории и эксперимента. Потребность
этого заключается в формировании материалистических взглядов обучающихся и
практических умений экспериментирования. Данный вид связи имеет особое значение
в учебных предметах, функционал которых состоит в приобщении учащихся к
определенному виду деятельности (математика, черчение, русский, иностранные
языки, ИЗО, пение, музыка, трудовое обучение).
Как например, естественной основой
межпредметных связей русского языка с другими предметами, выступает речевая
деятельность, а общей образовательной и воспитательной задачей – развитие речи[7].
Перед учащимися обе вышеописанные
классификации межпредметных связей раскрывают диалектику общего, особенного и
единичного в познании мира, постоянно внося в процесс обучения
мировоззренческую ориентацию.
Поскольку межпредметные связи характеризуются, в первую
очередь собственной структурой, а внутренняя структура предмета является
формой, то можно выделить следующие формы связей (см. Таблица 1.).
Таблица 1. Формы
Межпредметных связей
|
Формы
межпредметных
связей
|
Типы
межпредметных связей
|
Виды
межпредметных связей
|
|
1) По
составу
|
1)
содержательные
|
по фактам,
понятиям законам, теориям, методам наук
|
|
2)операционные
|
по
формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
|
|
3)
методические
|
по
использованию педагогических методов и приемов
|
|
4)
организационные
|
по формам и способам организации
учебновоспитательного процесса
|
|
2) По
направлению
|
1) односторонние,
2) двусторонние,
3) многосторонние
|
Прямые;
обратные, восстановительные
|
|
3) По способу
взаимодействия связи образующих элементов (многообразие вариантов связи)
|
Временной
фактор
|
1)
хронологические
|
1) преемственные 2)синхронные
3)
перспективные
|
|
2)хронометрические
|
1) локальные
2) среднедействующие
3) длительно действующие
|
Межпредметные связи по составу наглядно отображают, что
видоизменяется и используется во время изучения конкретной темы из других
учебных дисциплин[8].
Межпредметными связями по
направлению описываются являются ли источником межпредметной информации 1-2 или
несколько учебных предметов для определенной изучаемой темы, изучаемой на
широкой межпредметной основе. А также то, как используется межпредметными
информация – в виде темы базового учебного предмета (прямые связи) или в виде
носителя информации для других тем и дисциплин учебного плана (обратные или
восстановительные связи)[9].
Временной фактор отображает, какие
знания привлеченные из других дисциплин, уже получены, а какие еще предстоит
получить (хронологические связи), какая тема была ведущей, а какая ведомой
(хронологические синхронные связи), какова длительность взаимодействия тем в
процессе осуществления межпредметных связей.
Вышеописанная классификация
межпредметных связей дает возможность по аналогии классифицировать
внутрикурсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой
– курса физики; связи между неорганической и органической химией - курса
химии...), в том числе внутрипредметные связи между темами конкретного учебного
предмета, например физики, органической химии, новейшей истории.
Межпредметные связи в настоящее
время крайне значимый в научной интеграции фактор развития содержания и
структуры учебного предмета, а непосредственно структура учебного предмета
выступает в качестве одного из объективных источников разнообразия их видов и
функций. При традиционном разделении наук на гуманитарные, естественные,
технические отображаются объектно-предметные отношения между ними. Это
разделение закрепляют циклы учебных предметов, сгруппированные по общности
объектов изучения – общество, природа, труд. При этом происходит возникновение
внутрицикловых и межцикловых связей, систематизирующих знаний и умений учащихся
вокруг общих объектов познания. Последовательно внедряемое усовершенствование
школьных программ сосредоточено на создании системы учебных предметов взаимно
согласованных и взаимодополняющих друг друга. У каждого школьного предмета
существует внутренняя логика построения, собственная структура, нарушение
которой лишь для реализации межпредметных связей способно привести к ломке
внутрипредметной взаимосвязи понятий, системы предметных знаний, без которых
невозможно прочное усвоение и идей смежных предметов. При анализе учебной
деятельности как системы деятельностей, следует помнить о диалектике отношений
«деятельность» - «действие», поскольку учащимися могут совершаться
познавательные, практические, ценностно - ориентационные действия, отвечающие
частным целям усвоения системы предметных знаний в процессе учебной
деятельности.
Межпредметность умений (и знаний)
является приобретаемым в процессе переноса и обобщения способом действий из
разных учебных предметов функциональным качеством. Оно отражает их генезис,
происхождение в процессе научной интеграции, порождение новых знаний и методов
на стыке разных наук, как качество знаний и умений.
Межпредметные умения представляют собой способность обучаемого
определять и осваивать связи в процессе переноса и обобщения из смежных
предметов знаний и умений[10].
Вследствие этого в процессе
обучения межпредметные связи могут быть реализованы в следующих основных
направлениях:
1. развитие
необходимых систем понятий, опирающихся на научные факты, теории, законы, идеи,
общие для смежных научных областей для становления мировоззрения учащегося;
2. развитие
общих для смежных предметов умений, в первую очередь тривиальных на которых
основываются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами;
3. воспитание
на основе обобщений и умений правильного оценочного отношения к предметным
знаниям, где особое значение приобретают межцикловые связи и мировоззренческие
учебные проблемы;
4. приобретение
политехнических знаний и трудовых умений, нуждающихся в комплексном применении
знаний основ наук на практике.
Для полноценной реализации
межпредметных связей, рациональным будет использование разнообразных форм
обучения: комплексного домашнего задания, урока-лекции, урока-путешествия,
урока-экспедиции, урокаисследования, урока-инсценировки, учебной конференции,
урока-экскурсии, мультимедиа-урока, проблемного урока[11].
1.2 Функции межпредметных связей
Межпредметные связи имеют
определенные функции, с помощью которых они имеют возможность реализоваться.
Образовательные функции направлены
на создание целостной системы знаний ученика. Одним из критериев отбора и
координации учебного материала в программах смежных предметов выступает упор на
усовершенствование содержания образования в школе на комплексное применение в
обучении межпредметных связей.
Воспитательные функции способствуют
повышению образовательного уровня обучения посредством межпредметных связей.
Психологическую основу исследования, раскрывающую взаимодействие
образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, составляет
закономерное единство разума, чувств и действий в психической деятельности
человека. Одним из педагогических условий комплексного подхода, обращенного на
развитие миропонимания как интегрального личностного образования является
обеспечение данного единства в обучении.
Развивающие функции оказывают
влияние на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов
обучающихся. Здесь межпредметные связи рассматривают в качестве одного из путей
развивающего обучения, ведущего к воспитанию качественно новых образований в
учебной деятельности учащихся – межпредметных понятий и межпредметных умений.
В процессе обучения разнообразие
функций межпредметных связей наглядно демонстрирует, что сущность данного
понятия не может быть однозначно определена. Явление межпредметных связей
довольно многомерно и не ограничено рамками содержания, методов, форм
организации обучения. Они проникают в обучающую деятельность учителей и
учебно-познавательную деятельность учащихся. Они обращаются к личности ученика,
развивая метафизическое мышление, научную идеологию, убеждения, содействуя
разностороннему развитию способностей и потребностей учащегося.
Как было описано выше, наличествуют разные трактовки понятия
межпредметных связей. Исследователями часто данное понятие трактуется в
нескольких значениях: в виде дидактического условия, части принципа
систематичности, средства, системы и других. Самым распространенным является
понимание межпредметных связей как дидактического условия, обеспечивающего как
систему знаний учащихся, так и развитие их познавательных способностей,
активности, интересов, умственной деятельности[12].
Закономерные связи и регулятивные
нормы практики находят отражение в принципе обучения. А проведенные
(теоретические и экспериментальные) исследования дают возможность выделить две
формы отношений между принципами обучения и идеей межпредметных связей:
1)
межпредметные связи как один из методов реализации каждого
принципа обучения;
2)
межпредметные связи как самостоятельный принцип выстраивания в
предметной системе обучения дидактических систем локального характера.
Межпредметные связи представляют составной компонент,
призывающий соблюдать принципы научности, регулярности, сознательности. Идея
межпредметных связей выполняет свою организующую роль непосредственно в роли
самостоятельного принципа, оказывая влияние на построение программ, структуру
учебного материала, учебников, а также на выбор методов и форм обучения.
Задачи обучения должны отображать
применение, формирование, закрепление и обобщение знаний и умений, которые
учащиеся получают при изучении других предметов. Главное нужно выделить в
содержании учебного материала вопросы, при изучении которых следует опираться
на ранее изученные (на других предметах) знания, включая вопросы, получающие
развитие в дальнейшем обучении.
Принцип межпредметных связей
ориентируется на выражение проблем, вопросов, заданий для учащихся,
направленных на применение и обобщение знаний и умений из других предметов.
Регулярное применение межпредметных связей дает возможность обширно
использовать дидактические материалы и средства наглядности относящиеся к
одному учебному предмету (учебники, таблицы, приборы, карты, диафильмы,
кинофильмы) при освоении других дисциплин.
При организации обучения появляется
необходимость в комплексных формах имеющих межпредметное содержание –
семинарах, обобщающих уроках, конференциях, экскурсиях. Подобным формам
необходима координация деятельности учителей, штудирование учебных программ по
аналогичным предметам, а также взаимопосещение уроков[13].
Список использованной литературы
1.
Антипов, И.Н. О преподавании информатики в младших классах / И.
Н. Антипов // Информатика
и образование. – 2013. – № 5. – С. 46.
2. Браже
Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в
школе. - 2014. - № 5. - С. 150-154.
3. Воронина
Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.-
М.: АМО, 2008.-147с.
4. Воронцов
А.Б. Рабочая учебная программа по математике в начальной школе. Пособие для
учителя Издательство: Вита-Пресс. - 2011. - 112с.
5. Гайдуков
И.И. О межпредметных связях в подготовке учителя математики./ Межпредметные
связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов.- Тула; Изд-во
Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980. - 100 с.
6. Гурьев
А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования //
Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс.
Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 2014 – 160 с.
7. Данилюк
АЛ. Учебный предмет как интегрированная система. / ж-л Педагогика, №4, 1997 г.
- С. 24-29.
8. Зверев
И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.:
Педагогика, 1981.- 160 с.
9.
Иванова М.А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.А.
Иванова, И.Л. Карева // Информатика и
образование. – 2005. - №5. – С. 17-20.
10. Иванова
М.А. Межпредметные связи на уроках информатики.
Информатика и образование.
- 2010. - № 6. - С. 56.
11. Карташова Л.И. Способы
формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник РУДН. Серия
«Информатизация образования». – М.: РУДН, 2007. - № 2-3. – С. 32-38.
12. Колягин Ю. М., Алексеенко
О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. – 2011 – № 9. – С.28-31.
13. Комиссаров Б.Д.
Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.:
Просвещение, 1991. - 160 с.
14. Кулагин
П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. [Текст]/П.Г.
Кулагин, М.: Просвещение,
2012. – 189с.
15. Кучугурова Н.Д.
Межпредметные связи в преподавании информатики в начальной школе [Электронный
ресурс] // Режим доступа:
http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2010_02_09.html
16. Левченко И.В., Карташова
Л.И. Задачи межпредметного характера как средство развития познавательной
мотивации старшеклассников на уроках информатики // Информационные технологии в
науке и образовании: Сборник научных трудов. – Воронеж: Научная книга, 2009. –
С.68-73.
17. Леонова Е. А. Реализация
межпредметных связей при формировании содержания школьного курса информатики на
основе технологического подхода// Ининфо 2003. - № 4. - С. 30-35.
18. Лошкарева Н.А.
Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного
процесса. Учебное пособие для ФПК директоров школ. Выпуск 1. М., МГТШ им. В.И.
Ленина. – 1981 - 102с.
19. Максимова В. Н.
Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб.
пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1987-160 с.
20. Максимова В. Н.
Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. -
М.: Просвещение, 1984.-143 с.
21. Махмутов М.И. Современный
урок. // Вопросы теории – М, 2012. – с. 37-40.
22. Могилев А.В. Модели
процесса обучения младших школьников по курсу «Информатика и ИКТ» нового
поколения. [Электронный ресурс]
// ИТО-РОИ-2009 / Публикации: устное
выступление и публикация, 2009. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP.html
23. Панишева О.В. Использование
межпредметных аналогий и ассоциаций в преподавании математики в гуманитарном
классе // Начальная школа: плюс-минус. - 2009. - № 4. - С. 38.
24. Педагогика. Учебное пособие
для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И.
Пидкасистого. - М..
Педагогическое общество
России, 2000.- 640 с.
25. Педагогическая
энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов. - М:
Большая Российская
энциклопедия, 1993 – 608 с.
26. Попова И.А. Использование в
системе обучения интегрированных уроков. [Электронный ресурс] // – Режим
доступа: http://www.rusedu.ru /detail_6884.html
27. Программно-методические
материалы: Экология. 5-11 кл. /Сост. В. Н.
Кузнецов. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.
28. Ретюнский В.Н.
Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических
понятий. / Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных
трудов.- Тула; Изд-во Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980 - 100 с.
29. Семакин И.Г. Информатика.
10-й класс/ И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2012. – 165с.
30. Смирнова М.А. Теоретические
основы межпредметных связей. [текст]/ М.А. Смирнова, М.: Просвещение, 2006. –
204с.
31. Сорокин Н.А., Федотенко
И.Л. Межпредметные связи в учебнопознавательной деятельности учащихся. /
Межпредметные связи в обучении./ Межвузовский сборник научных трудов.- Тула;
Изд-во Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980 – 100с.
32. Третьяков П.И. Формирование
у учащихся понятия о естественнонаучной картине мира при условии межпредметных
связей./ Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для
учителей. Сб. статей/ Под ред. В. Н. Федоровой. - М., Просвещение, 1980. - 208
с., ил.
33. ФГОС: Начальное общее
образование [Электронный ресурс] // – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
34. Федорова В.Л. Общие вопросы
проблемы межпредметных связей естественно-математических дисциплин./
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей.
Сб. статей/ Под ред. В. Н. Федоровой. - М., Просвещение, 1980. - 208 с., ил.
35. Фенько
Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося.
/Педагогика №3. - 1997, С.
40-45.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.