Доклад на тему "Научно-исследовательская деятельность учителя и ученика в учебное и неучебное время"

МБОУ «Смородинская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

Подготовила: учитель немецкого языка

Анпилова Наталья Ивановна

Смородино 2014

        В XXI  веке успешность приходит к тому, кто обладает информацией и умеет правильно ей распорядиться. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать; а цель школы – даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ.

Условием выживания человека в современном мире является исследовательская компетентность, т.е. способность осваивать и применять на практике метод научного познания, умение получать, обрабатывать информацию, владеть современными возможностями. Средством формирования личности школьника в этом направлении, а также активизации познавательной мотивации обучающегося,  является  исследовательская деятельность.

        Исследовательская деятельность  - это деятельность учащихся, связанная с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных  для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий и собственные выводы.

        Иностранный язык представляет благодатное поле формирования и развития личности ребенка: развивается интеллект, воображение, речемыслительные и творческие способности, новые технологии помогают активно воздействовать на формирование и развитие языковой, социокультурной и других компетенций учащихся, воспитание творческой, социально-активной личности.

        За последние годы появились различные наработки и подходы к развитию у детей навыков ведения исследовательской работы, но  иногда приходится сталкиваться с целым рядом препятствий на  пути. Прежде всего, это выявление детей, которые бы хотели участвовать в исследовательской работе по иностранному языку. Ни для кого не секрет, что далеко не все учащиеся, склонные к научно-исследовательской работе, всегда проявляют сами инициативу к участию в подобной деятельности. Поэтому для выявления интересов детей необходимо проводить анкетирование, беседу, подробно раскрывать суть предстоящей работы.

        Существует мнение, что учащиеся с трудом проводят исследование на родном языке, поэтому об иностранном языке не может быть и речи. Однако это не совсем так. Именно исследование на иностранном языке открывает перед учеником огромные преимущества, В первую очередь, это:

• Возможность ближе познакомиться с особенностями культуры, традициями и обычаями, историей страны изучаемого языка.
• Возможность максимально использовать имеющие теоретические знания, умения, и навыки иностранного языка в реальной практической ситуации.
• Возможность познакомиться с художественной и специальной литературой на иностранном языке.
• Возможность совершенствовать  языковую, речевую и социокультурную компетенции.
• Возможность улучшить свои знания по иностранному языку, развить свой словарный запас.
• Повысить собственную значимость в глазах своих сверстников, педагогов, семьи.

Разве не здорово самостоятельно «познавать истины», делать открытия, находить неизвестное? Ученик современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешного существования  в социуме, поэтому желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной активно проявляется в применении продуктивных методов обучения.

В условиях модернизации современного образования  элементы исследовательской деятельности могут  использоваться на уроках, что способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам. Многие учителя, отказывающиеся от применения этого инновационного метода обучения, как правило, приводят неоспоримый довод  - организация исследования требует больших временных затрат. Согласна, но это мелочь в сравнении с тем положительным эффектом, который дает использование исследовательского метода обучения. Он позволяет осуществлять максимальную способность и творческую активность учащихся, а так же он дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности – возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества.

        Исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление учащихся с различными способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать выводы.

Главная педагогическая цель любого исследования (в том числе и компьютерного) – формирование различных ключевых компетенций.          

       Основная цель работы преподавателя иностранного языка – формирование коммуникативной компетенции, а все остальные цели реализуются в процессе осуществления главной. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Кроме этого, она теснейшим образом связана с лингвистической, а также социокультурной компетенциями. Следовательно, система обучения иностранному языку должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.

        Все компетенции невозможно сформировать одинаково равно на уроках. Исследовательская деятельность служит средством формирования компетенций на уроках и во внеурочной деятельности.

Иностранный язык не только связан со своей научной основой,  но также тесно  связан с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной  деятельностью школьников. 

       Работа учащихся с процессе исследования той или иной темы – хорошая возможность реализовать свои творческие способности через международное общение (международные телекоммуникационные проекты), что создает благоприятные условия для общения в реальной, языковой среде со сверстниками из разных стран мира и для совершенствования коммуникативных навыков.

       Одной из самых значительных трудностей ведения  поисковой работы является обеспечение учащихся необходимыми  литературными и архивными источниками по интересующим их темам. Это довольно сложная проблема, так как не всегда удается отыскать тот ценный материал, который четко раскрывал бы цель той или иной исследовательской работы.

         Проводя исследование, учащиеся не только находят решение проблемы, но и пытаются применить теоретические  знания на практике во время уроков. Обращается  внимание на использование компьютерных технологий с целью развития творческого отношения к учению.

       Самое главное качество настоящего исследователя – желание думать и дойти до самой сути!

В настоящее время учителю необходимо научить учащихся хотя бы простейшим методам современных исследований, развить способность получать новые знания самому, но прежде, чем «широко внедрять» исследовательскую деятельность в образовательный процесс, педагог должен определить, есть ли у него способные учащиеся и есть ли у него самого возможности помочь реализовать способности школьников.

Необходимо помнить, что тема исследовательской работы не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую поддержку. 

Важно учитывать тот факт, что успех работы во многом зависит от умения учителя создать условия, необходимые для формирования и развития творческих и коммуникативных умений учащихся, но в настоящее время есть один отрицательный момент – недостаточное количество времени, отведенное на подготовку и проведение исследования. В чем причина? Многие старшеклассники объясняют нежелание заниматься исследовательской деятельностью только по причине подготовки к ЕГЭ (консультации, дополнительные занятия, репетиторы). Если хорошо готовиться к ЕГЭ, то исследовательская деятельность не нужна? Нет, всегда можно найти выход.

Анализ практики позволяет говорить о том, что осуществление замыслов зависит от сочетания следующих факторов:

1.     Позиция учителя (учитель-ученик, коллега – коллега, наставник – младший товарищ);

2.     Образовательные потребности ребенка;

3.     Специфика работы;

4.     Материально-техническая база;

5.     Готовность и способность ученика (его внутреннее состояние, чувства, эмоции, свойства характера…).

        Самое сложное для учителя и учащегося в данной деятельности – не потерять интерес к проблеме исследования, так как  он является основой успеха реализации исследовательской деятельности. Важно, чтобы дети сами пришли к какому-либо результату. Возможно, для науки он не является новым, а для школьника – это открытие!

          Формы организации исследовательской деятельности

Существует три общепринятых формы организации исследовательской деятельности младших школьников: экспресс-исследования, долговременные исследования, коллективные исследования.

Экспресс-исследования

Эта форма организации предполагает массовое участие детей. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Возможны не только эмпирические исследования, построенные на наблюдениях и экспериментах, но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (поручить детям оперативно составить проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.

Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка - собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего были связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством. Например: искусство портрета (основные особенности, классификация портретов, особенности современных портретов и портретов прошлого и др.); история возникновения трамвая, забытые народные музыкальные инструменты и др.

Особую важность в данной форме организации учебных экспресс-исследований имеет заключительный момент. Целесообразно для подведения результатов исследовательской деятельности проводить конференции. Оперативно собранные материалы исследований обобщаются, и авторы делают краткие сообщения.

Долговременные исследования

Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена на несколько относительно самостоятельных этапов:

1. Постановка проблемы, выбор темы исследования.

От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы условно можно объединить в три основные группы:

- фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

- теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.;

- эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в познавательном смысле теоретические исследования, но их способны выполнять только одаренные младшие школьники. Эмпирические исследования более занимательны и доступны для большинства детей, но они сложны в плане подготовки для педагога

Правила выбора темы:

 - Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования.

- Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Идеальная для каждого ребенка в данный момент его развития тема учебного исследования - результат, находящийся на грани между первым и вторым правилами. Искусство педагога при проведении этой работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором.

- Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Тема зависит в первую очередь от интересов ребенка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде».

- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от посредственного, творчески неразвитого человека.

- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

- Тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило касается не столько выбора проблемы (темы исследования), сколько уровня ее подачи. Имеется в виду формулировка и отбор материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться в ходе собственной исследовательской практики разными возрастными группами на разных этапах обучения.

- Сочетание желаний и возможностей. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов. Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают пустословие. Все это не только не содействует, а, напротив, существенно мешает развитию критического мышления, основанному на доказательном исследовании и надежных знаниях.

- С выбором темы не стоит затягивать. Большинство детей не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Поэтому, выбирая тему, не надо затягивать время. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно интересы становятся устойчивее.

2. Поиск вариантов решения и сбор материала

Естественно, что способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Во-первых, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Проведя классификацию, сделать выбор, оценив без эмоций, как и следует исследователю, эффективность каждого способа.

Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, эмпирических приобретает черты фантастической.

Выбор источников для сбора материала также во многом зависит от формулировки темы. Но сама актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл долговременного исследования школьника - добыть знания самостоятельно.

Поэтому в данном случае наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в самых разных ее проявлениях. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент.

Понаблюдать можно за поведением людей, птиц и животных, за тем, как деревья теряют осенью листву, как выбирает себе дорогу весенний ручей, и за многим другим. Особенно ценно проведение собственных экспериментов.

Хорошую почву и для наблюдений, и для экспериментов дает исследовательская работа младших школьников в области человеческих отношений. Дети с увлечением наблюдают за поведением людей, проводят несложные тесты и в ходе этого учатся важнейшему качеству - понимать других.

На этом этапе исследования торопиться не стоит. Исследовательская работа - дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность не только предлагать интересные необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.

3. Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов

Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации весело и приятно. Значительно сложнее решить, что делать дальше с полученной информацией. Как ее проанализировать, а затем обобщить, выделить главное, исключить второстепенное и, наконец, в каком виде представить. Здесь первое время никак не обойтись без деликатной помощи взрослого.

Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; это может быть и книга, и научный отчет о проведенном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. Детям необходимо помочь выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей.

Правильно организованная подготовка проекта к защите для детей должна превратиться в интересную многодневную игру. Они становятся очень серьезными и важными, увлеченно, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы, рисунки.

Прежде чем выбрать форму представления результатов (макет, научный отчет, книга и др.), следует определить, сколько времени потребуется на подготовку. Учитывая, что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать изготовление сложных, требующих больших временных затрат работ (макетов, чертежей и др.).

4. Защита результатов исследования

Ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. При проведении учебных исследований важно не столько сообщить об усвоенном тому, кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает.

Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Коллективные исследования

Исследовательская работа, выполненная вдвоем или втроем, с полным правом может считаться коллективной, но мы в данном случае называем коллективными другие варианты организации исследовательской практики - когда над одной проблемой трудится весь класс.

Игровые сюжеты позволяют пробудить интерес ребенка к определенным глобальным вопросам и создать высокую мотивацию для самостоятельного изучения тех или иных проблем. Хороший результат дают игровые сюжеты, например «Мэрия» (участники получают портфели руководителей городских структур, затем вводится ситуация: Олимпийские игры, землетрясение и др.). Множество аналогичных интересных сюжетов можно придумать самостоятельно и придать таким образом работе детей любую предметную направленность.