Доклад на тему "Обучение в сотрудничестве"

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Ровеньковская гимназия имени Н. Трублаини

Методика организации и проведения учебно-воспитательного процесса в свете интенсификации

Доклад

Подготовила:

учитель английского языка

Протасова Марина Юрьевна

                          Обучение в сотрудничестве

    Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в малых группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е годы.

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, и, следовательно - педагогична. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Скорее всего, ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания. Если вы понимаете, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то вы будете рассматривать эти ошибки просто как факт.  Следовательно, вам нужно предоставить вашим ученикам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они не овладеют знанием в достаточной мере.

Если же вы расцениваете ошибку как нежелание ученика работать, его неспособность, то в этом случае вы, скорее всего, откажете ему в дополнительной практике, в дополнительных разъяснении, пока «он не научится хорошо вести себя».

Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если ученик не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки - это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Вы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. На педагогическом языке это означает , что необходимо использовать методы, адекватные задаче. Можно учится в коллективе ( с преобладанием фронтальных видов деятельности), в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы. Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему не удается - это его проблемы.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать - дело методики. Практика показывает, что вместе учится легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что это касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития но и нравственного.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно - ориентированный подход. Более 70 широкомасштабных исследований, имеющих целью определение эффективности различных методов обучения в сотрудничестве, были проведены в течение четырех недель в начальных и средних классах школ США. «В 63 из них изучалась эффективность различных облученности учащихся. В 36 (57%) были отмечены заметно более высокие результаты усвоения, чем в контрольных (традиционных) классах. В 26 (41%) существенной разницы не наблюдалось и только в одном классе был зафиксирован лучший результат обучаемости в контрольном классе по сравнению с экспериментальным. Однако уровень осмысления материала, применения его для решения новых задач оказался заметно выше в классах, где использовалось обучение в сотрудничестве».

Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов с четким определением дидактической роли каждого из них позволяет добиться действительно высоких результатов. Следует подчеркнуть, что там, где совместная работа была организована таким образом, что « показатели всей группы зависит от каждого члена группы, результат также был бы достаточно стабилен ( в 34 экспериментах из 41, что составило 83% )» . Следует иметь в виду, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирование коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Практически все учителя, использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отвечают, что их ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне школы, становятся качествами их личности. А это - уже успехи нравственного воспитания.

Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что - то выполнять вместе!

Организация обучения в малых группах

Организация обучения в малых группах, прежде всего, следует начать с планировки помещения. Нужно разместить рабочие места учеников так, чтобы они могли общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны видеть лица друг друга. Главное направление деятельности на таких уроках - общение в ходе познавательной совместной и творческой деятельности.

Приближаться к намеченной цели следует постепенно и терпеливо шаг за шагом, приучая своих учеников:

        - взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

        - работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

- вежливо и доброжелательно общаться с, партнерами;

-              испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за

          успехи своих партнеров, всего класса;

-              полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный

           и ответственный труд.

Виды деятельности на уроке:

       - ознакомление с новым материалом;

       - закрепление нового материала;

       - применение нового материала для решения учебных задач.

Обязательно распределение времени, необходимого для выполнения той или иной работы на уроке.

Обозначить, таким образом, учебные задачи урока, важно наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Ученики сами определяют, кто какую роль способен выполнить, но они должны знать, какие могут быть роли. Например, для выполнения задания в группе необходимо роль ведущего (отвечающего за выполнение задания); редактора (проверяющего правильность выполнения); оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления задания). Разумеется, возможны и другие роли.

Каждый раз в зависимости от поставленной дидактической задачи может использоваться тот или иной вариант обучения в сотрудничестве.

Следует заранее наметить, кто из группы учеников будет докладчиком (это необязательно должен быть сильный ученик, остальные должны быть готовы в любой момент дать соответствующие аргументы в поддержание ответов докладчика, дополнить его выступление). Учащиеся из других групп могут задавать отвечающему ученику любые вопросы по обсуждаемому материалу. Это очень важно, так как также стимулирует группу к более серьезному отношению к совместной деятельности. Каждое дополнение членов данной группы или других групп поощряется учителем и приносит команде дополнительные очки, так же как и вопросы.

Оценка ставится одна на всю группу. Ученик, контролирующий насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу. Это особенно важно в начальных классах и в младших классах средней ступени.

Следует менять участников групп, давая возможность поработать практически со всеми учениками.

      Учителю нужно помнить, что его задача - не уличить ученика в незнании и неумении, а научить, а потому учитель не должен спешить с наказанием в виде порицания за нерадивость или плохой отметки. Если группа не справилась с заданием, значит одно из двух: либо задание слишком сложное даже для сильного ученика (и соответственно, учителю придется дать дополнительные пояснения), либо не достаточно практики для формирования устойчивого навыка (следовательно, нужно обеспечить эту группу дополнительной практикой). В любом случае решение проблемы - в профессиональной деятельности педагога, а на протяжении всей работы вам необходимо следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется.

При работе в работе в сотрудничестве главное, надо помнить - мы в одной лодке: или выполняем вместе, или утонем вместе. Девиз обучения в сотрудничестве - помогая другим, учимся сами.

Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения:

1.            Зависимость учащихся от единой цели, единой задачи, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.

2.            Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, необходимой для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решении этой общей задачи. Данная зависимость может быть реализована на уровне разделения труда, ролевых функций.

3.            Зависимость от единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач, один текст, один эксперимент или лабораторная работа и прочее).

4.            Зависимость от одного на всех комплекта оборудования для выполнения общего задания.

5.            Зависимость от единого для всей группы поощрения - либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Ниже приводятся примеры предлагаемых способов структурирования взаимозависимости по разным аспектам.

Прежде чем вводить в структуру уроков различные виды групповой учебной деятельности, нужно научить учеников совместной работе, сотрудничеству, опыта работы в малых группах. Формирование умений такой работы следует начинать с фронтальной работы.

«Ведущим способом обучения должна стать дискуссия на уроке. Дискуссия наиболее оптимально может обеспечить решение выдвинутых на данном этапе учебных заданий. Она отличается от общей беседы тем, что ученики вступают в общение друг с другом. Если в беседе ученику достаточно высказать правильное положение, учитель оценивает его, а часто и объясняет это положение вместо ученика, то в дискуссии ученику приходится самостоятельно обосновать свою точку зрения»

      Чтобы заинтересовать учеников коллективной работой, нужно обеспечить позитивное отношение к сотрудничеству в малых группах.

Анализируя работу, учитель подводит учеников к выводу, что согласованная работа позволяет найти наиболее интересное решение, пролить творчество, ускорить выполнение заданий, помочь, поддержать друг друга. При выполнении такой работы следует придерживаться следующей инструкции.

Правила дружной работы.

1 .Перед выполнением следует договориться, кто, что будет делать.

2.Не спорить напрасно.

3.Стараться понимать друг друга.

Проектная технология

Учебное проектирование не является принципиально новой технологией. Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Сначала его называли «методом проблем» и развивался в рамках гуманистического направления в

философии и образовании, в педагогических взглядах и экспериментальной работе Джона Дьюи. В ней содержались идеи построения обучения на активной основе, целесообразной деятельности ученика, взаимоотношений с его личным интересом именно в этих знаниях. Чрезвычайно важно было показать ребенку его личную заинтересованность в получении этих знаний, где и каким образом они могут понадобиться в жизни. Проблема должна быть из реальной жизни, знакома и значима для ребенка, для ее решения ребенку необходимо использовать добытые знания или те, которые следует добыть.

Одному из последователей Джона Дьюи - В.Х. Килпатрику удалось усовершенствовать систему работы над проектами. Под проектом в то время имелся в виду целевой акт деятельности, в основе которого находился интерес ребенка. В.Х.Килпатрик дал следующую классификацию проектов:

•             созидательный (продуктивный) проект, связанный с трудовой

деятельностью - уходом за растениями и животными, подготовкой макета,

конструкторской деятельностью и так далее;

•             потребительский (его целью потребление в широком смысле, включая

развлечения) - подготовка экскурсий, разработка и оказание разных услуг

(ремонт одежды, обуви, информационные услуги и так далее ), проекты

решения проблем жизнеобеспечения сообщества;

•             проект решения проблем (научно - исследовательский проект);

•             исследование влияния условий ухода за растениями на урожайность,

физико-математические проекты, технические проекты, проекты решения

исторических или литературных проблем (которые, как правило,

объединяются с дискуссионными формами работы);

•             проект упражнение ( проекты обучения и тренировки для овладения

определенными навыками).

«Работа под проектом включает осмысление учеников цели, оформление замысла, разработку организационного плана, работы по плану, подведения итогов в виде посменного отчета»

Позже, уже при советской власти, идеи проектирования начали широко использовать и включать в учебно-воспитательный процесс школы. Но, к сожалению, не достаточно продуманно и последовательно, вследствие чего постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года метод проектов был осужден и запрещен. С тех пор в России и Украине больше не делалось каких - либо серьезных попыток возвратить метод в просвещенческой деятельности. К сожалению, возращение к методу проектов сегодня происходит медленно, используются лишь отдельные элементы технологии.

       В школах США , Великобритании, Бельгии, Израиля, Финляндии, Германии, Италии, Нидерландов идеи гуманистического подхода Дж.Дьюи приобрели большое распространение и популярность благодаря рациональному объединению теоретических знаний с их практическим применением для решения конкретных проблем при помощи совместной деятельности школьников.

     Со времени идеи метода проекта претерпело значительное усовершенствование. Зародившись из идеи свободного  воспитания, в наше время проектирование становится интегрированным компонентом целиком разработанной и структурированной системы образования.

Целью учебного проектирования является создание педагогом таких условий во время образовательного процесса, в которых его результатом является индивидуальный опыт проектной деятельности ученика.

«Продуктивная деятельность, прежде всего, плодотворная для образования, является индивидуальным действием, результатом которого может быть материал или нематериальный продукт, таким образом, эта деятельность имеет практическую ценность. Поскольку такое обучение развивается в продуктивной деятельности, оно расширяет сферу субъективности в процессе самосознания, творчества при конкретном участии».

Во время использования технологии решается целая цепь разноуровневых дидактических, воспитательных и развивающих заданий: развиваются познавательные навыки учащихся, формируются умения самостоятельно использовать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, активно развивается критическое мышление, сфера коммуникации.

Основные задачи метода проекта.

1.            Не только передать ученикам сумму тех или иных знаний, а и научить 

      добывать эти знания самостоятельно, уметь использовать их для решения         

      новых познавательных и практических заданий.

2.            Оказывать ученику содействие в приобретении коммуникативных навыков, то есть способности работать в разнообразных группах, выполняя разнообразные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника).

3.            Расширять круг общения детей, знакомство с другими культурами, различными точками зрения на одну проблему.

4.            Привить ученикам умение пользоваться исследовательскими приемами: собирать необходимую информацию, уметь ее анализировать с различных точек зрения, выдвигать различные гипотезы, уметь делать выводы.

«Прежде всего, учитель должен знать основные требования, которые выдвигает проектная технология для ее организации:

    1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задания), которая требует интегрированных знаний, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду);

    2) практическая, теоретическая, познавательная зависимость предлагаемых результатов  (например, доклад в соответствующие службы о демографической ситуации в определенном регионе, факторы, которые влияют на нее, тенденции, прослеживаемые в развитии этой проблемы, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий);

    3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

    4) структурирование смысловой части проекта ( с указанием поэтапных

результатов);

    5) использование исследовательских методов: определение проблемы

исследовательских заданий, которые вытекают из нее, выдвижение гипотезы

их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ  полученных данных,  подведение итогов, корректирование выводов

       Могут быть различные основания для выбора тематики проекта. .Она может

быть сформулирована специалистами, и выдвинута учеными или учителем с

учетом учебной ситуации из своего предмета, интересов и способностей

учеников. Тематику проектов могут предложить и сами ученики.

Результаты проекта должны быть материальными, т.е. соответственно оформленными: видеофильм, альбом, журнал, компьютерная газета и т.д.

Различают следующие типы проектов;

Исследовательские проекты - требуют хорошо обдуманной структуры, определенной цели, актуальности исследуемого предмета для всех участников, социальной значимости, продуманности методов, и том числе экспериментальных методов обработки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют соответствующую структуру: определение темы исследования, аргументация ее актуальности, определение предмета и объекта, задач и методов, определение методологии исследования выдвижения гипотез решения проблемы и обозначение путей ее решения.

Творческие проекты - не имеют детально разработанной структуры, совместной деятельности участников, она развивается, подчиняясь конкретному результату, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Участники заранее договариваются о запланированных результатах и форме их представления - рукописный журнал, коллективный коллаж видеофильм, вечер, праздник и т.д. И тогда необходим сценарий фильма программа праздника, макет журнала, альбома, газеты.

Игровые проекты - участники берут определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть как литературные персонажи, так и реально существующие личности, имитируются их социальные и деловые отношения, которые осложняются вымышленными участниками ситуациями. Степень творчества учеников очень высокая, но доминирующим видом деятельности все же является игра.

          Информационные проекты - нацелены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции в ходе работы над проектом. Структуру такого проекта можно обозначить следующим образом: цель проекта, его актуальность, методы сбора и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с уже известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в интернете, обсуждение телеконференции). Такие проекты могут быть органичной частью исследовательских проектов, их модулем.

Практико-ориентированные проекты — результат деятельности участников четко обозначен с самого начала, он ориентирован на социальные интересы участников (документ, программа, рекомендации, проект закона, словарь, проект школьного сада). Проект требует составления сценария всей деятельности его участников с обозначением функций каждого из них. Особенно важным является хорошая организация координационной деятельности в виде поэтапных обсуждений и презентация полученных результатов, возможных способов их применения на практике.

По характеру контактов проекты подразделяются на внутренние и международные. Внутренними называют проекты, организованные или внутри одной школы, или между школами, классами внутри региона, страны. В международных проектах принимают участие представители различных стран, для их реализации могут применяться приемы информационных технологий.

По количеству участников проекты делятся на личные, парные и групповые.

По длительности проведения проекты подразделяются на  краткосрочные (несколько уроков), средней длительности (от недели до месяца), долгосрочные (несколько месяцев).

На практике часто приходится иметь дело со смешанными видами проектов.

Очень важно организовать внешнюю оценку выполнения проекта, что позволяет повысить эффективность его выполнения, избежать многих трудностей, вносить своевременную коррекцию. В игровых проектах, которые носят характер соревнования, может использоваться балльная система. Важно оценивать предварительные результаты в творческих проектах. И осуществлять мониторинг все равно необходимо, чтобы помогать, когда это потребуется.

Для осуществления проекта можно пользоваться следующей схемой. Выбор напрямую и формирование названия проекта: включает обещающее название проблемы, круга вопросов, составление (выделение) общего направления или приоритетных (отдельных ) направлений, оформленных в подпроекты.

Определяют название проекта и формируют направление все члены коллектива совместно, включая педагогов и учеников. Следующий этап включает в себя именно написание проекта.

Разделы проекта:

1. Актуальность, необходимость, значимость выбранного направления.

2. Цель и задачи проекта:

-              долгосрочные - создание чего-то нового ( по структуре, подходам,

          концепции учебно-воспитательного процесса);

•             новые технологии, методики;

•             возможная разработка исследования по проекту;

•             выделение ожидаемых результатов;

•             планирование продукта в результате выполнения

программы (пособия, сценария, технологии, плана, новой программы);

-              кратковременные - определение конкретной цели, задания на определенный 

  период.

3.Определение этапов реализации проекта:

-              назначаются сроки начала и окончания проекта;

-              окончание проекта обозначается этапностью реализации проекта;

-              обозначаются временные интервалы каждого этапа: записи проекта, этапов.

4. Механизм реализации проекта. Объяснения - Как? Каким образом? При  

    помощи каких способов будет реализован проект? Планы апробации

    конкретных дел, акций, действий в соответствии обозначенным этапам.

5.Обязанности и ответственность участников реализации проекта:

-              кто отвечает за проект?

-              кто и за что отвечает внутри проекта?

 -             кто помогает в реализации проекта?

6. Ожидаемые результаты:

       - какие конкретные результаты вы ожидаете получить на каждом этапе и по

          завершению проекта.

7. Оценка и самооценка проекта.

  -  Когда и с какой периодичностью будет оцениваться выполнение проекта 

     (один, два, три, четыре раза в год).

  -  Кто примет участие в самооценивании: сами участники, эксперты, 

     управленческие структуры.

  -  Формы контроля (самокнтроля) и оценки (самооценки).

  -  В какой форме будет подана информация о ходе проекта (конкретные 

     материалы, сценарии, разработки, новые проекты)?

8. Бюджет, ресурсное обеспечение (приблизительный бюджет, рассчитывая

    все виды затрат, необходимые для успешной реализации проекта).

Умение пользоваться проектной технологией является показателем высокой квалификации педагога, его инновационного мышления, ориентации на личное и профессиональное развитие ребенка в процессе обучения.

Во время организации проектирования учитель выполняет следующие функции:

-              помогает ученикам в поисках источников, необходимых в работе над проектом;

-              сам является источником информации;

-              координирует весь процесс работы над проектом;

-              поддерживает и заинтересовывает учеников;

- поддерживает непрерывное продвижение учеников в работе над проектом.

     Нужно уметь помогать ученику не выполняя работы за него.

Учитель должен не только хорошо знать свой предмет, но и быть компетентным в других областях, видеть точки их соприкосновения.

Педагог должен хорошо знать своих учеников, их возможности, интересы, желания. Психологическая грамотность и компетентность учителя крайне важны для организации проектной деятельности учеников.

Педагог должен быть коммуникабельным, особенно во время организации межрегиональных проектов, сочувствующим, толерантным.

Особенную роль играют креативные способности учителя, его творческий потенциал, опыт творческой деятельности. Профессия педагога - одна из наиболее творческих. От педагога ожидают не только досконального владения предметом, который он преподает, а и владения педагогической психологией, искусным актерским мастерством. Учитель влияет на учеников яркостью собственной индивидуальности.

Педагогическая технология «Создание ситуации успеха»

Зарождение технологии было обусловлено самой жизнью. В своей педагогической деятельности А.С. Макаренко разрабатывал идею «завтрашней радости», а В.А. Сухомлинский развил этот прием в созданной им «Школе радости». Результаты деятельности этих педагогов подводят нас к осознанию возможностей внедрения в учебно-воспитательный процесс современной школы такой педагогической технологии, которая была бы нацелена именно на то, как вызвать у детей чувство радости, обеспечивающее успех при обучении.

Директор одной из школ в детстве пережил сложную ситуацию. До восьмого класса мальчик учился хорошо. А потом из-за новых увлечений отстал по математике. В результате на очередной контрольной работе он неправильно решил задачу, за что и получил двойку, хотя другим ученикам за такую же ошибку учительница поставила тройки. Появилась обида из-за несправедливости, что привело к полному отвращению к предмету. Как-то учительница сказала: «Я считала, что ты способный, а ты...» После этого положение дел ухудшилось настолько, что из 9-го класса этой школы ученик вынужден был уйти. Начал работать, обучаясь в вечерней школе. К математике относился с опаской. Но учительница однажды сказала: «А ведь ты способный!» Она дала ему задачи, предназначенные для высшей школы и уверила его, что он обязательно с ними справится. И ученик справился, поверил в себя и в учителей. И как результат этой веры - поступление в педагогический институт на исторический факультет, окончание его с отличием и дальнейшая работа в той самой школе, откуда пришлось уйти.

Уже в процессе его педагогической деятельности появилась уверенность: если не хотим «сломать» ребенка в период формирования его личности, имеем цель помогать в развитии, оберегая природную индивидуальность, то ни в коем случае нельзя лишать ребенка ожидания завтрашней радости, веры в свои способности, надежды на позитивные перспективы в будущем.

Теоретические положения и их апробация в практической деятельности переросли в педагогическую технологию - «создание ситуации успеха», которая в период демократизации и гуманизации обучения, уважительного отношения к личности ученика широко распространяется в сегодняшних школах. В основе педагогической технологии «создание ситуации успеха» лежит личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.

Ситуация успеха - это субъективный психологический настрой на удовольствие в следствии физического и морального напряжения при выполнении упражнения, задания.

Ситуация успеха достигается в том случае, если ребенок признает этот результат успехом. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка - это успех внешний потому что качество результата оценивается свидетелями действия. Признание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей боязливости, нерешительности, незнания, психологического затруднения и других препятствий.

Следует подчеркнуть, что даже иногда переживая ситуацию успеха, ребенок может получить неизгладимые эмоциональные впечатления, резко изменить в положительную сторону стиль своей жизни. Созданная ситуация успеха становится точкой отсчета во взаимоотношениях с окружающими, в дальнейшем продвижении ребенка вверх по пути развития личности. Заряд активного оптимизма, полученный в юности, воспитывает характер, повышает жизненную стойкость, способность к противодействию.

Успех, если ребенок переживает его не однажды, открывает период освобождения скрытых возможностей личности, переорганизации и реализации духовных сил.

Увидев в ребенке личность, которая формируется, помогать ей развитья и раскрыться духовно бывает затруднительно не только молодому учителю, но и молодым родителям. Ребенку необходимо создавать психологический комфорт не только в школе, но и дома. Поэтому знание приемов этой психологической технологии, умение применять их в жизни важны как для учителя, так и для родителей.

Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, веру в свои способности, веру в собственные силы.

Задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать ощутить радость преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, всюду нужно прилагать усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям. В жизни происходит постоянное чередование успехов и неудач. Однако существует и определенное  равновесие между ними, который при активном поисковом поведении ученика должен перевешивать в сторону успеха. Весь предыдущий опыт преодоления трудностей, ранее сформированные и оправданные ожидания радости как будто вступают в противоречие с оценкой новой ситуации. Учитель уже старается ее преодолеть, переломить. Технология «Создание ситуации успеха» вырабатывает наиценнейшее человеческое качество — стойкость к борьбе с трудностями. А неудачи, которые случаются, его не сломят и не остановят.

Организация ситуации успеха решает много проблем: это и снижение агрессивности ребенка, непослушности, изолированности, лени и так далее. Когда педагог в своей деятельности имеет дело с такими учениками, начинать нужно с ситуации успеха: дать ученику возможность пережить успех, а потом вместе с ним порадоваться и удивится психологической силе успешной деятельности в преобразовании личности.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное объединение условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива вообще. Это результат продуманной и подготовленной стратегии и тактики учителя, семьи»

С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, или совпало с ее ожиданиями, надеждами (уровнем намерений) или превысило их»

«С социально-психологической точки зрения успех - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами их деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превышают ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может изменяться круг людей, мнение которых ценит личность, но суть успеха не меняется»

«Констатированный успех - школьник фиксирует достижения, радуется ему. Успех состоялся, создал у ребенка хорошее настроение, дав ему возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веры в завтрашний день»

Ожидание личности - пребывание личности в состоянии допущения, надежды, что что-то случится, появится.

«Ожидаемый успех - ребенок ожидает успеха, надеется на него. В основе такого ожидания могут быть обоснованные надежды. Однако если ожидаемого успеха не произошло, то на устранение возможной реакции может уйти много усилий, времени и энергии, но последствия «непроишедшего чуда» бывает трудно даже предугадать»

Ситуация успеха - это объединение условий, которые обеспечивают успех как результат этой ситуации. Ситуация успеха - это то, что может организовать учителю для успешного обучения ученика и достижения им радости.  Состояние неадекватного оптимизма проявляются в значительной переоценке своих сил, возможностей. Может возникнуть после череды успехов, которые имели общественное признание. Формируется путем постепенного завышения самооценки на основе некритического отношения окружающих и приводит к стремлению достижения успеха любым путем. Причем основой такого состояния дел может быть искренняя уверенность ученика в единении потребностей и возможностей. Несоответствие реального положения дел представлению о них рано или поздно приводит к горьким разочарованиям.

Состояние тревожного ожидания у ребенка, когда он пребывает в постоянном стрессе ожидания события с неизвестным результатом. Такое состояние возникает не вдруг, а формируется постепенно, в результате постоянного наслоения каких-то неудач, конфликтов, предусмотреть, предотвратить или быстро ликвидировать которые быстро не удается.

«Успех - это удача в деятельности, достижение каких-то результатов, общественное признание личности. В зависимости от того, кем и как подготовленный, чем мотивированный, он может быть ожидаемым, подготовленным или неподготовленным, кратковременным или продолжительным, периодическим или частым, направленным на дальнейшую жизнь ребенка»

В чем же заключается содержание данной педагогической технологии? Знания, знания, знания - любой ценой! Ребенок с его проблемами уходит на второй план, даже если эти проблемы связаны с тем самым процессом обучения. Наша школа, кроме того что она дает традиционно прочные знания своим ученикам еще должна быть сильна духовно. Внутренняя уверенность, мотивы, отношения, ценности, на которые ориентирован ученик - все это должно стать сегодня предметом беспокойства учителей. Учитель спрашивает себя; «Что в данный момент более всего необходимо для грамотного и гармоничного развития личности такого-то ученика?» «Какие внутренние мотивы должны быть затронуты?». Именно в юности человек особенно остро нуждается в возвышенном восприятии мира, поисков себя и настоящего смысла жизни и в целом в поисковой активности. Изначально высокая поисковая активность личности может застыть в безнадежной ситуации, а может быть направлена на смену самого прогноза, то есть на поиск или создания новых, ранее не учтенных шансов.

Предпосылки к поисковому поведению, с которыми человек рождается, могут в дальнейшем развиваться как в процессе индивидуального развития человека, так и быть заниженными.

Низкий уровень знаний ученика либо неспособность выявить эти знания перед учителем могут привести к наказанию плохой оценкой и моральным осуждением. А методы наказания, вместо того чтобы мобилизировать ученика на более интенсивное усердие в учебе, окончательно его демобилизируют, подрывают веру в свои возможности, надежды на улучшение положения и приводят к еще большему отстаиванию, которое в свою очередь, приводит к дальнейшему снижению оценок. Снижаются  поисковая активность ученика, что обуславливает появление новых неудач и формирование замкнутого круга.

Ученик, переживший когда-то чувство безнадежности к депрессии как реакции на какую-либо отдельную неудачу, может значительно снизить поисковую активность в какой-либо деятельности. А отсутствие поисковой активности приведет к тому, что ученик окажется беспомощным при каком-то столкновении с трудностями даже в таких ситуациях, которые в других условиях, как трудности не воспринимались.

Технология «Создание ситуации успеха» озвучивается педагогом в таких выражениях и высказываниях:

-              это очень важно, и у тебя непременно получится

-              именно ты и мог бы выполнить такое задание                                                                                               

-              это совсем не сложно, но даже если не выйдет - ничего страшного

-              я уверен, что ты помнишь

-              начинай же, ты это точно хорошо сделаешь

-              вот эта деталь (элемент или часть) вышла очень хорошо!

    Знания всегда были одним из источников поступков личности.

Настоящий учитель, который сам переживает радость познания нового, всегда стремился разделить ее с учениками, создать какому-нибудь ребенку «ситуацию успеха», что позволяет и ему ощутить эту саму радость познания.

Педагог должен заботиться о том, чтобы учебно-воспитательный процесс, который он организует, содержал в себе ситуацию успеха. И это должно касаться деятельности, как индивидуальной, так и групповой.