Доклад на тему: « Нарушение письма и
чтения», родительское собрание 30 марта 2015 год, 1 класс
Сегодня я познакомлю вас, уважаемые родители, с новыми
для вас понятиями. Это «дисграфия» и «дислексия». Эти два понятия определяют
нарушения, при которых имеют место трудности в овладении письменной речью.
Как возникают нарушения письменной речи?
Дислексия и дисграфия, а именно так называются
нарушения чтения и письма, являются большим препятствием в овладении грамотой и
усвоении грамматики родного языка.
Чтобы понять механизмы возникновения этих нарушений,
необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда
собираются все ниточки, по которым идёт команда делать то или другое.
Процесс становления чтения и письма очень сложен. В
нём участвуют четыре анализатора:
·
Речедвигательный, который
помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение.
·
Речеслуховой, который
помогает произвести отбор нужной фонемы/звука/
·
Зрительный, который
подбирает соответствующую графему/букву/
·
Двигательный, с помощью
которого осуществляется перевод графемы в кинему/совокупность определённых
движений, необходимых для записи/
Все эти сложные перешифровки происходят в
теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются
на 10-11 м году жизни.
Только при согласованной работе всех анализаторов
будет обеспечено успешное овладение письменной речью/письмом и чтением/.
Тогда, когда работа какого-то анализатора грубо
нарушено/зрение, слух/, на помощь приходят сложные системы обучения,
разработанные в дефектологии.
Приведу несколько примеров из диктантов учеников 1 «Б»
класса, ошибок в основе которых лежат серьёзные причины: несформированность
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски
гласных и согласных букв – «пишл» вместо пришла,
перестановки букв в слове- «певрые» вместо первые,
перестановки и выпадение слогов- «Анан» вместо Анна,
«курабик» вместо кораблик, появление лишних букв
или слогов в слове –«перывые» вместо первые, «нашили»
вместо нашли и т. п. обусловлены несформированностью
фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.
Несформированность фонематического слуха
приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это
выражается в виде их смешения и замены букв, например: «Вите», «Вита»,
«Витьа» вместо Витя, «Таблик» вместо Павлик, «меч»
и «мач» вместо мяч, «тетло» вместо тепло,
«Юла» вместо Юля, «Колег» и «Полег» вместо Олег,
«Олига» вместо Ольга, «поскают» вместо пускают и
т. п, а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические
правила: жи, ши, ча, ща, чу, щу, правописание имён собственных.
Дети с нарушениями речи не чувствуют интонационной и смысловой законченности
предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу
предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце
предложения и написания заглавной буквы в начале.
Бедность словарного запаса, неумение выразить
свою мысль в виде распространённого предложения, непонимание
причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на более поздних
этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.
Причины
нарушений.
Возьмём обычного школьника без видимых патологий.
Как раз тот случай, когда ни родители, ни учителя не могут понять, почему у
ребёнка ничего не получается, несмотря на старания.
·
Огромное значение для
овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон
речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия,
лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития
является одной из основных причин дисграфии и дислексии.
·
Другая причина нарушения
чтения и письма вызвана двуязычием в семье.
·
Бывают причины, на первый
взгляд, не имеющие под собой научной основы. По исследованиям учёных института
Клапареда, в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи
«мать-ребёнок». Так, ребёнок, которого кормят насильно, который привыкает
сопротивляться по отношению к еде, приобретает ту же манеру по отношению к
интеллектуальной пище. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с
матерью, потом переносится на учителя.
У многих детей в раннем детстве были проблемы с
питанием. А в дефектологии известно, если ребёнок в младенческом возрасте очень
медленно прибавляет в весе, плохо ест, то у него часто бывают проблемы с
темпами развития речи.
·
В группу риска входят
дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие нечёткую артикуляцию. Про
таких говорят: «Еле языком ворочает… каша во рту». Их называют мямлями.
Нечёткая команда, поступающая в структуры головного мозга от нечёткого
артикулирования, да ещё при недостаточной сформированности фонематических
процессов, может вызвать и нечёткие ответные реакции, что влечёт за собой
ошибки в чтении и письме.
Теперь вы знаете о
таких нарушениях письма и чтения, как дисграфия и дислексия и о причинах,
которые могут вызвать эти нарушения.
Когда ребёнок
делает много ошибок, родители часто слышат от учителей рекомендации - больше
читать и писать. И выполняют их буквально – все выходные и каникулы заняты
диктантами, бездумным списыванием огромных текстов. Подход к ребёнку,
страдающему нарушением речи, должен быть совершенно другим. На первых этапах
работа идёт в основном устная6 упражнения на развитие фонематического
восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты тут принесут только вред. И этим
должны заниматься специалисты: логопед, дефектолог. Логопед не дублёр учителя и
не репетитор. Одна из главных задач логопеда – правильно определить причины,
лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и
продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно
связана с процессом обучения.
Работу над ошибками
надо тоже проводить правильно. И читать, и писать таким детям рекомендуется
не в один приём, а с перерывами, разбив задание на несколько частей.
Упражнение
«Корректурная проба» при условии выполнения этого упражнения не реже пяти дней
в неделю /но лучше ежедневно/, в течение пяти минут / ни больше, ни меньше/,
через 2-3 месяца уменьшается количество ошибок.
Дайте ребёнку
какую-нибудь ненужную книгу, желательно не интересную, с достаточным по размеру
шрифтом. В этой книге он должен ежедневно /начинать лучше с трёх минут/
зачёркивать заданную букву. Вначале это может быть одна буква, а через
несколько дней, когда пропусков станет меньше, задание можно усложнить: одну
букву зачёркивать, а другую обвести в кружок. Лучше давать буквы, которые
путает ребёнок: б-п, д-т, з-с, в-ф, а-о, и-у, г-к, ё-е, ж-ш, и т. д.
Результат появится не сразу, но он будет обязательно.
Вообще, надо
сказать, что в работе с такими проблемами нельзя ждать быстрых результатов.
Надо набраться терпения.
Итак, если ваш
ребёнок страдает нарушениями чтения и письма, если вы не знаете как помочь,
обратитесь к специалистам: логопеду, дефектологу. Запомните, что обычные
педагогические приёмы, большое количество диктантов не помогут, а могут только
усугубить проблему. Эти проблемы помогут вам решить только специалисты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.