Доклад на тему "Нравственное воспитание."

 «Нравственное воспитание младших школьников

через систему игровых технологий»

 «Наиболее интенсивное развитие личности

происходит не на уроке,

                                                                     а в среде общения,  досуга, занятий, игры».

                                                                                               В.А.Сухомлинский

       Актуальность темы.

Нравственное воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Воспитывать и формировать миропонимание ребёнка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды.

    На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

       Перед образовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

     Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Основной функцией её является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром.

    Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально – возрастными особенностями.

        Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: Таким образом, актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников обусловлена следующим:

   -   наше общество нуждается в подготовке широко-образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

   -  в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые  ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

   -  само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.  К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания гораздо более важную, чем развитие ума».

   -  важно вооружение нравственными знаниями и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и  дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Ведущая деятельность.

    Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.         Наиболее значимой деятельностью, помогающей самораскрытию нравственных установок личности, является игра, потому что мир детства - таинственный и чудесный остров, жители которого многое знают, многое понимают, многое чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Данный опыт они приобретают в своей деятельности, в своих играх:

Во-первых, в условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам.

              Во – вторых, как утверждают психологи, невозможно детям долго заниматься  монотонной деятельностью, ибо 6-7-летний ребенок не может удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше он начинает отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

              В- третьих, у младшего школьника отмечается недостаток четкости нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

              В – четвертых, может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребёнка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребёнка.

              В – пятых, неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

              Как будем преодолевать эти особенности?

Обратимся к опыту великих педагогов. Василий Александрович Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит, прежде всего, формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

·    Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому  себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим  тебя, было хорошо.

·    Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

·    Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

·    Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

·    Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

                Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

Моральная воспитанность состоит в том, что человек стремится делать добро и не может делать зла. Высшим двигателем человеческого поведения является убеждённость в том, что добро - вершина морального богатства.

  А Константин Дмитриевич Ушинский считал, что нравственное влияние составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума.

Цель: воспитание нравственных качеств у младших школьников, ориентирование на здоровый образ жизни.

Задачи:

- в игровой доступной форме помочь школьникам понять в чём суть поло-жительных и отрицательных поступков человека;

- научить детей оценивать свои поступки;

- выработать умение признавать свои ошибки;

- помочь учащимся избавиться от отрицательных качеств;

- критически относиться к совершению отрицательных поступков;

- воспитывать доброту, отзывчивость, сострадание.

       В первые месяцы поступления ребёнка в школу начинают формироваться  различные системы отношений ребёнка с учителем, со сверстниками, с окружающим миром  и с самим собой. Заложенные в этот период установки в дальнейшем существенно определят  успешность школьного обучения, возможности личностной самореализации в школьной среде, стиль общения с людьми. Именно в этот период нельзя упустить из виду вопрос  о нравственном воспитании.

      В последнее время, говоря об учебном процессе, стали упускать из виду эстетическое и нравственное воспитание учащихся. Конечно, нельзя сказать, что о нём совсем не упоминается; упоминается, только совсем мало. Мы не должны строить иллюзий по поводу того, какое будущее ждёт всех нас, если учёба будет двигаться по одному пути, а воспитание подрастающего поколения по другому. В этом вопросе нельзя принижать  роль преподавателя. Если ему удастся направить мысли, чувства, эмоции младших школьников в нужное русло, то в дальнейшем именно это послужит основой для становления не только успешной личности, но и нравственной, из которой и будет формироваться нация.

   Метод игровых ситуаций. Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать на практике правила поведения. "Игра, – говорил А.С. Макаренко, – имеет важное значение в жизни ребёнка; имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре". Игра учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить.

   Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула – игровой и проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников.

    В современной практике всё большую популярность получают игровые технологии. Использование игр на уроке решает множество задач: развитие познавательного интереса; активизация мыслительной деятельности, становление  творческой личности. Считается, что владение технологиями игрового моделирования позволяет получить при использовании данного метода максимальный эффект не только в части обучения, но и в части реализации воспитательных целей.

   Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие  умения и навыки, прежде всего коммуникативные: умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем.

Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решить целый комплекс педагогических задач.

       В современной школе игровая деятельность используется в следующих направлениях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, учебного предмета;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- в качестве технологий внеклассной работы.

     В отличие от других игр, педагогическая игра обладает существенным признаком: она  имеет чётко поставленную цель обучения и направлена на достижение определённого педагогического результата.

    Игра в ходе учебного процесса способствует формированию определённых навыков, развивает речевые умения, обучает умению общаться, способствует запоминанию материала, развивает способности и психические функции. Это всё приводит к прогрессивному изменению личности.

      Нельзя забывать о том, что любые изменения в личности совершаются в процессе её собственной жизнедеятельности, а характер и глубина этих изменений обусловлены целями, содержанием и стратегией предстоящей жизнедеятельности. Средства социализации как составной части педагогического процесса - это те специально организованные виды деятельности и общения школьников, которые вызывают положительные изменения личностных качеств.

   Самоценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости. Игра - это проявление желания действовать. Она открывает новые возможности в сфере интеллекта и в сфере познавательной деятельности, творчества, активности, стимулирует целеустремленность. Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях его существования овладеть личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему, приобрести определенную направленность личности.

 Основные особенности игрового взаимодействия.

1. Условность игры позволяет игрокам быть причастными к грандиозным событиям.

2. Игра -  это проба потенциальных возможностей личности, но в отличие от действительности без ущерба.

3. В игре исчезает конкретная личность и появляется роль, в которой могут проявиться скрытые до этого возможности человека. 
4. В игре нет внешних отрицательных оценок, всегда есть риск, неопределенность, но никогда нет страха, т.е. в игре человек свободен. 
5. Игра – мир с управляемой реальностью. Он строится, модифицируется в зависимости от желания и возможностей игроков. В игре играющий – хозяин мира.

6. Игру, в отличие от жизни можно начинать снова и снова, игра – это своеобразная обратимость будущего.

      Следовательно, игра – самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности. 
    Таким образом, игра – начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения, проба сил. В игре развиваются терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценностях.

       Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей. Только в системе  всех форм и методов учебной работы возможно достичь наибольшего результата.  

       Рассмотрим одно направление применения игры:  в целях нравственного воспитания, а точнее – для развития моральных качеств.  Для этого обратимся к классификации игр.

Наиболее полной и подробной является классификация С.А.Шмакова. За основу он взял человеческую деятельность и выделил следующие виды игр:

- физические и психологические игры и тренинги (двигательные,    экстати- ческие , экспромтные игры и развлечения, лечебные  -    игротерапия) ;

- интеллектуально-творческие игры (предметные забавы, сюжетно- интеллектуальные игры, дидактические, строительные, трудовые, технические, конструкторские, электронные, компьютерные, игры- автоматы, игровые методы обучения);

- социальные игры (творческие сюжетно-ролевые, деловые игры).

      Для решения поставленных задач выбираем наиболее приемлемую форму игры – творческую сюжетно-ролевую.

 Пример№1. В ходе изучения темы о здоровом образе жизни необходимо провести беседу о вредных привычках. Самый простой путь – рассказать, в чём заключается их вред, нацелить, что от вредных привычек надо отказаться. В этом случае результат будет минимальный. Дети не только не запомнят, а просто  не поймут,  в чём же заключается вред вредных привычек.  По сути, им не надо до конца понимать это, а надо на подкорковом уровне запомнить, что вредные привычки – это плохо, их иметь нельзя. Каким же образом этого добиться? Лучший способ - провести игру. На доску крепятся два изображения в виде домов: один – красивый, светлый, с распахнутыми окнами, с крылечком; другой – без окон, тёмный, мрачный, без крыльца. Объявляется тема беседы: «Сегодня будем говорить о привычках». В красивом домике будут жить хорошие привычки, а в некрасивом, наоборот. Договариваемся обозначать хорошие привычки цифрами, плохие – буквами. Дети по очереди называют привычки и  «расселяют» их в домики – прикрепляют к доске. Когда будут названы все известные детям примеры, воспитатель может дополнить своими, после чего выясняется,  что хорошего в хороших привычках? Ученики предлагают свои мнения. После этого вопрос меняется:  что плохого в плохих привычках? Дети также пытаются найти объяснение. Когда все высказывания закончены, воспитатель ставит проблему: подумайте, какие привычки нужны человеку?  Дети сами приходят к выводу, что нужны только хорошие, плохие не нужны. «Как поступить с домиком, в котором живут положительные привычки?» Ученики предлагают разные варианты, главный из которых неизменен – оставить двери и окна открытыми и почаще заходить в гости к ним.  «Как поступить с домиком, в котором живут вредные привычки?» Воспитатель выслушивает мнения детей, подводит их к тому, чтобы изолировать их навсегда. Домик с вредными привычками перечёркивается полосками бумаги крест накрест. Делается вывод: «Теперь у учеников нашего класса нет вредных привычек, мы их заперли в домике. Если у кого-нибудь появятся плохие привычки, мы будем знать, что он взломал дверь в этот дом и набрался вредных привычек. Может быть, есть желающие прямо сейчас взломать дверь в этот дом?»  Как всегда ответ однозначно отрицателен.  В этой ситуации дети поставлены в зависимость от ситуации. Расселяя привычки по домам, они испытывают чувства  «жильцов» на себе. Это же происходит, когда детям приходится отвечать на поставленные вопросы. После такой работы, результат 100 % бывает крайне редко, иногда на непродолжительное время, но он близок к  этому значению.

     Пример №2. Если обратиться к ребёнку с вопросом: «Что такое хорошо, а что такое плохо?» - который ещё в прошлом веке поднимал В.В.Маяковский, то в ответ можно услышать самый широкий перечень примеров. Все дети с лёгкостью называют и положительное, и отрицательное в жизни человека. Но, не- смотря на это, они также с лёгкость совершают те проступки, которые отнесли к понятию «плохое». В чём же дело? Если обратиться к психологии, ребёнок младшего школьного возраста не всегда может дать характеристику своим поступкам, зато чужим может. Со стороны – это плохо, сделал я сам - не заметил. Или не понял? Значит, будем вырабатывать в ребёнке взгляд со стороны применительно к ситуации.

Ситуация. Мальчик Серёжа часто берёт чужие вещи, но так, что никто не замечает. Прошёл мимо чужой парты – пропал ластик; задержался у другой – исчезла авторучка. За руку его никто не поймал, но дети говорят, что это Серёжа ворует. Пропавшие вещи находят позже под чужими партами. Что делать? Можно разобрать этот поступок при всём классе. Но это маленькие дети. Какое отношение вызовет мальчик у одноклассников? Какие чувства появятся в его душе: то ли стыд, то ли озлобленность, то ли желание отомстить обидчикам? Этого допустить нельзя. Поэтому, для решения проблемы, возникшей в классе можно предложить сказку про зайца Пуса. Ученики делятся на три группы:

1) звери, живущие в лесу (самая многочисленная);

2) несколько исполнителей роли зайца-воришки;

3) критики.

   В ходе инсценировки обыгрывается сюжет наказания провинившегося с дальнейшим исправлением. Ученики сами моделируют постановку вопросов, сами выбирают метод наказания. «Критикам» отводится роль соглашаться с  принятым решением или нет. В ходе игры дети могут меняться ролями. Каждый может выступить и в роли обвинителя, и в роли обвиняемого.

Педагог берёт на себя роль зрителя, помогающего выбрать более точный вопрос.

- Зачем заяц брал чужие вещи?

- Как он был наказан?

- Простили ли его звери?

- Хотел бы ты оказаться на месте зайца Пуса?

- Если бы в нашем классе был похожий случай, как можно было бы наказать ученика? (Выслушивается мнение детей)

       Проведённая таким образом игра заставляет ребёнка испытать на себе те чувства, которые испытывает главный герой. Каждый делает выводы применительно к себе, переживает ситуацию, в которой мог бы оказаться.

         Рассмотрим ещё один пример, который как нельзя лучше подходит для создания полноты образа современных учеников. Обилие различной компьютерной и видео техники привело к тому, что уже с малых лет дети ведут себя очень агрессивно. Этому способствуют мультипликационные фильмы с элементами насилия, боевики, которые взрослые предлагают для просмотра своим малолетним детям, различные компьютерные игры, которые также направлены на уничтожение врага. В результате этого,  очень часто дети наносят телесные повреждения друг другу, а попросту, дерутся. Наблюдая за учениками, можно выявить, кто же обычно является зачинщиком таких «боёв», на кого дети жалуются чаще. Можно выявить закономерность, из каких социальных слоёв выходят «драчуны», но у нас другая тема, поэтому рассмотрим, как найти   выход из такой ситуации.

   Попробуйте снова обратиться к игровой ситуации, заставьте ребёнка пережить судьбу сказочного персонажа, заставьте поволноваться за него.

    Класс делится на четыре  творческие группы. Две из них получают задание – придумать сказку про одноклассника – драчуна. Одна группа от имени обидчика, другая – от имени обиженных. Третья думает над причиной отрицательного поведения персонажа и готовит от его имени оправдательные аргументы. Четвёртая группа также готовит аргументы, но не в защиту, а для обвинения и наказания. В ходе такой игры  у детей появляются возможности  для снятия эмоционального напряжения, трансформации отрицательного поведения.

   С успехом применяются игровые технологии для воспитания культуры поведения и речи.  Наряду с уже упомянутой работой в группах, можно использовать работу в парах. Каждый ребёнок выбирает себе образ сказочного персонажа. Ставится проблема: « Пригласи своего друга  на бал, используя добрые, приветливые слова». После обсуждения поставленной задачи выслушиваются диалоги. Задания в зависимости от темы урока меняются, но работа в парах продолжается, также как и работа в группах.  

   Следует подробнее остановиться на темах, по которым ведётся  воспитательная работа в классе таким образом.

1.     «Меня обидели»

Решается проблема: как я объясняю поступок обидчика, какие оправдания в его защиту найду, почему я должен его простить.

2.     «Я обидел»

Проблема: какие нужно найти слова, какие совершить поступки, чтобы меня простили.

3.     «Я нашёл, значит, это моё!»

Проблема: какие последствия может иметь присвоение чужих вещей для того, кто нашёл и для того, кто потерял.

4.     «Жадность»

Проблема: чувства того, кто не дал и чувства того, кому не дали.

5.     «Разрешите пригласить?»

Умение найти вежливые слова, фразы, чтобы пригласить кого-нибудь  в гости, в кино, на прогулку.

6.     «Разрешите Вас поздравить?»

Умение подбирать красивые фразы для поздравления с Днём рождения, с другими праздниками и событиями.

7.     «Вежливость»

Где нужно и можно использовать это качество.

8.     «Разрешите предложить свою помощь?»

Проблема: кому может понадобиться помощь? Как помочь нуждающимся в ней?

9.     «Драчуны».

Проблема: почему я дерусь; как можно избежать драки?

10.  «Воровство».

Проблема: почему я беру чужие вещи и почему их нельзя брать?

   Перечень предложенных тем можно продолжить. Каждый воспитатель выбирает его сам, исходя из ситуаций, возникающих в семейной группе.  Результативность такой работы измерить в процентном отношении затруднительно,      То, что было изложено выше,  составляет лишь незначительную часть возможностей, предоставляемых игрой. Ведь именно игре, как важнейшему виду детской деятельности,  принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребёнка, в осуществлении индивидуального  подхода к личности каждого ученика. Считаю, что  в своей работе нужно использовать элементы игры или игровые технологии как можно чаще, чтобы достичь более высоких результатов в обучении и в нравственном воспитании подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.        

Содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:

Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение  нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей  перед  ним  проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:  жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно - чувственное переживание –нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений  -  волевой стимул – поступок.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными  критериями  нравственности  человека  могут  являться  его  убеждения, моральны принципы,  ценностные  ориентации,  а  также  поступки  по  отношению  к  близким  и  незнакомым  людям.  Мы  считаем,  что  нравственным следует считатьтакого человека,  для  которого  нормы,  правила  и  требования  морали  выступают как  его  собственные  взгляды  и  убеждения,  как  привычные  формы  поведения.

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения(коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.

Младший  школьный  возраст  характеризуется  также  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Нравственное развитие  младших  школьников  отличается  заметным  своеобразием.  В  их моральном  сознании преобладают  императивные  (повелительные)  элементы,  обусловливаемые  указаниями,  советами  и  требованиями  учителя, дети  с  большим  доверием  относятся  к  взрослым.

Они  начинают  активно,  самостоятельно  разбираться  в  различных  жизненных  ситуациях,  но  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  часто  носит ситуативный характер.              Важную  роль  в  нравственном  развитии  ребенка  играет  эмпатия. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные психо-социальные особенности.

Обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. Учебная деятельность имеет все возможности,  позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Методы нравственного воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве.

Что успешному формированию нравственных качеств способствуют:

Личный пример педагога;

Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;

Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.

Нравственное воспитание– это непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебного и вне учебного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках по всем предметам, но особенно на внеклассных занятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Азбука нравственного воспитания/ Под  ред.  И.  А.  Каирова,  О.  С.  Богдановой. – М.: Просвещение, 1996;

2.Артюхова  И.  С.  Ценности  и  воспитание// Педагогика, 1999, №4.;

3.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.

4.Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000г. 

5.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1989.

6.Галузинский  В.  М.  Индивидуальный  подход  в  воспитании  учащихся. – Киев: Радянська  школа, 1982;

7.Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9-10.

8.Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1989.

9.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.,2001.

10.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.

11.Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;

12.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей.– М.: Просвещение, 1983.

13.Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4