Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Орфографическая зоркость"

Доклад на тему "Орфографическая зоркость"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2"

П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА









Доклад на тему

«Формирование орфографической зоркости»



Учитель: Дяченко О.Н.



















2015 год

«Язык, верно, служит тому, кто знает его секреты».

Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из лёгких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.

По словам Д.Н. Богоявлинского, орфографический навык, как и любой другой, - это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности». «Сознательная деятельность» осуществляется на основе знания правил и правильного их применения».

Но знать правило и безошибочно писать – вещи разные! Считается, что одна из главных целей научить ребёнка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).

Орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на этой основе идёт становление умения находить орфограмму в слове на слух.

Орфографические ошибки всегда рассматривались применительно к отдельным словам и словосочетаниям. Но в реальной речевой деятельности (сочинение, изложение, диктант) учащиеся в качестве минимальной речевой единицы пользуются предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях, имеющих линейную последовательность. Почему же так происходит? При написании диктанта ребёнок находится в ситуации, когда на него идёт поток слов и к каждому из них необходимо в считанные секунды применить определённое правило. На чём же основывается грамотное письмо? Построим алгоритм мыслительных операций, необходимых для грамотного написания слова. Знать правило – это ещё не всё. Проблема в другом - необходимо знать алгоритм написания слова. Не зная последовательности рассуждений, ребёнок не может найти и ошибки.

Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат.

Многолетний опыт работы с младшими школьниками показал, что начинать орфографическую подготовку следует как можно раньше, а именно в момент обострённого внимания детей к слову, когда оно впервые пишется и читается маленьким учеником. В традиционной системе обучения грамоте, особенно на начальном этапе, орфографические трудности обычно методикой не рассматриваются.

Я стала использовать приёмы орфографического проговаривания на ранних этапах обучения русскому языку. Ведь орфографическое чтение наиболее естественно именно для первоклассников, только что начинающих обучаться русскому языку.

Становление и развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступным для ребёнка средством. Для меня таким главным средством стали рифмованные упражнения. Я старалась подбирать набольшие стишки на каждый урок. И постепенно ощутила необходимость в специальных рифмованных текстах, имеющий определённый дидактический смысл. Значение работ над рифмой стихотворных упражнений тесно связано с главной задачей первоначального чтения и письма – развитием фонематического слуха первоклассников.

В зависимости от роли, которые выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на 4 группы.

Первую группу составляют так называемые «рифмовки – запоминалки». Они служат для выделения орфограммы и запоминания её правописания в стихотворной форме. «Запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Оно является своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Чаща, дача, и печать

Нужно с буквой «А» писать,

Потому что ча и ща

Пишут только с буквой «А».

Вторая группа упражнений – это своеобразные «рифмовки – тринажеры», которые используются для чтения и письма орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, расширяют их представление о несоответствии написания и произношения слов, служат средство расширения словарного запаса.

Кошка Маришка, Лак, лук, лось, лень,

котёнок Тишка, так, тук, ток, тень,

щенок Дружок, сом, соль, мел, мель,

цыплёнок Пушок, нос, нёс, ел, ель -

корова Бурёнка, назови в каких словах

коза Найдёнка, написали мягкий знак.

поросёнок Хрюша

и бычок Гаврюша –

всех их клички до одной,

пишут с буквы прописной.

Третья группа упражнений – «рифмовки-контролёры». Их отличие от других стихотворных упражнений состоит в том, что служат они, как правило, средством контроля и самоконтроля.

Р дной, р чной, г ристый,

ст льной, м рской, л систый.

Проверь слова, да не сп ши,

Красиво, грамотно сп ши.

И четвёртая группа упражнений – «орфографические пятиминутки». Читаются эти рифмовки с заданием найти как можно больше орфограмм.

Почка, бочка, шишика, друг,

Пёсик Булька и утюг,

Класс, аллея, телеграмма –

Кто нашел все орфограммы?

Так же к основным правилам, с которыми дети знакомятся на уроках русского языка, использую стихотворные строки, несущие в себе заряд положительных эмоций. Знакомство с ними снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые нередко возникают у детей на уроках русского языка.

Особую группу составляют тексты с ловушками. Эти тексты содержат слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию. Именно они очень ярко демонстрируют детям, какая может получиться путаница без хорошего знания и применения ими правил русского языка, они помогают вырабатывать у детей повышенную грамматическую зоркость и чуткость.

Среди зарослей осины Со щитами и мечами

Затерялся лес осиный. все мальчишки бой ведут,

Под осинами грибы – а девчонки уж с мечами

хоть лопатою греби. в волейбол играть их ждут.

Систему по развитию орфографической зоркости так же разделила на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим.

На первом этапе дети учатся безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой.

Учащиеся знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением и убеждаются, что в слове орфографическую ошибку сделать нельзя, т. е. в слове совсем может не быть орфограммы.

Задание.

Списать слова, поставить ударение.

Ноты, Нина, Ната, нитки, кусты, сосны, кукла, рыбы, парта.

На втором этапе отрабатывается умение оценивать каждый гласный звук слова, т. е различать какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой.

Задание.

Списать. Сильную позицию гласной буквы в каждом слове обозначить знаком ударения, в слабой позиции гласную выделить карандашом снизу.

В поле, красивые, играет, занесло, кожаный, травяной, снегопад.

На третьем этапе осваивается новый способ записи слов – запись с пропусками гласных букв в слабой позиции. Буква, обозначающая любой безударный гласный звук (кроме у, ы, ю), представляет собой трудность для написания в слове. Поэтому безударный звук нельзя сразу обозначать буквой – её нужно сначала узнавать. А это непросто. Поэтому пока вместо гласных букв в слабой позиции дети ставят пропуски.

Задание.

Списать слова, словосочетание, предложение. Поставить ударение, пропустив все гласные в слабой позиции.

Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в парте, осенний денёк, играет с другом, повар.

(м-р-сил, на сп-не, зимн--, сум-рк-, в- к-вы- д-ревья, з-др-мал, -зд-л-ка, в парт-, д-нёк, -гра-т с друг-м, п-вар.)

На поляне одиноко стояла молоденькая стройная ёлочка.

(Н- п-лян- -д-нок- ст-яла м-л-д-ньк—стройн—ёл-чка.)ю

На четвёртом этапе определяется умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании (безударный звук а может быть обозначен буквами о или а, безударный звук и – буквами е, я, и). На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой, как явлением, когда сталкиваются со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв.

Например, при записи слова «гара» его значение не изменилось, произношение тоже осталось прежним. Мена букв о-а в словах гора – «гара» - явление чисто орфографическое.

Следовательно, орфографические ошибки возможны лишь в тех случаях, когда имеется выбор букв, употребление которых не влияет на произношение слова.

Задание.

Изменить слова горы, совы, сосны, тропы, грозы, стены, реки, свечи, земли, стрелы так, чтобы они называли не много, а один предмет.

Горы – «гара»

Совы – «сава» Дети отмечают, что при изменении слов вместо звука о

Сосны – «сасна» появляется звук а в слабой позиции.

Тропы – «трапа»

Грозы – «граза»


Стены – «стина» На основе анализа слов делается вывод, что безударный

Реки - «рика» звук и на письме обозначается буквой е.

Свечи - «свича»

Земли – «зимля»

Стрелы – «стрила»

Учащиеся усваивают сущность понятия орфограммы: в слове нет орфограммы, так как нет выбора букв. В слове есть орфограмма, так как есть выбор букв.

Пятый этап восприятие орфограммы на слух.

Задание.

Прочитать слова. Записать только те из них, в которых есть орфограммы.

Парта, корова, пол, линейка, книга, большой, играет, жил, на парте, побежал, синий.

(корова, линейка, большой, играет, жил, на парте, побежал, синий).

Прочитать слова. Записать только те из них, в которых нет орфограмм.

Дыня, весёлый, буран, лесник, трещит, клубника, круглый, кактус под корнями сосны, на катке, качал.

Шестой этап – выбор правильного варианта букв.

Гр(а,о)чи, з(и,е)ма, к(а,о)рмил, л(е,и)сной.

Программой начального обучения русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Прочное усвоение их написания достигается путём частого употребления в различных заданиях и упражнениях. При выполнении различных заданий включаются не только те слова, которые изучаются в этом учебном году, но и те, которые изучались ранее. Такая система обеспечивает прочное усвоение правописание всех слов, предусмотренных программой начального обучения.

Задания.

1.

- Написать названия птиц (животных, учебных вещей и др.)

- Кто больше напишет слов на тему «Поле, сад, огород».

- Напишите слова с мягким знаком на конце (в середине) слова.

- Написать слова, отвечающие на вопрос кто? что?

- Написать существительные мужского (женского, среднего) рода.

- Написать родственные слова к словам: город, класс, колхоз.

2.

Выборочный диктант (учащиеся каждого класса пишут свои слова).

Сорока, ворона, воробей – птицы. Рабочие идут на завод. Под осиной сидел заяц. Учитель вошел в класс. Пенал, карандаш и тетради – учебные вещи. Колхоз собрал хороший урожай пшеницы. Москва – большой красивый город. Дежурный собирает тетради.

3.

Ответы на вопросы.

- Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? Что дает нам корова?

4.

Дописать предложения.

Весело чирикает…..(воробей). В конуре живёт….(собака). Дети катаются на…(коньках). Колхоз собрал богатый урожай….( пшеницы, капусты, картофеля). С….(севера) подул холодный ….(ветер).

5.

Первый слог потерялся:

…рока …роз …мос …род

…рова …хоз …нал …род

…рона …вод …ток …пад

6.

Цепочка слов.

Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего.(Берёза, автобус, сахар, рисунок, колхоз, завод, деревня, ягода).

7.

Под каждой буквой столбик слов.

К М С

капуста машина собака

карандаш медведь сорока

картина магазин сахар

квартира малина спасибо

8.

Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его.

Зима, мороз, коньки, каток.

Ученик, карандаш, пенал, тетрадь.

Завод, рабочие, работа, машина, хорошо.

9.

Напишите названия животных. Напишите названия деревьев.

( корова, лисица, собака, медведь) ( орех, осина, берёза, яблоня)

Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при работе над ошибками. Начинаю её с проверки работ в тетрадях. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.

Проводя работу над орфографическими ошибками, стараюсь воспроизводить знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, даю образцы и пояснения ошибок, работают учащиеся по памяткам.

Работа над ошибками по памяткам происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, прописываю маленькую цифру – номер орфограммы, помещённой в памятке. После проверенной работы пропускаются две строчки и на последующих строчках (слева) ставлю столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. На всех строчках, где имелись «галочки», ученики выполняют работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками проверяю и оцениваю, при этом учитываю правильность и точность исправления.

Приёмы самостоятельной работы над ошибками выбираю самые разнообразные. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. Основные пункты из этих приёмов:

1. самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных мной на полях ( по памятке);

2. самостоятельное объяснение ошибок;

3. подбор проверочных слов;

4. выбор слов из словаря;

5. взаимопроверка слов в работах учащихся;

6. подбор слов с данной орфограммой;

7. выписывание слов и словосочетаний с определёнными орфограммами из текста диктанта и составление с ними предложений.

Такие приёмы работы над ошибками активизируют мыслительную деятельность учащихся, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

В своей работе использую пособие 5000 заданий по русскому языку Л.П. Николаева, И.В.Иванова. Пособие содержит задания на автоматизацию основных правил орфографии и позволяет за максимально короткое время отработать все орфограммы, включённые в программу 2 класса, и поверить качество знаний учащихся. Все задания, представленные в данном пособии, нацелены на усвоение не только узкоспециальных навыков по орфографии русского языка, но и на развитие общеучебных умений: наблюдать, сравнивать и выводить аналогию. В пособии представлен материал, который поможет путём постепенно усложняющихся упражнений усвоить правила написания и произношения трудных слов и словосочетаний.

Регулярные упражнения помогут ученикам:

  1. автоматизировать навыки применения правил на письме,

  2. запомнить слова на зрительном уровне,

  3. расширить объём активного словаря,

  4. усовершенствовать технику чтения,

  5. закрепить знания, полученные на уроке при изучении нового материала,

  6. развить зрительную память.

Работа с пособием научит детей быть более внимательными при выполнении упражнений, так как в каждую тему включены слова – ловушки, написание которых подчиняется другим правилам.

Упражнения предназначены:

- учащимся для самостоятельной работы по овладению навыками грамотного письма;

- учителю для повышения эффективности обучения, а также для проверки качества усвоения нового материала;

- родителям для повышения успеваемости своих детей.

Данное пособие можно использовать в качестве занятий для ребят, испытывающих трудности при обучении в школе, а также для опережающего обучения мотивированных учеников.

Учащимся начальных классов в большей степени свойственно наглядно-образное мышление. Для формирования понятий им необходима хотя бы малая степень абстракции, а в схемах она присутствует в значительной мере. С помощью опорных схем дети успешно усваивают такие темы как: «Предлог», «Приставка».

  1. На доске пишутся предложения, где есть предлоги. Дети определяют маленькое слово «предлог» и показывают опорную схему.

  2. Придумать свои предложения с соответствующим «маленьким словом».

  3. Записать предложения, где имеются разные «маленькие слова». В конце сочетаний с предлогами дети простым карандашом самостоятельно рисуют схему.

  4. Учитель на доске рисует несколько схем, дети самостоятельно придумывают сочетания с предлогами.

  5. Самостоятельно по схемам закончить предложения.

  6. Составить рассказ по предложениям со схемами.

Применяю такой вид работы, как зрительный диктант. Берём небольшой абзац из текста.

  1. Сначала читаем первое предложение, соблюдая нормы орфоэпии.

  2. Указываем все изученные орфограммы (если текст написан на доске, подчёркиваем).

  3. Затем текст закрываем, записываем предложение в тетрадях.

  4. Открываем текст, дети самостоятельно проверяют свои записи и исправляют ошибки (если они их допустили) зелёной пастой.

  5. В конце предложения той же зелёной ручкой ставят себе оценки.

Так же работаем со следующим предложением – и далее до конца. Такой диктант на 7-10 минут проводить стараюсь на каждом уроке русского языка. Результат – налицо. У учеников, которые допускали в диктантах и других видах работ до 12 ошибок, удалось снизить количество ошибок до 5-6.

Во втором классе по программе модель «Гармония» изучается тема письмо с «окошками». Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.

Как же проходит эта работа? Исходным моментом решения любой задачи, в том числе орфографической, является постановка вопроса «Что надо узнать?».

Во 2-м классе выделяются 3 главные опасности - обозначение на письме:

- безударного гласного звука;

- парного согласного по глухости-звонкости;

- звука, которого нет.

Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме:

  1. определяют ударный слог;

  2. записывают слово с пропуском;

  3. делают выбор л(е-и)цо.

Здесь есть выбор букв- значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные» места называются орфограммами, а допущенные в них ошибки-орфографическими.

Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят:

  1. перед гласными (сады);

  2. перед непарными звонкими (степной)

  3. перед в, в (буква).

В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях:

1. на конце слов (гриб, дуб)

2. перед другими согласными, кроме непарных звонких и в, в . Здесь парные стоят в слабой позиции: ла(п-б)Ки.

Рабочая схема та же:

  1. определяю ударный слог;

  2. пропускаю орфограмму;

  3. выбираю букву.

В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ - пиши, нет – оставляй пропуск или делай выбор букв.

Так я провожу работу на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными.

Далее веду работу с однокоренными словами. На этом этапе работы учащиеся чётко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву, Для этого надо применить правило.

Даю детям способы проверки для каждой части речи. Прежде, чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило.

1.Если слово называет предмет, нужно:

– изменить проверяемое слово:

ед. ч. – мн. ч. (доска – доски)

кто? что? (ед. ч. – мн. ч ) ( в волнах – волны)

много кого? чего? ( кружка – кружек)

- подобрать к нему однокоренное слово ( бегун – бег )

2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:

- изменить проверяемое слово по вопросам:

что (с) делает? ( плясал – пляшет)

что (с) делал?

что (с) делаю?

что (с) делали?

что (с) делать? (бежать-сбегать);

- подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил - сор).

3. Если слово называет признак, нужно:

- изменить слово по вопросам:

каков? (узкий – узок );

- подобрать однокоренное слово ( крепкий - крепенький).

Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. А если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность.

храбрец – от слова храбрый,

кофейник - от слова кофе,

писатель - от слова пишет.

Даю задания с ловушками:

п-ляны – пыль,

т-щить (сумки) –тощий,

сл-зает с дерева - слёзы, обл-зать ложку – лез.

Далее знакомлю детей с непроизносимыми согласными. Опасные сочетания:

Сн, зн, ств, рц, сн, зн, нй. (чудесный, звёздный, здравствуй, грустный, солнце, сердце).

Довожу до сознания детей, что непроизносимый звук может быть только в тех случаях, где есть опасные сочетания.

С этого момента начинается целенаправленная работа по формированию орфографической зоркости.

1. Игра «Найди опасное место». – Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять.

2. «Светофор». – Покажите красный сигнал светофора, как только найдёте в слове «опасное место».

3. «Аукцион». – Кто больше в тексте насобирает орфограмм.
































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров132
Номер материала ДВ-380316
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх