Сулейманкадиева А.Э -к.и.н., учитель истории и
обществознания МБОУ СОШ № 25.
Доклад на тему: “Нестандартные уроки истории в школе”
Урок – основная
форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного
времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом по
расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения
поставленных задач образования, развития и воспитания.
По типу урок
делиться на традиционный урок и на нетрадиционный тип урока.
Урок традиционный
– урок, который характеризуется порядком, проверенной регламентацией,
дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными
очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.
Любой урок должен
органически вписываться в систему работы учителя и осуществлять какую-то
конкретную часть общих задач обучения, отличаться целостностью и
завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты.
Что же мы
подразумеваем под «нестандартный урок»?
Итак, «Нестандартный
урок» — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру.
Нестандартный урок
необычен по замыслу, а так же отличается организацией и методикой проведения. Такие
уроки чаще всего нравятся учащимся, чем, нежели будничные учебные занятия
со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем
учителям, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их
в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия
серьезного познавательного труда, невысокой результативности. В
использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не
использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать
интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя
необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в
традиционном: составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со
словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая
и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют
учащемуся более подробно раскрыть собственную индивидуальность и выявить
пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении.
Вообще, урок –
показатель производительности труда учителя и учащихся. И выбор формы урока
зависит от возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки,
информированности, материала, каких-то психологических особенностей, контакта
учителя с учениками и т.д.
Каковы же
преимущества и недостатки нестандартных уроков?
Преимущества
нестандартных уроков:
1. нестандартные
уроки восполняют пробелы репродуктивных методов, недостаточность
дифференциации;
2. мобильность
структуры;
3. формирование
субъективных отношений за счет увеличения деятельности учащихся не только на
уроке, но и в период его подготовки;
4. изменение
эмоционального фона урока;
5. оценивание
знаний учащихся на всех этапах урока;
6. использование
коллективных способов работы: обязанности распределяются между членами
коллектива с учетом их индивидуальных особенностей и интересов, в процессе
коллективной работы ведется поиск оптимальных способов взаимосвязи членов
группы, коррекция деятельности отдельных учащихся, если их действия не
согласуются с общим планом коллективного труда;
7. развитие умений
и навыков самостоятельной работы, стремления к самостоятельному поиску:
материал, преподнесенный в новой форме, воспринимается как информация,
заставляющая задуматься, понять и запомнить;
8.
заинтересованное отношение к учебному материалу: при подготовке к уроку
учащиеся сами ищут интересный материал, находят удивительные факты, вопросы,
сочиняют стихи, песни на определенную тематику;
9. активизация
деятельности учащихся: это уже не простые ученики, а активные участники
учебного процесса;
10. овладение
способами управления коллективной деятельностью: уроки учат слушать,
анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свое мнение,
прислушиваться к мнению товарищей, находить быстрый выход в сложившейся
ситуации, решать проблемные вопросы;
11. становление
новых отношений между учителями и учащимися: учащиеся становятся партнерами
педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного труда;
12. оценка
деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе: эта оценка для них
подчас более значима, чем оценка педагога.
Недостатки,
которые допускаются педагогами при организации нестандартных уроков:
1. стихийность и
бессистемность применения;
2. отсутствие
прогноза положительных изменений, сдвигов в развитии учащихся;
3. не все учителя
могут определить идею урока, его развивающие возможности;
4. преобладание
репродуктивных технологий обучения;
5. внимание
обращается преимущественно на форму, а не на его содержание.
Основные принципы
нестандартных уроков.
1. отношение
взаимопонимания с учеником;
2. учение без
принуждения;
3. максимально
вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке;
4. принцип
трудной цели;
5. принцип опоры
для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила,
способа решения задачи;
6. принцип
оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию,
поощрения чувства долга и ответственности;
7. принцип
самоанализа;
8. принцип
соответствующей формы;
9. принцип
интеллектуального фона класса и личностного подхода;
10. отказ от
шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении;
11.не
развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона
урока;
11. поддержка
альтернативности, множественности мнений;
12. развитие
функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к
действию, ощущение эмоционального удовлетворения;
13. «скрытая»
(педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям,
интересам, способностям и склонностям;
14. использование
оценки в качестве формирующего, а не только результирующего инструмента.
Эти принципы
задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на конкретную
деятельность обучения.
Классификация
нетрадиционных уроков истории.
·
Уроки,
отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут,
·
Урок
- общественный смотр знаний, урок с применением компьютеров.
·
Уроки
с использованием игровых ситуаций: урок- ролевая игра, урок- пресс-конференция,
урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и
т.д.
·
Уроки
творчества: урок-выпуск «живой газеты», урок изобретательства,
комплексно-творческий урок.
·
Интегрированные
уроки;
·
Традиционные
уроки с новыми аспектами: урок-семинар, урок-экскурсия, урок- конференция,
урок-консультация, урок-зачет.
При использовании
активных форм и методов обучения при проведении нестандартных уроков истории позволяет
учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать
самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлять сценарии,
создавать условия для развития личностных качеств.
Рекомендации по
проведению нестандартных уроков.
1. Нестандартные
уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний,
умений и навыков учащихся.
2. Слишком частое
обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так
как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и
процессу учения.
3. Нетрадиционному
уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка
системы конкретных целей обучения и воспитания.
4. При выборе
форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности
своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические
особенности класса в целом и отдельных учащихся.
Подготовка к уроку
Подготовка
урока-это разработка комплекса мер, выбор такой организации
учебно-воспитательного процесса, которая
в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:
диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).
В своей
профессиональной деятельности на уроках истории использую систему нетрадиционных
уроков:
Бинарный урок (урок
сочетающий историю с любым другим предметом: историю и литературу, ИЗО, историю
и французский язык) – «Крепости Дагестана и замки.Франции», «Архитектура
России» и т.д.
Урок-характеристика:
“Александр Невский – как личность, полководец, политический деятель”, “Наполеон
– политический портрет».
Урок-размышление,
урок- дискуссия: “Судьба России в спорах западников и славянофилов».
Музейный урок,
урок мужества: “Вечной памятью живы”, “ВОВ – обобщающий урок”.
Урок исторического
чтения
(мифы, сказания, легенды, поэмы): “Слово о полку Игореве”, “История Государства
Российского”, “Греческие мифы”.
Урок –
путешествие:
“ Путешествие
по Древней Греции”.
Урок -
клуб путешественников - проводила при изучении темы «Сибирь в
XVII веке» в VII классе. На уроке после небольшого вступительного слова
учителя класс получает задание: определить вклад В.Д. Пояркова, Б.П. Хабарова и
С.И. Дежнева в русскую историю.
Урок-выставка: демонстрация
рисунков, творческих работ.
Урок-исследование: “Занятия и обычаи восточных славян в 6-8веках”, «Обычаи и традиции
народов Дагестана» и т.д.
Весь этот арсенал я использую для
всестороннего развития ребенка, раскрытия его способностей, для положительного
эмоционального поля, которое способствует процессу запоминания, развивает
память. И ученик проявляется – начинает работать его фантазия, он самостоятельно
ищет ответ на вопрос, он обретает свой взгляд на известные факты и явления, тем
самым расширяет свои знания, устанавливает связи, сходства и различия событий.
И в этой игровой среде происходит многократное повторение предметного материала
по желанию ребенка в различных его сочетаниях и формах, а не по традиционной
необходимости заучивания и запоминания. Эта положительно заряженная
эмоциональная среда помогает проявиться и слабым учащимся, активизирует их
деятельность.
Так же эффективность учебно-воспитательного
процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и
индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает
групповая форма обучения. В условиях групповой работы возникает благоприятный
для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной
неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается
утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется
познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая
деятельность учащихся на уроке не только позволяет реализовать познавательные
задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию
ученического коллектива.
Итак,
благодаря нестандартности таких уроков удается привлечь внимание большинства
учащихся к наиболее сложным вопросам истории.
Литература:
1. Камышанова З.А.
300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира. -- Ярославль:
Академия развития, 1998.
2. Беляков Г.И. Славянская мифология. М.,
1995.
3. Рыбаков Б.А. История Отечества, М.:
Просвещение, 1993.
4. Интернет-ресурс.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.