Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа № 31»
«Нормы
и правила межличностного общения»
Подготовила:
учитель
начальных классов
МАОУ «Основная школа №31»
Слынко
Л. В.
Прокопьевск,
14
Межличностные
отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной
сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В
коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном
соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила
общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка
проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Младший школьник стремится к
выполнению должных норм, которые предлагают ему взрослые, у него велико желание
быть положительно оцененным, одобренным взрослым. (Я хорошо себя вел? А вы мне
поставите пятерку? Можно я переделаю работу?)
В
начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы школьной жизни
учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его очень высок. (Мне
учитель сказал… Нам так показывали….)
Младший
школьный возраст, представляет большие возможности для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость,
склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные
предпосылки для формирования личности.
Детский
коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками,
младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические
качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность
к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам,
переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль.
Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна
и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать
оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство
психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном
контакте, быть значимым для других людей.
Положительный
психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может
сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли
(Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.
У
младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а
не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений.
Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат
микрогруппы (2-3 человека). Взаимоотношения первоклассников во многом
определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует
формированию статусов и межличностных отношений в классе. Ко 2 и 3 классу
личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками
становятся более тесными и дифференцированными.
Младший
школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте
происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков
социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей
является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.
С
приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений
между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной
группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка
учебной деятельностью.
Обычно
дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую
роль играет близость их места жительства и половые признаки.
Характерная
черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана,
как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов;
например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или
рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы
выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети
3 – 4 классов глубже осознают те или иные качества личности, характера.
Именно
в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы
как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного
принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая
дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является
развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом
себе подобных.
По
степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может
быть товарищеским и приятельскими. Взаимоотношения мальчиков и девочек в
младших классах носят стихийный характер.
В
начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в
системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива.
В
проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов
наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы
детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в
основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает
немалое место в жизни.
Младший
школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований,
происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует
радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и
возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в
структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.
На
положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как
речевая культура.
Речевая
культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и
правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими
возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного
превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого
потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве
собственного достоинства.
Взаимная
заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга
становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети
забывают об уроках и домашних обязанностях. Связь с родителями, столь
эмоциональная в детском возрасте, становится не столь непосредственной.
Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои тайны, дела,
планы он доверяет уже не родителям, а обретенным друзьям. При этом в
категорической форме отстаивает право на дружбу со своими сверстниками, не
терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и
достоинств друзей.
Успехи
в среде сверстников ценятся больше всего. Нормы и правила заимствуются из
отношений с взрослыми. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый
отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и
свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются
предательство, измена, нарушение данного слова, жадность, эгоизм и многое другое.
Нормативность
у младших школьников формируется стихийно, контроль за ней, осуществляется в
максималистских формах. Если школьник предал или подвел, а тем более бросил, он
может быть избит, а также ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве.
Младшие школьники жестоко оценивают сверстников, которые в своём развитии ещё
не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют
отстаивать свои интересы. Оценка поступков сверстников идет более
максималистично и эмоционально, чем у взрослых.
Один
зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что
его подталкивает группа. Группа создает чувство «мы», которое поддерживает
школьника и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто дети для усиления
этого «мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным
знакам.
Недостаток
общения может привести к задержкам умственного и физического развития,
заболеваниям. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря
широким возможностям, к научению, человек приобретает все свои высшие
познавательные, способности и качества. Через активное общение с развитыми
личностями младшие школьники сами превращаются в личности.
Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает
школьнику автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство
эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и
любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения младшего школьника решающее
значение. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что они
большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в
кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более
значимыми, чем те, которые существуют у старших.
В
постоянном общении в коллективе человек приобщается к идейным, моральным,
эстетическим и другим духовным ценностям и создает духовные и материальные
ценности сам.
Младший
школьник стремится к общению со сверстниками, так как в этот период общение
приобретает особую ценность в связи с возрастающим интересом друг к другу,
потребностью сравнить себя со сверстниками и обрести дружбу. Различные виды
общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так,
деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством
приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение
взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и
организаторские качества.
Личностное
общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести
определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы,
формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их
реализации.
Деятельностное
общение имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и
обогащает его собственную деятельность.
Биологическое
общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего условия
поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает
общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию
форм общественной жизни: коллективов, групп, организаций, человеческого мира в
целом.
Непосредственное
общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в
результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых
простых и эффективных средств и способов научения: условно - рефлекторного,
викарного, вербального.
Опосредованное
общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их
способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к
сознательному управлению самим общением.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников
младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в
учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства,
половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со
сверстниками и их значимость. В процессе общения личность развивается и
самоутверждается, вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются
знания об окружающих и о собственном «Я».
Литература
1. Бодалёв А.А.
Личность и общение. М.,1983. – 328 с.
2. Выготский Л.С.
Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
3. Практическая
психология образования: Учебное пособие для вузов [Текст] / И. В. Дубровина, А.
Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др. ; Под ред. И.В. Дубровиной. – М. :
Просвещение, 2003. – 480 с.
Интернет
-ресурсы
1) edit.muh.ru›content/mag/trudy/12_2010/08.pdf
2) nsportal.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.