Доклад на тему "Обучение письму учащихся 5 класса на уроках английского языка средствами игровых технологий"

XΙΙΙ районные Абагинские чтения, посвящённые 65-летию Победы и Году Учителя

Доклад

Обучение письму  учащихся 5 класса на уроках английского языка

 средствами игровых технологий

                                                                           Тыкынаева Анастасия Витальевна,

                                                              учитель английского языка

                                                    Дельгейской средней

                                                                   общеобразовательной школы

                                                      Олёкминского района.

 2013г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………3

Глава 1 Обучение письму на уроках английского языка средствами   орфографических игр учащихся 5 класса…………………………………………………………………………………….5

1.1  Обучение письму учащихся на уроках английского языка……..……………………….…….5.

1.2  Игра как метод обучения иностранному языку на уроках английского языка……………….6

1.3  Организация опытно-экспериментальной работы………………………………………………7

Заключение …………………………………………………………………………….………10

Список использованной литературы………………………………………………………. ...11

Приложение……………………………………………………………………………………..12

3

Введение

В наше время перед преподавателями иностранного языка школы стоит ряд общих и очень важных для развития проблем. Особое место среди них занимает та, которой ранее не придавали значения ни в научной, ни в педагогической среде. Речь идет об обучении такому виду деятельности как письмо. Среди четырех основных видов иноязычной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо), обеспечивающих общеязыковую подготовку и формирование языковой личности обучающегося, письмо в теоретическом плане наименее осмысленно, а в методическом аспекте недостаточно разработано.

Актуальность данной работы заключается в том, что применение игр при обучении письму на уроках английского языка в настоящее время в теоретическом плане наименее осмысленно, а в методическом аспекте недостаточно разработано.

Объект исследования: использование игровых технологий в процессе обучения письму на уроках английского языка.

Предмет исследования:  орфографические игры при обучении письму на уроках английского языка.

Цель исследования: определить роль орфографических игр в процессе обучения письму учащихся на уроках английского языка.

Задачи исследования:

·               Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

·               Обоснование возможности использования орфографических игр при обучении письму на уроках английского языка;

·               Проверить эффективность использования данных игр на практике;

·               Разработка методических рекомендаций применения орфографических игр для учащихся среднего звена;

·               Проведение анализа результатов педагогической экспертизы.

В результате анализа научно-методической литературы была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в том, что при обучении письму при помощи игр, возможно:

·               Более эффективное и качественное усвоение лексики и ее употребление на письме;

·               Более эффективное формирование развития навыков письма;

·               Достижение активного участия на уроках всех без исключения учеников, независимо от уровня их подготовленности;

·               Повышение качества овладения письмом.

Методологические  и теоретические основы исследования составляют педагогические  и психологические теории  Л.С Выготского, В.С.Мудрика, Б.Т.Лихачева, С.Л.Рубинштейна. На

4

важность  использования игр при обучении иностранному языку обратил внимание ещё величайший педагог прошлого  Я.А.Каменский. Также проблемами обучения письму занимались также  педагоги, психологи, лингвисты, такие как А.Я. Лурия, Бодуэн де Куртенэ, А.Л.Димент, Н.Д.Гальскова, Г.В.Рогова, К.Ф.Стронин, К.Д.Ушинский, П.Б.Блонский, Д.Б.Эльконин.

В ходе исследования для получения объектных результатов исследования, были проведены:

·               Анализ педагогической литературы по данной теме;

·               Наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса;

·               Контрольные срезы по следующим видам речевой деятельности: аудированию, письму, различным видам диктантов и другим письменным работам.

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явилась Дельгейская СОШ п. Дельгей Олёкминского района. В обучающем эксперименте приняли участие учащиеся 5 класса (8 человек) и 6 класса (5 человек).

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию орфографических игр при обучении письму учащихся 5-х классов на уроках английского языка. (см.Приложение 5)

5

Глава 1 Обучение письму на уроках английского языка средствами   орфографических игр учащихся 5 класса

1.1  Обучение письму учащихся на уроках английского языка

Письмо – сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого  и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано.

Решение задач, связанных с обучением письму сопряжено с целым рядом трудностей:

·                     Первый комплекс трудностей связан с длительностью процесса овладения письменной формой речи, с одной стороны, и недостаточным учебным временем с другой стороны. Последнее объясняется инерцией традиции «зачисления» письма в разряд вспомогательного средства овладения иностранным языком.

·                    Другой комплекс трудностей усматривается в неисследовательности письма как дидактико – методического объекта в связи с:

- невостребованностью его как целевого вида речевой деятельности;

- недооценкой богатых потенциальных возможностей письма для языкового и интеллектуального развития личности;

-сложностью междисциплинарной интерпретации письма как многокомпонентного, многоуровневого и значительно протяженного в онтогенетическом процессе.

В 5 классе обучение письму направлено на развитие орфографических навыков на вновь изучаемом лексическом и грамматическом материале, усвоенном во 2-4 классах, а также на дальнейшее развитие письменной речи. Для развития орфографических навыков учащихся предусмотрена систематическая работа на уроке и дома.

Суть освоения орфографии заключается в следующем:

- формирование четких зрительных образов типов слов;

- выработка при чтении вслух соответствий между звуковыми образами слов данного типа и их графическими образами; создание моторно – двигательных автоматизмов написания буквенных комплексов, соответствующих графическим образам записываемых слов.

При обучении орфографии необходимо учитывать правила чтения. Они действительно полезны при написании слов, орфография которых основана на фонетическом принципе, например, такие слова как pen, desk, bag, рig, но и слово  plate  ученик может написать как plaite по аналогии с rain, grain. Слово   beautiful - butiful, beautifool, butifool.

При обучении письму (графике, орфографии) нужно помогать учащимся приёмами запоминания слов, их написания. Сам ученик не всегда может справиться с этой трудной задачей.

6

1.2  Игра как метод обучения иностранному языку на уроках английского языка

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Начало разработки теории игр обычно связывается с именами таких мыслителей 19 века, как В.Вунд, Е.Спенглер, Шиллер, а также в отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Э.Б.Эльконин.

 Тренировка учащихся в употреблении, повторении, простом списывании, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не всегда приносят быстрого результата.

Одним из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому языку, является разнообразие средств и приемов работы на уроке, использование активных форм обучения, одним из которых является игра.

Учащиеся начального и среднего звена относятся к такому возрасту, когда игра является доминирующим видом деятельности. Длительные наблюдения педагогов в процессе работы с детьми убедительно показали, что школьники охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам. Было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры. Память ребенка непроизвольная, он быстро и без труда запоминает то, что ему нравится.

Игра является важным элементом уроков иностранного языка. Игры развивают наблюдательность, память у ребят, оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка. Игровые упражнения увлекают учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Использование игр обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствии с психологическими особенностями учащихся определенной возрастной группы и, следовательно, сделать уроки более эффективными, интересными и увлекательными.

Будучи введенной в систему традиционного обучения учебная игра осуществляет несколько функций:

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность обучаемых);

- обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков владения иностранным языком);

- воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление и творческую активность);

- компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни).

7

Организация опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа на тему «Обучение письму учащихся 5 класса на уроках английского языка при помощи орфографических игр» проводилась на базе Дельгейской средней общеобразовательной школы п.Дельгей Олёкминского района.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось определение роли орфографических игр в процессе обучения письму на уроках английского языка.

Сроки эксперимента: октябрь – ноябрь 2007г., январь-февраль 2010г.

В обучающем эксперименте приняли участие 5 классы- 2007 и 2010гг.  (условно «5 а» и «5 б», где «5 б»  является экспериментальным классом). (см. Приложение 3)

В процессе наблюдения за учащимися было решено в своей практике применить элементы игр в качестве вспомогательных средств при обучении письму на уроках иностранного языка. Для наиболее эффективного обучения письму учащихся 5-экспериментального класса были выбраны орфографические игры.

Научно – методическое обеспечение  эксперимента:

- государственные программы по обучению английского языка в средних классах;

- научно – методическая литература;

- наглядные пособия;

- комплекты дидактических материалов.

Эксперимент состоял из  3-х этапов: 

- констатирующего;

- формирующего (мотивационно-побудительный и аналитико-синтетический);

- контрольного (реализующе – контролирующий).

Констатирующий этап. На данном этапе было проведено выявление уровня и качества  подготовленности учащихся при помощи среза по изученному материалу в обоих классах – экспериментальном и контрольном. Проанализировав результаты среза, было установлено низкое качество усвоения учащимися изученного материала, орфографические навыки сформированы у учащихся в разной степени, что и побудило к проведению эксперимента в дальнейшем. На данном этапе, во время ознакомления с новой темой, проводилось сравнение экспериментального и контрольного классов. (см.Приложение 2).

Для проведения эксперимента была разработана модель обучения письму учащихся на уроках английского языка средствами орфографических игр. (по схеме Роговой). Целью модели было определение роли орфографических игр в процессе обучения письму.  (см.Приложение)

Формирующий этап делится на два подвида:

1)                     мотивационно-побудительный, его целью было заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка, используя игровые элементы на уроках.

8

Гипотеза: игра мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся.

В ходе эксперимента в «5 б» классе систематически и целенаправленно применялись орфографические игры при обучении письму, тогда как в другом классе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых технологий. На данном этапе при подготовке и проведении орфографических игр у учащихся стало наблюдаться повышение мотивации к изучаемому языку. В процессе игры у детей более эффективно усваивался изучаемый материал.

У учащихся появляется мотив, который выступает в виде желания вступить в общение, в потребности что-то передать письменно, сообщить кому-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания.

2) аналитико – синтетический, его целью было формирование умений учащихся грамотно использовать ЛЕ на  письме, используя игровые элементы на уроках.

 Задача – заложить основы орфографических навыков.

На данном этапе у учащихся были заложены основы орфографических навыков в игровой форме.  Учащимся предлагались различные игровые задания на тренировку правильности написания иноязычных слов. В сравнении с контрольной группой, учащиеся экспериментального  класса более качественно усвоили орфографию новых иноязычных слов.

Контрольный этап.

1) реализующее-контролирующий.

Цель: проверить эффективность использования игр на уроках английского языка.

Задачи: закрепить и совершенствовать навыки грамотного использования ЛЕ на письме.

Гипотеза: посредством игры достигается повышение качества овладения письмом.

К данному этапу у учащихся наблюдалось повышение качества овладения орфографией английского языка. Дети стали проявлять инициативу, придумывали игровые задания. В сравнении с контрольной группой у учащихся более качественно сформировались навыки использования сложных слов на письме. Рабочая, дружелюбная атмосфера присутствовала на всех уроках. В целом, учащиеся успешно справились с игровыми письменными заданиями. Анализ результатов выполненных  показывает, что учащиеся с наибольшим интересом  относятся к письменным заданиям в игровой форме.

На данном этапе был проведен еще один срез, целью которого было сравнение полученных результатов с результатами констатирующего этапа. Контрольный срез проводился в письменной форме. (Форма и требования совпадают с констатирующим этапом).

На данном этапе были проведены игры в парах.

1.      речевая задача игры: закрепить навыки написания слов по изученному материалу.

9

Учащиеся должны были написать как можно больше слов по изученному материалу. Засчитывались только правильные варианты. Предшествующим этапом было устное повторение лексики по теме.

Ученики записывали в своих тетрадях все слова, которые помнят по изученной теме в течение трёх минут. Затем они обменивались тетрадями с партнером для проверки и исправления ошибок. После этого подсчитывалось количество правильных слов. Победителями становились учащиеся, написавшие большее количество слов правильно.

2.      Следующая игра была групповая. Класс был разделен на две команды. Ученики обоих команд по очереди должны были записывать слова по заданной теме. Победила команда, написавшая большее количество слов без ошибок.

3.      Особый интерес у учащихся вызвало составление кроссвордов.

             Речевая задача: повторить лексику, практиковать учащихся в написании изученных слов. Учащиеся составили кроссворды дома, красиво оформили их (кроссворды должны были составляться на ограниченном количестве слов). На уроке ученики обменивались своими кроссвордами и разгадывали их. Победителем стал ученик, который быстрее всех отгадал все слова.

Затем учащиеся, работая в группах, должны были подобрать как можно больше слов, в которых есть определенный звук или фонема. В данном случае побеждает тот, чей список больше. При выполнении этого задания учащиеся пользовались своими словариками и другими справочными материалами. Заранее ученикам был предложен список слов, из которого они выбирали. Естественно, в этом списке были слова, где один и тот же звук или фонема передаются разными буквосочетаниями. (орфографическую игру, группировку слов можно проводить на каждом уроке).

Овладев орфографическим чтением, учащиеся хорошо овладевают навыками письма и чтения, что не может привести к улучшению умений и навыков устной речи. Во время эксперимента был проведен зрительный диктант. Он способствует развитию у учащихся зрительной памяти. Это  задание вызвало у учащихся особый интерес. На доске был заранее написан текст, учащиеся должны были внимательно прочитать его. Затем написанное было стёрто, и ребята воспроизводили его по памяти. Выполнение этого упражнения сопровождалось дополнительными заданиями: подчеркнуть буквы и буквосочетания, обозначающие на письме определенный звук; подчеркнуть слова, в которых есть нечитаемые буквы. Для проверки правильности написания учащимся снова был предложен тест.

10

Заключение

В процессе исследования данной работы было установлено, что тема доклада актуальна. Применение игр при обучении письму на уроках английского языка в настоящее время в теоретическом плане наименее осмысленно, а в методическом аспекте недостаточно разработано. На актуальность данной проблемы указывают такие педагоги, как Г.В. Рогова, К.Ф.Стронин,  А.Л. Гальскова.

Основная задача эксперимента заключалась в том, чтобы определить роль орфографических игр в процессе обучения письму, в связи с чем была разработана модель обучения письму при помощи орфографических игр.

 Важным условием успешного проведения эксперимента является наличие научной базы. Схема данной модели была разработана Г.В.Роговой. Модель является отличным помощником в составлении плана работы на уроках, тематического планирования на год. Она помогает осуществлению поставленной обучающей цели. Учителя школ могут сами составлять модели и применять их на практике.

Результатом исследования  являются качественные усвоения учащимися орфографий иноязычных слов, а также рост показателей  успеваемости учащихся.

 В итоге можно сделать вывод, что игра – это путь к достижению поставленной цели. В ходе игры у учащихся появляется интерес к изучению какой-либо темы, а это, пожалуй, самый главный фактор успешных результатов. Сложность использования игр на уроках английского языка обусловлена нехваткой методических пособий по данной теме. Экспериментальное исследование показало, что орфографические игры могут эффективно использоваться при обучении письму на уроках английского языка. Таким образом, следует отметить, что экспериментальное исследование привело к положительным результатам.

Сравнивая анализ, полученные результаты показывают, что учащиеся, обучаемые письму на уроках английского языка с применением орфографических игр намного лучше усваивают и применяют усвоенные во  время игры знания на практике, чем учащиеся контрольного класса, обучение которого проводилось по стандартным методикам.

Подводя итоги и излагая основные принципы и приемы методики  обучения, а также использование игровых приемов на уроках английского языка в 5-6 классах средней школы, также необходимо остановиться на профессиональной квалификации учителя.

Учитель ни на одну минуту не должен забывать о том, что его прямым долгом и обязанностью является неустанное совершенствование своего мастерства. Систематическое чтение работ по методике преподавания английского языка, а также использование игровых технологий на уроках, поможет ему в значительной степени добиваться лучших результатов в обучении учащихся.

11

Список использованной литературы

1.                           Александрова З.Е. Игры на английского языке // Иностранные языки в школе, 1953. - №5.-С

2.                           Аракин В.Д. Методика преподавания английского языка.-М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958

3.                           Басыгысова Д.Д. Формирование мотивации учения// Народное образование Якутии, 2004.-№3.-С.85-88

4.                           Безгребельная А.А. Игра как один из способов закрепления знаний учащихся по иностранному языку// Иностранные языки в школе, 1965.-«2.С.96

5.                           Богородицкая  В.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса. М.Прсвещение, 1985г

6.                            Будько А.Ф. настольная книга преподавателя иностранного языка, - М., 1999.-С.148

7.                           Верхогляд В.А. Игры на английском языке// ИЯШ, 1980.-№2.-С88

8.                           Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку.М.:АРТКТИ,2003.-С162-168

9.                           Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе: Учеб.Пособие.-М.: Учпедгиз, 1947

10.                       Железнякова НЯзыковые игры в школе// ИЯШ, 1999,-№2.-С.78

11.                       Лурия А.Р. Письмо и речь:Нейролингвистические исследования.-М.:Академия, 2002

12.                       рогова Г.В., Никитенко З.Н. о некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьшиков//ИЯШ

13.                       Рогова Г.В. Методика обучения ин.яз в средней школе.-М.:Просвещение,1991.-162

14.                       Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов и учителей .М.: Просвещение, 2005.-стр.187

15.                       Соловова Е.Н. Практикум по базовому курсу методики обучения ин.яз.-М.:Просвещение, 2004-192с.

Приложение 1

Итоги контрольного эксперимента 

Таблица 1

классы	Констатирующий этап		Контрольный этап
	Кол-во	%	Кол-во	%
Экспериментальный	7	42,8%	7	57%
Контрольный	9	33,3	9	40%

Сравнительные показатели результатов среза по методике обучения письму учащихся экспериментального класса

Таблица 2

оценки	Констатирующий этап		Контрольный этап
	Кол-во	%	Кол-во	%
«5»	-		3	42,8%
«4»	3	42,8%	3	42,8%
«3»	4	57,2%	1	14,2%

Сравнительные показатели результатов среза по методике обучения письму учащихся контрольного класса

Таблица 3

Оценки	Констатирующий этап		Контрольный этап
	Кол-во	%	Кол-во	%
«5»	-		1	11,1%
«4»	3	33,3%	2	22,2%
«3»	6	66,6%	6	66,6%