Доклад на тему "Новая модель национальной образовательной системы"

Новая модель национальной образовательной системы

Человечество вовлекается в процесс современной научно-технической революции. В нашей республике идет становление своей национальной модели образования.  Миссия национальной образовательной системы Республики Казахстан как части мирового образовательного пространства, состоит в обеспечении права граждан на получении качественного образования, в создании условий для развития способностей личности на основе полученных знаний самореализовываться, саморазвиваться, повышать свой творческий и интеллектуальный потенциал.

            Сегодня совершенно ясно, что настоящее, а тем более и будущее нашего государства, мира в целом, зависит во многом от поколения, которое еще только вступает в жизнь. Поэтому стратегический менеджмент системы образования и воспитания в современном мире является формирование личности физически и духовно здоровой, способной к самореализации, самоопределению, имеющий нравственный, интеллектуальный и гражданский потенциал. Подрастающее поколение должно уметь не только «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и быть коммуникативным, чтобы уметь действовать в меняющихся условиях современности.

             Для повышения интеллектуального потенциала государства, который обеспечит его конкурентоспособность, безопасность и устойчивое развитие необходимо так организовать образовательную деятельность  личности, чтобы она могла найти доступ к созданному знанию, независимо от времени и места попадания их в информационную среду и уметь максимально использовать, накопленные человеческие знания для создания собственного нового знания.

            Творческую личность может воспитать только творческий человек, также и другие качества личности, так необходимые в современном мире, может формировать учитель, обладающий ими сам.

            Профессия учителя стара как мир, но она изменяется вместе с ним. Сегодня это самая массовая   профессия, но каждый ученик нуждается в учителе-профессионале, педагоге, которого Сократ называл «акушером мысли».

Несомненно, что личность педагога, в конечном итоге, определяет успех любой образовательной программы. В системе развивающегося образования к нему предъявляют  требования: высокий профессионализм, способность к творчеству и креативность мышления, широкая эрудиция, высокая общая культура и гуманное отношение к людям.

       Эти идеи логически перекликаются с реальностью и историческими перспективами, то есть с глобализацией образования. Казахстан делает шаги в международное образовательное пространство, насколько они будут успешны – зависит от  новой формации учителя. Каждый человек, размышляя о своем будущем, считает, что оно должно быть лучше, чем настоящее, что самые заветные мечты сбудутся там, в будущем.

        Глобальную цель достижения успешности Казахстана сформулировал в Послании народу  Президент Н.А.Назарбаев: «Казахстан стоит сегодня на рубеже нового этапа социально-экономической модернизации и политической демократизации.

        Продвижение Казахстана в число наиболее конкурентноспособных  и динамично развивающихся государств мира невозможно  без развития современного образования, непрерывного повышения квалификации и переквалификации кадров и дальнейшего процветания культуры народа Казахстана, а реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную   конкурентноспособность  Казахстана».

      Анализ планов самосовершенствования, программ, повседневные личные наблюдения свидетельствуют, что некоторая часть учителей в школах слабо владеют терминологическим аппаратом педагогики, испытывают трудности в решении проблемных задач, неспособна к методической рефлексии, столь необходимой для профессионального роста, плохо знает педагогическую теорию и не имеет представления о том, как использовать теоретические знания на практике.

            Принцип вариативности, провозглашенный в Казахстанском образовании, дает возможность выбирать и конструировать учебно-воспитательный процесс по любым моделям. Но для этого учителя должны овладеть необходимым минимумом методологических знаний и заниматься исследовательской деятельностью.

Что должен уметь делать самостоятельно учитель в рамках применения  методологических умений:

         - выстраивать образовательный процесс;

         - ставить цели;

         - выделять необходимые для ее достижения принципы;

         - определять необходимые для решения задачи и методы проверки гипотезы.

С позиций данного подхода методологическая культура рассматривается, как овладение учителями – практиками аппаратом научной деятельности, где перечисленные умения опосредствованы интеллектуальными операциями осознания, формулирования, творческого решения педагогических задач, методической рефлексии.

           Степень сформированности исследовательской культуры учителя характеризуется следующими показателями:

     «Способность выделять противоречия и формулировать проблему; постановка перспективных целей; выдвижение стратегических и тактических задач;

 выявление причин неудач;

 определение и анализ своих недостатков».

   [ Деятельность учителя прямо влияет на деятельность учеников, недостатки работы учителя проецируются в недостатках подготовки учеников, как в учебной, так и во внеучебной работе. Следовательно, если в работе педагога присутствует «рецептурность, косность, шаблон и формализм», ориентировка на методические установки сверху, непонимание чужого положительного опыта, то об эффективности взаимодействия ни с коллективом педагогов, ни с коллективом учеников не приходится говорить.

          Если ученику предоставить возможность накапливать индивидуальный познавательный опыт, если предоставить возможность быть субъектом собственной деятельности, внутри которой он сможет реализовать свои телесные, душевные, духовные, потребности, то показатели творческой продуктивности у него будут достаточно высокими.

          Актуальность продиктована тем, что технологии позволяют гарантировать достижения качества образования. Понятие образовательная технология стала сейчас настолько важным, что незнание его рассматривается как признак профессиональной некомпетентности для учителей и управленцев. Сегодня нам стало ясно, что технологический подход к образованию значительно эффективнее традиционного. А изменение педагогического мышления – проблема проблем.

          Понятие  «технология» у разных авторов имеет разную интерпретацию. Например, в своей теории В.П. Беспалько о педагогических технологиях,  ставит три вопроса: Зачем учить? Чему учить? Как учить? Он выделяет три уровня гелеобразования: глобальный, этапный, оперативный.

            Наша глобальная цель - формирование творческой личности.

 Она недиагностична, даже недостижима (идеал). Этой целью мы определяем философию образования «Покажи мне путь». Смысл глобальной цели – личностная ориентация, а стратегия – «От формализма к идеалу».

         По отношению к исследовательской деятельности на основе диагностики выделены несколько групп учителей:

        -инициаторы и инициативные,

        -добросовестные реализаторы,

        -исполнители, 

        -педагоги, далекие от данного вида деятельности.

         Для получения информации о состоянии учебного процесса и внесения, своевременных корректив в его управление и организацию был введен мониторинг «непрерывное отслеживание». Понятие мониторинг имеет несколько граней. Мы вкладываем одно из самых важных направлений мониторинга – определение результативности учебного процесса. Он носит внутренний, промежуточный, выборочный, периодический, стратегический характер. Объектом исследования нами были взяты учебные предметы.

 Исследовательская деятельность педагогов заключается во внедрении технологий обучения, сущность которых состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей. Вопрос выбора технологий – это вопрос выбора цели образования. Технология – это способ движения к цели, но не самоцель. Через технологию получаем – возможность саморазвития личности педагога и ученика, изменение сознания в процессе деятельности. Через нее можно видеть динамику развития, как личности, так и коллектива. 

       Смысл управления персоналом образовательной организации состоит, прежде всего в том, чтобы педагогу стало необходимо повышать свою квалификацию, чтобы он не мог ее не повышать. Все методические мероприятия должны быть яркими, запоминающимися, интересными для педагогов.

       Но почему, же тогда столь часто учителей приходится буквально силком загонять на эти мероприятия, и почему, же они столь мало на них получают? Не потому ли, что их учат, вместо того, чтобы поставить перед необходимостью учиться, то есть повышать свое профессиональное мастерство? Но такой необходимости и быть не может, если перед работником не поставлены новые для него задачи.

       Для массового включения учителей в инновационную деятельность по технологическому проектированию обязательно создание мотивационного фона.

       Одним из приемов, обеспечивающих мотивацию, соревновательность, определенность, уровневость  является ежегодно разрабатываемый тактический проект, который включает контакт со всеми учителями.

       Учитель в процессе реализации инноваций должен быть деятелем, то есть осознавать принимать цели, задачи, средства, формы и методы нововведения. Это требует материально-технической, методической и информационной поддержки.

  Важнейшим требованием времени становится идея компетентности учителя. В новой модели национального образования мы ничего не забыли из багажа прошлого:

 - принесли в образование идеи народной педагогики, открыли школы с государственным языком обучения, мы не забыли о поликультурности, вошли в международное образовательное пространство введением 12-го образования.

        Проблема преемственности между различными ступенями образования является в настоящее время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми, на предыдущих ступенях образования и требованиями последующих ступеней – значительны. Под преемственностью в обучении мы понимаем связь между этапами в процессе обучения и развития.

       Серьезное обсуждение должны получить вопросы, как доступность и преемственность образования; конкурентоспособное образование, ориентированное на результат; развитие инновационной деятельности; стимулирование педагогического труда; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование на протяжении всей жизни».

       Сущность общения, несомненно составляет диалог, существенный признак которого установление особого психологического климата, характеризирующегося открытостью, доброжелательностью, взаимным доверием участников. Открытость – это готовность и умение быть самим собой, открыто предъявлять собеседнику свою позицию и собственное мнение. Развитие желаемых отношений связано с умением проявлять инициативу, сделать первый шаг навстречу собеседнику. Помнить, что мы во многом «эхо друг друга».

       Постигая глубинный смысл управления качеством образования как управления по результатам, мы должны увидеть прямую связь рассматриваемой проблемы с режимами жизнедеятельности образовательных учреждений, функционированием и развитием, причем ориентация управления на новые результаты образования - это всегда перестройка всей образовательной системы в прогрессивный инновационный режим - режим развития.

       Таким образом, осуществляется системное развитие профессионализма педагога, становление его как  субъекта образования, как конкурентоспособной личности на рынке труда, в широкой социальной сфере. Обеспечение профессионального и личностного роста педагогических работников, подготовка к работе в условиях модели образования, ориентированной на результат, обуславливает важность целенаправленного освоения теории и практики современного менеджмента качества, реализации эффективных моделей переподготовки и повышения квалификации учителей.

        Слово «проблема» - очень общий термин, который служит для определения нерешенных ситуаций или вопросов. В данном случае проблема понимается как разница между существующим  реальным положением дел. Когда люди чувствуют, что у них много проблем, они обычно испытывают малоприятные чувства. Но если на работе нет никаких проблем, то нет и самой работы. Вовремя выявить и правильно понять свои проблемы – вот единственный способ продвинуться вперед и достичь успеха.

           Хочется верить, что нас ждет успех, что в будущем не будет нарушен баланс исторического опыта и целей, задач будущего.

Главной методологической идеей курсов является интеграция теории и практики, т.е. ориентация на наукоемкую практику и на проектно-прог-раммную педагогическую науку.

Другой не менее важной методологической идеей является модельный характер преподносимой информации: теория раскрывается в предельно сжатой форме в виде гипертекстов, фреймов и обобщений, практика также описывается с помощью схем и процессуальных таблиц.

Перспективные образовательные технологии (психолого-педагоги-ческая характеристика на выбор):

– технология полного усвоения;

– технология укрупнённых дидактических единиц:

– технология коллективного способа обучения;

– технология коллективной мыследеятельности;

– технология критического мышления;

– технология игрового моделирования.

Современные образовательные технологии	2	Описать одну из современ-ных технологий с рекомен-дациями, как внедрять её в УВП	«Круглый стол» по теме: Что та-кое инноватика в образовании
Контроль и критерии оценки качества обра-зования (в компетен-циях)	2	Определить формы контроля на разных ступенях образования	Обмен мнениями на практическом занятии
Модель личности вы-пускника как цель и результат УВП	2	Составить две модели: – абстрактную модель лич-ности, востребованную ка-захстанским обществом; – Модель личности выпуск-ника конкретной школы	Подведение ито-гов

Гипертексты и словари по основным вопросам современного образования:

– Глоссарий к современному образовательному пространству.

– «Образовательная реформа сверху вниз».

– Что такое деятельностное содержание?

– Что такое качество образования?

– Что такое познавательная активность?

– Что такое квалиметрия?

– Что такое разноуровневое и дифференцированное образование?

– Что такое качество образования?

– Что такое модель личности выпускника школы?

– Что такое технология обучения и технологизация учебно-воспита-тельного процесса?

– Что такое современный урок? Каков он?

– Что такое обобщение собственного педагогического опыта?

– Роль и виды обобщений в обучении.

– Что такое школьная экспериментальная площадка?

     В системе отечественного образования особое место занимает сельская школа. Не решена проблема обеспечения адекватных условий для индивидуально-творческого развития учащимся сельских школ. Для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающимся в сельской местности не созданы соответствующие оптимальные научно-методические, организационно-педагогические, ресурсно-экономические условия, способствующие адаптации выпускника сельской школы к жизни в обществе. 

    Малочисленность обучающихся, малокомплектность сельской школы - устойчивая социообразующая тенденция села. Осуществляемый в Казахстане переход от унифицированного  образования к вариативному и происходящие в связи с этим процессы формирования региональных образовательных пространств, учитывающих специфику функционирования и развития различных вариативных систем  общеобразовательных учреждений  и конструирования вариативного содержания в рамках образуемых инновационных учреждений, привели к необходимости целостного анализа  возможностей предоставления свободы выбора учащимся в реализации конституционных прав на получение качественного образования, адекватного уровню личностного  развития.

      В малочисленных классах малокомплектных сельских школах не представляется возможным ни по психолого-педагогическим, ни по финансово-экономическим соображениям формирование групп учащихся для углубленного изучения учебных предметов. Нельзя и в условиях сельских малокомплектных школ образовать из-за отсутствия параллелей с учётом выбора детей и классы естественнонаучного или гуманитарного профиля. Тем более нет возможности открыть на селе лицей или гимназию, так как школа является единственным образовательным учреждением и проблематичным представляется перераспределение учащихся с учётом выбора ими профиля учебных заведений или учебных курсов.

      Очевидным  является в связи с этим тот факт, что  обучающиеся в сельских малокомплектных школах находятся в неравных условиях с городскими детьми.  В результате резко снижается конкурентоспособность сельских школьников при поступлении в высшие учебные заведения, на предметных олимпиадах и творческих конкурсах.

      Да и способности детей, в силу отмеченных причин, реализуются далеко не в полном объёме, следствием чего является неадаптированность в многоступенчатой системе непрерывного образования. Вместе с тем Закон Республики Казахстан “Об образовании”, концепция профильного образования в РК провозглашают создание оптимальных условий для развития всех обучающихся в соответствии с их психолого-физиологическими возможностями, ориентацию на образовательный стандарт, осуществление гуманизации учебно-воспитательного процесса посредством предоставления учащимся свободы выбора содержания,  уровня обучения, типа и профиля учебного заведения. Ресурсно-информационное Интернет-пространство, информационно-коммукационные технологии крайне медленно и порой неэффективно ориентированы на развитие индивидуальной образовательной траектории сельских школьников.

Системообразующими целями настоящей Концепции являются:

     -  обеспечить оптимальную реализацию в условиях сельского социума Концепции модернизации образования на период до 2010 года;

      -   адаптировать подходы и механизмы, заложенные в Концепции профильного обучения, к условиям функционирования сельских малочисленных школ;

      -  обеспечить учащимся сельских малочисленных школ в рамках стратегических государственных документов адекватные условия для образования по выбору степени сложности материала в изучении отдельных предметов программ основного и общего среднего образования;

-         создать условия для дифференциации, индивидуализации и персонализации содержания обучения в малочисленных классах начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной сельской школы посредством предоставления широких и динамических возможностей для проектирования и реализации учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ;

-         содействовать равному, поливариантному доступу к полноценному образованию разным категориям обучающихся в сельских малочисленных школах в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и  потребностями, личностным выбором;

-         добиться реализации преемственности между всеми ступенями образования в вопросах расширения возможностей социализации учащихся сельских школ.

Поиск путей повышения конкурентоспособности сельских детей:
а) сделать школу истинным центром духовного, интеллектуального развития нового поколения и движущей силой социального прогресса на селе;
б) повысить уровень и качество образования в условиях становления информационного общества;
 Гражданское становление личности сельского школьника:
а) модернизация культурно-образовательной среды, условий возможностей для становления свободной личности;
б) воспитательная работа, набор всех возможных видов работы детей (включая предметные курсы, обязательные и учебные занятия по выбору);
в) образовательные маршруты (индивидуальные образовательные траектории) параллели, классы, группы детей, каждого учащегося; в) типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное прохождение образовательных маршрутов.
выбор вида творческой деятельности, занятий в системе учреждений дополнительного образования детей, их форм и средств, роли в системе детского самоуправления и т.д.);

Сельская школа должна рассматриваться и функционировать как социальный институт.

многие ученые отмечают существующую на практике тенденцию сближения образования и других областей социальной сферы в сельском социуме (В.Г. Бочарова, Б.А. Куган, Р.В. Овчарова, Г.Г. Силласте и др.). Именно в этом контексте мы предполагаем, рассмотреть проблемы модернизации сельской школы как социального института.        

Очевидно, что именно, образование позволяет обществу наводить мосты между всеми активными, действующими участниками социальной, экономической, культурной и политической жизни; реально, а не декларативно, исполняя свою государствообразующую миссию.

«социальный институт - совокупность норм, предписаний и требований, связанных с определенной организационной структурой, посредством которых государство и общество контролирует и регулирует деятельность людей в наиболее важных сферах общественной жизни»               Социальными институтами любого государства являются:  политические партии, семья, церковь, трудовые организации, учреждения образования и воспитания, наука, средства массовой информации, службы охраны государства и т.д.

 В границах же институционального подхода сельская школа как социальный институт,  есть не что иное, как взаимодействие социальных групп (учащихся, педагогов, родителей), общностей, определенным образом организованное для достижения целей и выполнения задач обучения, воспитания, развития личности, социализации, профильной и начальной профессиональной подготовки.

что роль сельской школы в сельском социуме неизмеримо выше, чем городской школы в городе любая социальная  система (институт)  может рассматриваться в четырех аспектах:

1) как взаимодействие индивидов;

2) как групповое взаимодействие;

3) как иерархия  социальных  статусов (институциональных ролей);

4) как совокупность  социальных норм  и ценностей, определяющих поведение индивидов. , средняя школа – это сложнейший тип организации. Ее субъективная организационная культура исходит из разделяемых коллективом школы ценностных ориентиров

Организации сами по себе не имеют  и не могут иметь целей. Цели  имеют люди, входящие в эту организацию: учащиеся, педагоги, общество в лице родителей. Образовательные цели социального института формулируются как государственный и  социальный заказ. определяются мировыми тенденциями развития системы образования: открытость, информационность, непрерывность, многоуровневость, дифференцированность, гибкость, многопрофильность, прагматичность, личностная ориентированность, обеспечивающая конкурентоспособность сельской школы на рынке образовательных услуг. Миссия любой организации определяется, как ее особое предназначение в обществе, то для чего она создана. Глобальная миссия сельской школы  в Казахстане заключается в формировании национально-государственной образовательной стратегии и национального образовательного пространства. К сожалению, в настоящее время распространено расхожее, но, в целом, не лишенное оснований, общественное мнение о нищете сельских школ, о трудном быте сельских учителей, о невнимании властей, ученых к проблемам сельской школы, о существующем социальном неравенстве выпускников сельской и городской школ. Это еще раз убеждает нас в необходимости стратегической  модернизации сельской школы

Миссия сельской школы  в личностно-деятельностном аспекте заключается в формировании и реализации потребностей сельского жителя  в когнитивном, мировоззренческом, этическом, эстетическом развитии и саморазвитии, воспитание гражданина, способного  и желающего успешно трудиться  на благо народа, для возрождения национальной культуры, аграрного сектора экономики, традиций, культуры земледелия и животноводства, традиционных народных ремесел.  

          Целостное содержание образовательного пространства модернизируемой сельской школы определяется во взаимосвязи с внешней средой, производственно-техническим окружением и социокультурным уровнем социума села.  Учитывая вышеизложенное, содержание учебно-воспитательного процесса школы может быть систематизировано  и реализовано по следующим направлениям:

·        культура сельскохозяйственного производства с основами менеджмента и опытно-экспериментальной работой на земле;

·        социализации личности сельского школьника через развитие партнерских отношений с производственно-технической средой;

·        направление охраны здоровья и формирования потребности в здоровом образе жизни;

·        экологическое направление работы;

·        художественно-эстетический компонент содержания образовательной среды;

·        направление народной педагогики и краеведения;

Такими качествами личности выпускника сельской школы являются: мобильность, компетентность, способность к саморазвитию и самоопределению, психологическая готовность жить и работать в сельском социуме.

В изучении  феномена сельской школы, существуют объективные трудности. Ядром жизнедеятельности сельской школы является гуманистическая психология и педагогика отношений. Особенностью сельской школы является то, что она  может успешно функционировать и развиваться только при непосредственном участии и поддержке   всего  населения, всех поколений  жителей села: особенно велика роль в казахском ауле старшего поколения

Одной из приоритетных задач сегодня является интеграция казахстанской  системы образования в мировую образовательную систему и учет в процессе ее модернизации   общих тенденций развития мирового образовательного пространства.

Ментальность сельского жителя такова, что он связывает со школой свои надежды на улучшения. Для сельского жителя  со школой связаны новые прогрессивные, культурные знания и  явления, а действительностью, своим положением сельчане не довольны, поэтому интуитивно делегируют директору школы полномочия и функции улучшения жизнедеятельности не только школы, но и жизни села и будущее своих детей. 24 % опрошенных сельчан старшего поколения  предпочитают для своей школы традиционного лидера. Этому есть объективные причины: общее отрицательное отношение и недоверие к реформам, к изменениям вообще. Лидер с положительной харизмой предпочитаем у учащихся сельских школ (49 % молодежи, 12 % остальных).

Закон Республики Казахстан «Об образовании» меняет правовой статус и организационно-экономический облик государственных средних общеобразовательных учреждений. Закон дал большие возможности для существенного расширения самостоятельности в решении вопросов содержания образования, форм и методов осуществления хозяйственно-финансовой деятельности, минимизации централизованного управления этим процессом. В этих условиях самыми актуальными становятся вопросы, связанные с новыми подходами в управлении школой. Во время демократических преобразований в республике, освобождения школы от жесткой централизации, на плечи управленцев легла огромная ответственность, хотя и были расширены полномочия, как мотивировать людей на решение профессиональных задач, каковы определяющие стимулы в педагогической работе, как удовлетворить растущие потребности в образовании.

Методологической основой, пронизывающей все управленческие структуры, подходы и позиции является человекоцентристский взгляд (по Маслоу), суть которого можно выразить в следующих установках:

1.     Каждый учитель (ученик, родитель, житель села) – источник творческого вклада в дела школы.

2.     В начале человек, а потом дело.

3.     Каждый учитель (ученик, родитель, житель села) – это личность со своей мотивацией, целями, индивидуальными качествами.

4.     Высокий результат дает только настоящее внимание к людям.

Конкретным инструментом воплощения в практику работы школы человекоцентристского принципа является органический тип социальной солидарности людей в организации и эдхократический стиль управления школой. Это самый демократичный стиль, органично вписывающийся в жизнедеятельность школы. Эдхократический (от англ. adhocracy), то есть применимый к нестандартным и сложным работам, к  быстроменяющимся структурам. Лидерство и власть в эдхократической организации основаны на знании и компетентности, а не на позиции в иерархии. Организационная иерархия школы состоит всего  из трех ступеней: директор, заместители, учителя. Эдхократия - это в то же время и управленческий стиль, и
организационный дизайн. Ключевым в ней является компетентность, творчество, знания и они в любой школе ценятся наивысшим образом. Контроль в управлении поддерживается установлением целей и задач, обычно напряженных. Средства достижения целей выбираются самими исполнителями. Каждый непосредственно отвечает за свои действия, и вознаграждается тот, кто добивается успеха.

 Школа – организация, работающая в области самых сложных технологий формирования Человека, требующих на только глубоких фундаментальных и прикладных психолого-педагогических, специальных научно-теоретических знаний, не только мобильности, критичности и креативности мышления, инновационности Нужна установка на адаптацию школы к ребенку.

 Сегодня мы думаем о том, чтобы не школа приспосабливала учеников к своим задумкам, новациям, возможностям, а, напротив, адаптировать школу к возможностям, уровню развития, интересам учеников.В настоящее время в мировом образовательном пространстве наметились тенденции, свидетельствующие о его развитии в контексте общечеловеческой  и педагогической культуры. Эти тенденции указывают, что основным стратегическим подходом к модернизации системы образования становиться социокультурный подход.

Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка педагогической науки: мировое образовательное пространство, развивающая среда, инновационные процессы, стандарты образования, диверсификация образовательных программ, экология детства и образования, субъектный опыт и личностные смыслы, образовательные  и воспитательные технологии и многие другие. Это свидетельствует не только о расширении терминологического арсенала, но в большей степени о возникновении новой философии образования, новых систем ценностей, приоритетов и тенденций развития образования.

Одной из главных функций педагогической науки является  прогнозирование хода развития своей главной отрасли – обучения и воспитания подрастающего поколения и на этой основе содействие  преобразованию этих процессов адекватно  приоритетным ценностям  данного общества, а также в соответствии с  социально-культурными и политическими процессами, происходящими в мировом пространстве.

В этих условиях педагогическая наука стремительно развивается. Рождаются новые идеи, подходы, концепции, парадигмы, технологии и  инновационные процессы. Образовательный процесс сегодня является отражением современных изменений в обществе, связанных с процессами глобализации, научно-техническим и технологическим прогрессом и  информационной революцией.

Современное образовательное пространство опирается на следующие педагогические принципы:

- создание  единого целостного, но внутренне дифференцированного,

образовательного пространства;

- обеспечение преемственности национальных и  мировых культурных

традиций,  содействие творческой инициативе, обогащению культур;

-приоритет человеческих измерений и ориентаций во всех сферах, в образовании особенно;

- трактовка обучения и воспитания как содействия в самореализации

внутреннего потенциала и потребностей обучаемого.

         Наша республика в этих процессах не остается и не должна оставаться в стороне.

              К сожалению, в настоящее время распространено расхожее, но, в целом, не лишенное оснований, общественное мнение о нищете сельских школ, о трудном быте сельских учителей, о невнимании властей, ученых к проблемам сельской школы, о существующем социальном неравенстве выпускников сельской и городской школ. Это еще раз убеждает нас в необходимости стратегической  модернизации сельской школы.

Современная сельская школа подвержена многофакторному воздействию со стороны экономических, политических, правовых, демографических, миграционных, культурных, социальных процессов среды.

В настоящее время в педагогической науке многих стран, в том числе  Казахстана, сложилось два подхода к разработке  и исследованию стратегии развития   образования.

 Первый, так называемый исторический подход (Галагузова М.А., Степашко Л.А. и др.). Авторы этого направления традиционно рассматривают исторические периоды развития педагогического знания и подводят некоторую философскую методологическую базу  развития для современных образовательных процессов.

Второй подход – социально-педагогический (Б.С. Гершунский)  предлагает рассматривать образование в разных аспектах: как ценность, как социальную систему, в виде двух взаимосвязанных процессов:

1.                 в виде  адаптации к новым социально-экономическим условиям существующей образовательной системы путем фрагментарной модернизации;

2.                 в виде формирования новых концептуально -  инновационных стратегий и перспектив его развития на основе прогнозных критериальных оценок компонентов макро- и микросреды, влияющих на образовательную политику государства и общества.

3.                   Интеграционные процессы имеют наряду с позитивным значением сложно прогнозируемое  негативное значение: стирается национальное самосознание, утрачиваются этнокультурные традиции, скудеет педагогический потенциал семейной и народной педагогики. Это приводит к кризису национальных культур и духовности общества. Для нейтрализации негативного влияния этой тенденции и преодоления кризиса необходимо  реализовать стратегию возвращения  образованию главенствующего значения ценностной ориентации, национального духовного возрождения,

 а сельской школе – передать  инновационный статус  социально – педагогического, культурного   центра села, призванного стать глубинным источником сохранения, возрождения и развития национальных традиций,   народности, этнического самосознания народа и  общечеловеческих ценностей и культуры социума.

Современное глобальное образовательное пространство сосредотачивается на создании необходимых педагогических условий:

1. для овладения знаниями как элементами общей человеческой культуры и профессиональным средством описания, объяснения, прогнозирования и решения социальных проблем;

2. для развития интереса к мировой и национальным культурам, творческой активности в их освоении и использовании;

3. для развития умений вычленять, анализировать и объяснять социальные явления и мировые тенденции;

4. для осознанного выбора дальнейшего образовательного и профессионального становления личности.

Формирование единого образовательного пространства стало возможным благодаря существующему представлению о современном обществе как о взаимосвязанном, взаимозависимом, интегрированном пространстве, не имеющем границ. Факторами глобализации явились современные информационные коммуникационные и образовательные технологии, передовая научная мысль, современные педагогические парадигмы и системы открытого образования, стандартизация образовательных услуг и  система менеджмента качества.

Одним из приоритетных направлений исследования является учет инновационных тенденций, существующих в современном образовательном пространстве, имеющие дидактический характер и содержание,  к которым относятся:

·        гуманитаризация образования: расширение культурологических знаний;

·        интерстандартизация в обучении языкам;

·        национально- региональный подход в обучении;

·        когнитивная направленность обучения;

·        личностно- ориентированная система обучения;

кроме этого:

·        происходит обновление целей обучения. Изменение целей

обусловлено изменением миссии образования, повышением социального спроса на более высокий уровень образования и необходимостью удовлетворения личностных потребностей разных слоев населения, в том числе и сельского. Общая основа современной стратегии образования – гуманистическая концепция, суть которой – признание личности ученика как высшей ценности, как активного субъекта этого процесса;

·        происходит углубление индивидуализации образования. Процессы

индивидуализации образования обусловлены изменением места личности в сфере образовательных услуг на основе личностно ориентированной парадигмы, когда личность поставлена в центр образовательной системы;

·        происходит расширение инновационных процессов и методов в

образовании. Изменение роли школы в связи с процессами гуманизации и демократизации в социуме привело к расширению функций и прав учреждений. Последнее послужило усилению конкуренции между учреждениями образования и развитию их инновационной деятельности.

Именно,  усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы создать для обучаемых  благоприятную образовательную среду. Например, в   сельском образовательном пространстве  необходимо создавать условия для сельского школьника для активного взаимодействия со средой сельской жизни для его развития и самоопределения.

Для современной сельской школы эти приоритеты формулируются следующим образом:

1. создание единого специфического для сельских школ республики, внутренне дифференцированного по регионам, образовательного пространства, концептуально и функционально слитого с сельским социумом;

2. обеспечение единства и преемственности национальных, этнокультурных и мировых культурных традиций, сохраняя «здоровый» консерватизм системы сельского образования;

3. обращение к антропологическому подходу, создание  приоритета человеческих измерений и результатов воспитания личности перед обучением;

4. трактовка обучения и воспитания как процесс содействия, помощи в самореализации внутреннего потенциала обучаемого школьника. В условиях сельской образовательной среды всегда был интерес к отдельно взятой личности, личность каждого жителя всегда на виду,  у сельского сообщества были ее истинные ценности, ее связи и отношения с социумом.

Таким образом, в настоящее время сосуществуют противоположные  процессы: с одной стороны, стандартизация и унификация образовательной системы, с другой – дифференциация содержания и целей обучения, связанная с диверсификацией региональной экономики и потребностей потребителей. Образование – есть открытая система. Основной движущей силой развития являются  противоречия между  современными требованиями общества, продиктованными необходимостью интеграции в мировое сообщество и недостаточными образовательными и материально-техническими возможностями отечественного образовательного процесса, неудовлетворяющего возросшие потребности подрастающего поколения казахстанского общества.

Анализ, обобщение, систематизация и использование знаний о тенденциях развития системы образования в мировом образовательном пространстве позволит более продуктивно и эффективно решать вопросы модернизации сельского образования, сельской школы в нашей стране в соответствии с требованиями социально-экономической ситуации в республике. 

         Многие ученые отмечают существующую на практике тенденцию сближения образования и других областей социальной сферы в сельском социуме (В.Г. Бочарова, Б.А. Куган, Р.В. Овчарова, Г.Г. Силласте и др.). Именно в этом контексте мы предполагаем, рассмотреть проблемы модернизации сельской школы как социального института.        

Очевидно, что именно, образование позволяет обществу наводить мосты между всеми активными, действующими участниками социальной, экономической, культурной и политической жизни; реально, а не декларативно, исполняя свою государствообразующую миссию.  

    Систематизация причин развития и стагнации сельской школы                                                                           

№	Причины развития сельской школы	Причины стагнации сельской школы
1	Народные традиции и высокие нравственные устои	Недостаточно высокий уровень образования родителей
2	Консерватизм  как жизненная устойчивость	Косность, консерватизм как тормоз нововведений
3	Индивидуально-дифференцированный подход к обучению в малочисленных классах	Низкая соревновательность, предопределенность  среди учащихся в малочисленных классах
4	Семейственность во взаимодействии учителей, учащихся, родителей	Семейственность во взаимодействии учителей, учащихся, родителей
5	Раннее взросление сельских детей, их ответственность за ведение домашнего хозяйства	Недостаточное внимание к учебе из-за ведения домашнего хозяйства

создания социально-педагогических комплексов: школа – детский сад, школа – подсобное хозяйство, школа - сельский дом культуры, общеобразовательная школа  - художественная, музыкальная школа;

Процессы  системы  «сельская школа»,  определяются следующими видами деятельности: основными  - образование, воспитание,  развитие.    Дополнительными видами деятельности, реализуемыми через воспитательную систему школы являются: формирование социально-партнерских качеств, социализации личности, развитие дополнительных познавательных, художественно-музыкальных, сельскохозяйственных компетенций у учащихся, социокультурная и социально-педагогическая деятельность школы в социуме.

 Методическая система  модернизируемой школы  складывается из следующих обеспечивающих видов деятельности:

диагностической, аналитической, конструктивной, организационной, инновационной, научно-методической, исследовательской, общественно-педагогической.

·       Формировать творчески работающий коллектив педагогов – единомышленников путем:

а) совершенствования работы методической системы, созданием условий для овладения методическим инструментарием;

б) организации школы молодого учителя;

в) освоения современных образовательных технологий и диагностики качества обучения во временных творческих объединениях учителей;

 г) проведения теоретического и практического семинара по актуальным проблемам для школы;

д) стимулирования творческого поиска учителей через систему поощрения и аттестации, профессиональных конкурсов, рейтинговую оценку, ведение мониторинга результатов деятельности каждого учителя

      Сельская школа только тогда превратится в инновационную школу развития, когда управление будет сфокусировано на решение в первую очередь вопросов качества технологий обучения, знаний учащихся, их развития и воспитанности, когда решение всех проблем школьной жизни будет осуществляться через «ракурс качества»

        Содержание  педагогической системы  сельской школы.

Образовательная среда сельской школы, как и любой другой школы, должна включать следующие обязательные компоненты:

-  аксиологический  (введение учащихся в мир системы ценностей);

-  когнитивный  (обеспечение системными знаниями об окружающем мире);

- деятельностно-творческий (развитие разнообразных творческих способностей учащихся);

- личностный (обеспечение развития личности, самопознания,    самосовершенствования, саморегуляции).

 Дидактическая система  базового общеобразовательного компонента в модернизируемой сельской школе.

.  Для того чтобы продолжить образование, свободно ориентируясь в образовательном пространстве, выпускник сельской школы должен получить стартовую базу, платформу образования, которая в современных условиях Казахстана должна обеспечить:

1.     достаточно высокий уровень социализации личности, ее жизненное и профессиональное самоопределение;

2.     достаточно высокий уровень когнитивного мышления, познавательных способностей и умений и устойчивую потребность в самообразовании;

3.     языковую подготовку, чтобы иметь возможность в дальнейшем в функционально грамотном поле осваивать любую образовательную область, любую деятельность;

4.     добротное знание государственного языка, русского языка, как языка межнационального общения и иностранных языков, как средства получения и обработки информации;

5.     знание языка математики, как универсального языка построения формальных моделей окружающей действительности, который может быть использован в изучении любой отрасли профессиональной деятельности;

6.     систему естественнонаучных знаний, дающих целостное представление о современной физико-технической и природной картине мира;

7.     знание языка информатики и  технических коммуникаций, которые сегодня необходимы любому человеку в любой сфере деятельности.

          Для современного образования характерны следующие  тенденции развития: гуманизация, технологизация, стандартизация, профилизация, гуманитаризация, управление качеством, диверсификация, дифференциация и интеграция.

·        Идея кардинального обновления содержания образования, как средства развития личности школьника, в соответствии с типом школы для максимального приближения этого содержания к региональным условиям: этническим, психологическим, социально-экономическим, производственно-техническим, экологическим. необходимо  при изучении школьных предметов создать условия для присвоения учащимися способа мышления, присущего изучаемой предметной области. Методологические системные знания, обладающие большей обобщенностью и широтой переноса, позволяют самостоятельно ориентироваться в более сложных образовательных задачах и ввести  в учебно-воспитательный  процесс теоретический  метод познания и принцип интегрированного преподавания дисциплин, выделив в содержании каждого предмета основные «опорные» знания. Учить не всему, а основам! Но научить мыслить! Развивать у детей творческое нестандартное мышление. Так необходимое людям в наше динамичное время!

Одной из основных задач современной сельской школы является создание развивающей педагогической среды, в которой  должны действовать следующие закономерности образовательного процесса: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать полученную информацию; от статической модели передачи знаний к динамически структурированным системам умственных действий по формированию познавательных компетенций; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции; от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным программам обучения.

·        В обновленной сельской  школе одной из важнейших целей  является  формирование у учащихся целенаправленного  прагматического отношения к образованию, к окружающему миру на основе более раннего самоопределения в будущей профессии или направления деятельности. Для этого необходимо при организации учебно-воспитательного процесса наполнить жизнь школы реальными конкретными общественно-полезными делами, чтобы каждый учащийся нашел дело по душе и видел результаты своего труда.

На место знаниевой (когнитивной) приходит личностная (гуманистическая). Этот процесс совпадает с реформированием и становлением национальной модели казахстанской школы.

Задача проектирования – преобразовать программный учебный материал в "объект" и "предмет" познания. Для этого проводится его дидактическая (технологическая) обработка, назначение которой заключается в такой логической организации учебного материала, которая обеспечит нормированный объём, структурированность, выделение узловых элементов и смысловых связей между ними, последовательность развёртывания, обобщения и систематизации, связь с ранее усвоенными знаниями учащихся. Основу такого учения должны составить способы системного мышления и деятельности школьников. Результатом такого образования должны стать сформированные у учащихся способности  функционировать в динамичной внешней среде. Приведем в краткой форме известные дидактические принципы Л.В. Занкова:

1.   Обучение на высоком уровне трудности, в «зоне ближайшего развития».

2.  Ведущая роль теоретических знаний. Причем здесь речь не идет об изучении теорий, а о раскрытии материала в более обобщенном уровне.

3.  Высокий темп изучения материала.

4.  Осознание школьниками процесса учения.

5.  Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Развивающее обучение направлено на формирование из ученика личности, его цель - развитие ученика, в частности, его интеллекта. Основа этого процесса - познавательная деятельность ученика. В соответствии с данной теорией, построение деятельности индивида соответствует направляющей  её цепочке: потребность – мотив – цель – условия деятельности – выполнение – результат. . Обучение главной задачей, которого является открытие и конструирование содержания учебного материала самими учащимися,  называется эвристическим. Таким образом, другая концептуальная основа разработанной нами технологии – это эвристическое обучение. В основу эвристического обучения положена идея творческого подхода. Природа наградила человека способностью к открытиям. Способность к открытиям, творчество, по словам известного российского ученого, основоположника современной теории эвристического обучения А.В. Хуторского: «…творчество – это генетически заложенное средство развития, такое же естественное, как дыхание, питание, продолжение рода»  творческий подход – это ключ  к  успеху дела. Поэтому формированию творческих способностей  учащихся в школе необходимо уделять большое внимание В эвристическом обучении цель, формулируется учащимся самостоятельно или с помощью учителя, но она исходит из внутренней потребности, мотива и тогда -  цель, как правило, одна – «усвоение, присвоение изучаемого содержания темы». Затем  совместно определяются задачи «что нужно сделать, чтобы усвоить  тему, т.е. достичь цели?». Мы считаем, что это могут быть, например, такие задачи: «что узнать, какие знания?», «что воспроизвести, понять? В чем сущность изучаемого?», «Чему научиться? как и где применять изученное содержание?».

Правильное выполнение запланированного действия свидетельствует о достижении учеником сформулированной  цели. Учебный процесс представляет собой последовательное приближение учащегося к заданному состоянию в процессе специально организованной учителем познавательной деятельности.

По психологическому уровню содержание учебного материала  при усвоении проходит следующие стадии:

 1. узнавание – актуализация, создание проблемной ситуации на основе опорных знаний;

2. осознание – восприятие  всеми органами чувств нового материала, перевод «внешних» знаний в ментальное пространство, во внутреннюю речь;

3. первичное воспроизведение изученного материала на уровне   знания, то есть на уровне  содержания  эмпирического уровня (определения, понятия, факты, единиц измерения,  формулировки, обозначения. Та часть учебного материала, которую можно выучить и воспроизвести без понимания;

4. понимание – анализ, синтез, обобщение, систематизация и воспроизведение  сущности изучаемого материала, связей, места и значения изучаемого материала в системе содержания дисциплины или  раздела на основе дедукции, индукцию, сравнения, аналогии, моделирования;

5. запоминание -  осознанное воспроизведение, оперирование материалом, составление рассказа;

 6. применение полученных знаний, формирование компетенций, умений, навыков, сначала - по образцу, применение  в измененной ситуации, творческое применение;

7. новое отношение к знанию, новая актуализация опорных знаний на основе рефлексии, потребность более глубокого знания новых свойств изучаемого материала.

Модель структуры продуктивного учебного процесса

Запоминание

осмысление воспроизведение закрепление конкретизация

 

Оценивание: Смысловое результативное рефлексивное

                                                                   Переживание (эмоционально-чувственное)  

                  сквозной

                  итоговый контроль

Данная модель процесса усвоения содержания образования отражает многомерность дидактического пространства и траекторию продуктивной учебной деятельности учащегося  в логике усвоения, переживания и оценивания.

Дж. Брунер: «Изучаемую дисциплину можно рассматривать как определённый способ мышления о соответствующих явлениях. В любой дисциплине нет ничего более существенного, чем присущий ей способ мышления. В её изложении самое важное – представить ребёнку как можно более раннюю возможность усвоить нужный способ мышления» Так, например, если методическая система направлена на решение следующих задач: 1) чему учить? 2) зачем учить? 3) как учить? То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением: 4) как учить результативно?  На решение этого вопроса, главным образом направлены, на наш взгляд, и все представленные в передовом опыте учителей новые технологии обучения. В современной педагогической литературе по проблеме проектирования и конструирования образовательных технологий выделяют следующие наиболее существенные признаки, присущие именно педагогической технологии: диагностичное целеообразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

·        современные образовательные технологии должны быть не только природосообразными и личностно ориентированными, но и корректирующими и социокультурными. Учитель  отходит от функции транслятора системы содержания образования,  к функции организатора личностной образовательной траектории учащихся.  Успех деятельности зависит от выбранной учителем тактики (способа) организации обучения по данной технологии. Идея непрерывного развития системы образования на селе. Наша концепция не рассчитана на то, чтобы дать некую идеальную модель будущей сельской школы в завершенном виде. Жизнь, повседневное творчество педагогов и учащихся неизмеримо богаче любых моделей.

Эта система представляла собой сельское  интегральное пространство образовательного, культурного, социального, спортивного взаимодействия вокруг школы, на основе организационных ресурсов школы всех участников процесса: старейшин села, работников общественных объединений, родителей, педагогов, учащихся, администрации села, представителей сельского бизнеса и других. Особенностью этого интегрального пространства является, то, что оно обязательно должно быть пространством деятельностного,  полезного для общества, посильного для участников, проходящего в правовом поле взаимодействий: общих дел, мероприятий, любой социальной практики. Все народные, официальные, праздники, концерты, конференции, акции, проводились при организационном начале школы и в школе.

Учащимся сельских школ должна быть привита убежденность в почетности труда на земле, любовь и способности к сельскохозяйственному труду. Он должен быть психологически готов стать не только хозяином земли -  крестьянином, но и должен быть готов к  наемному труду в сельском хозяйстве. Таковы реалии сегодняшнего дня.  В нашей модели были заложены  представления о сельской общеобразовательной школе как об организаторе социально-педагогической работы на селе, как об инициаторе социального воспитания не только учащихся школы, но и всей молодежи села.

Всякая школа заинтересована в создании собственного привлекательного образа, имиджа, прежде всего, при помощи другого содержания образовании. Но всякий образ требует реального воплощения, т. е. реального развертывания того содержания образования, которое должно быть социально значимым для родителей, детей, учителей и государства. . Основной смысл объединения школы и общественности видится в использовании воспитательного потенциала сельской среды, путем

ее максимальной педагогизации.

              В целях осуществления комплексного подхода партнерства в сфере образования:

·  определить критерии и социальные показатели для анализа состояния и основных тенденций развития социального партнерства;

·  расширять социальное партнерство в сфере образования с учетом инновационно-стратегических направлений и национальных приоритетов развития человеческих ресурсов в сфере непрерывного образования, содержание учебно-воспитательных программ, профессиональной квалификации, аттестации педагогических и руководящих кадров, их трудоустройства, стандартизации, аккредитации образовательных учреждений и их финансирования;

·        уделять постоянное внимание проблемам:

1.     изучения рынка труда, итогов трудоустройства выпускников с включением этих данных в официальную отчетность;

2.     анализа потребности в подготовке и переподготовке кадров на местных рынках труда и регулярного информирования об итогах этого анализа учебных заведений, общественность  и работодателей;

3.     разработки процедуры формирования госзаказа для конкурса учебных заведений на право получения госзаказа;

4.     формирования попечительских советов с участием органов государственной власти, органов местного самоуправления, работодателей, родительской педагогической общественности.

Таким образом, самое главное для достижения социального благополучия – пробудить активность граждан.

·       Итак,  современное общество должно осознать, что в лице сельской школы оно имеет социальный институт, способный в силу исторической традиции, специфических условий функционирования,  помимо основного своего назначения как образовательного учреждения,  выполнить более широкий арсенал функций: культурообразующую, экономическую, социально-педагогическую миссии,  и для этого у нее есть огромный неиспользованный  потенциал. Это естественно, предопределяет особое отношение  к модернизации сельской школы  со стороны государства, педагогической науки и общества в целом.

Сельский образовательный социум представляет собой социальную систему, объединяющую деятельность важнейших социальных институтов образования, семьи, культуры  и основанную на тесном сотрудничестве между входящими в него сельским учительством, школьниками и их родителями. Эти три социальные группы формируют облик сельской жизни, обеспечивают воспроизводство традиций, стереотипов поведения и идеалов, систему интересов и предпочтений.

Литература:

Цырлина. На пути к совершенству. «Директор школы», вып. 5, М., 1997.

 Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный под-ход). М.: «Педагогика», 1984.

 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологи-ческие проблемы). М.: «Изд. Дело», 1994.

 Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: «Пелинг», 1993.

 Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических техно-логий. «Школьные технологии». № 1, 1997.

 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-ме-тодическое пособие – М.: «Педагогическое общество России», 2001.

 Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея-тельность. М.: «Магистр», 1997.

 Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Управление учебным процесс Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую дея-тельность. Учеб. пособие. М., 2000.

 Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методичес-кое пособие – 2-е изд. – М.: «Педагогическое общество России», 2001.

 Конаржествский Ю.А. Анализ урока. М.: «Центр», «Педагогический поиск», 2000.

 Целищева Н. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика». НО, № 1, 1997.

 Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. «Вопросы педагогики». № 1, 1993.