Одарённые дети и особенности педагогической
работы с ними.
Выступление подготовила: Труханова А.А. МАОУ «СШ №19»
Определение понятий «одарённость» и «одарённый
ребёнок»
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
-
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных,
художественных и др.).
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности
Факторы, влияющие на развитие одарённости.
·
Психологические механизмы
саморазвития личности
·
одаренность
·
Психологические
механизмы саморазвития личности
·
Социальная
среда
Виды одарённости:
1.
интеллектуальная
2.
академическая
3.
творческая
4.
социальная
5.
художественная
6.
психомоторная
Признаки одарённости
¢ Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне
наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности
зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения
деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве
категорий “хочу” и “могу”.
¢ охватывают два аспекта поведения
одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
¢ Мотивационный - характеризует отношение ребенка к
той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
¢ Инструментальный - характеризует способы его
деятельности.
Принципы выявления одарённых детей:
1)
комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка,
что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно
более широкий спектр его способностей;
2)
длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением
данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его
поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют
его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно
организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного
ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего
развития;
6) преимущественная опора
на методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка
в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение,
беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный
Особенности личности одарённого ребёнка
1. перфекционизм
2. самооценка
3. ответственность за поступки и их
последствия
4. повышенная впечатлительность
5. независимость (автономность)
6. лидерство
7. соревновательность
8. особенность эмоционального
развития
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что
одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не
испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее
адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности,
развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и
профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать
проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение
становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих
потенций.
Проблемы одарённых детей
общения,
социального поведения,
-
дислексия - слабое развитие речи
-
эмоционального развития,
-
дисинхронизация развития
-
физического развития,
-
саморегуляции,
-
отсутствие творческих проявлений,
-
трудность профессиональной ориентации,
-
дезадаптации
Взаимодействие педагога с одарённым
учеником
¢ Личность учителя является ведущим фактором
любого обучения.
¢ Учителя, работающие с одаренными, меньше
говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи
за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это
учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
¢ Большинство учителей старается
прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя
одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагирования на
каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не
оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение
приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше
зависят от учителя
Формы
работы с одаренными учащимися:
Факультативы,
групповые
занятия, занятия в профильных классах,
работа
по индивидуальным планам,
участие
в олимпиадах,
курсы
по выбору,
конкурсы,
кружки
и секции по интересам,
предметные
кружки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.