Доклад
на педагогическом совете
заместителя
директора МБОУ «Красноярская средняя школа» Самохвал Н.П.
«Организация
преемственности между ДОУ и ОУ в период внедрения ФГОС НОО»
Все мы хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее,
умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить,
а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него
начинается новый этап в развитии: ему предстоит осваивать не всегда похожие на
прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношений со сверстниками и
взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать так, чтобы этот
процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь большую помощь может оказать
тесная связь детского сада и школы. Под преемственностью между детским садом и
школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных
задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного
образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и
умения, которые имеются у ребенка. Организация работы в школе должна
происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития
ребенка.
Преемственность с точки зрения дошкольного учебного заведения – это
ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков,
которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная
ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует
фундаментальные личностные качества ребенка, а главное – сохраняет «радость
детства». С другой – школа, как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает
накопленный им потенциал.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если
ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он
испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок
включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и
любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к
обучению в школе, должна существовать преемственность.
Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого
уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития,
который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия
школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Каждый год увеличивается количество детей, не посещающих ДОУ. Опыт
нашей работы показывает: такие дети, как правило, не имеют достаточного уровня
подготовки к школе, необходимых навыков общения, они дольше и проблематичнее
адаптируются к детскому коллективу, испытывают трудности в различных сферах
школьной жизни. Для обеспечения равных стартовых возможностей и более легкой
адаптации детей к школьной жизни активную позицию заняли педагоги школы,
организованы занятия для пятилетних детей на базе ОУ. Но этого недостаточно.
Установление преемственности между детским садом и школой
способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Преемственность обеспечивает постепенное развитие
и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности,
формирование личного и общественного поведения.
Для того чтобы эффективно подготовить к школе ребенка и решить
несколько проблем, и в т.ч. проблему преемственности, сначала необходимо
подготовить родителей и педагогов – воспитателей и учителей.
Проблемы действительно существуют, и для их решения необходимо точно
определиться в их содержании.
Проблема 1. Целевые ориентиры образовательной деятельности в процессе
дошкольной подготовки не соответствуют особенностям и
психолого-педагогическим закономерностям развития детей.
Цели и задачи дошкольного и начального образования определены в ФЗ-273
«Об образовании в РФ» и Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования соответственно. Но зачастую они только
декларируются. Как показала практика, имеет место несогласованность целей и
задач дошкольного и начального звеньев образования.
Проблема 2. Профессиональная пригодность педагогических кадров,
проводящих работу по подготовке к обучению в школе
пятилетних детей.
Наряду с профессиональным, грамотным подходом к работе с пяти-,
шестилетними детьми некоторые педагоги допускают грубые педагогические ошибки.
А именно:
воспитатели:
– не знают содержания программы первого класса общеобразовательной школы, т.е.
работают «вслепую»;
– переносят содержание программы подготовительной группы (для детей шестого
года жизни) на работу с детьми пятого года жизни;
– узко понимают «готовность
детей к обучению»;
– имеют устаревшие взгляды на задачи по подготовке к обучению в школе, на роль и
место педагога в этой работе;
– дублируют содержание, формы и методы школьного обучения в практике работы с
детьми дошкольного возраста;
– в обучении ориентируются на когнитивный подход, а не на компетентностный,
т.е. допускают перекос в учебно-воспитательном процессе в сторону формирования
знаний и умений;
учителя:
– не знают содержания программ развития, воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста;
– в работе по подготовке детей к обучению школе используют школьные программы.
Эта работа напоминает пропедевтический курс начального обучения. Такая
подготовка нацелена на решение узкого круга задач, связанных только с учебной
деятельностью ребенка. Забота о полноценном проживании важнейшего периода
развития дошкольного детства остается за пределами внимания учителя;
– часто не зная особенностей и психолого-педагогических закономерностей
развития пятилетних детей, предъявляют к ним требования, как к шести- и
семилетним детям;
– используют школьные методы и приемы работы;
– в процессе собеседований с детьми при приеме в школу часто определяют
сформированность у них узкопредметных навыков.
Проблема 3. Неоправданно завышенные требования к показателям развития
детей шестого года жизни.
Содержание компонента дошкольного образования РФ направлено на
работу с детьми 7(6)-летнего возраста. Но в реальной практике все его
содержание реализуется в работе с детьми шестого года жизни. Существует
достаточно много диагностик готовности детей к обучению в школе. От педагогов
требуется профессиональный подход к этим методикам: на кого они направлены – на
шести- или семилетних детей.
Проблема 4. Многоплановость (разночтения) в понимании «готовности к
обучению».
В реальной жизни получается так, что взрослые понимают «готовность»
«под себя», не учитывая интересов ребенка. Образование в этом смысле не
приближается к нуждам каждого ребенка.
Проблема 5. Педагогами не учитываются психологические особенности
развития
мальчиков и девочек.
Исследования ученых свидетельствуют о том, мальчики и девочки
развиваются по-разному, у них разные программы развития, в результате чего
поступающий в школу шестилетний мальчик отстает в развитии от шестилетней
девочки примерно на год-полтора. Различия заключаются в несколько лучшей
интеллектуальной и эмоционально-личностной готовности девочек. Считается, что у
мальчиков дольше созревает левое полушарие, а у девочек – правое. Девочки в
целом считаются более «речевыми», они раньше начинают говорить, а значит, и все
психические функции, которые появляются после возникновения речи, развиваются
уже на этом фоне. Зато у мальчиков раньше формируется специализация правого
полушария мозга по пространственно-временной ориентации.
Мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному
воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному
осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.
Мальчики, как правило, испытывают больше трудностей в первые годы
обучения, чем девочки.
Проблема 6. Сокращение времени на игровую деятельность в детском саду.
Исключение игровой деятельности в школе.
Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения
– процесса, который сегодня называется психологами одним из самых главных в
обучении. Без воображения затруднена мыслительная деятельность, невозможно
решение даже самой элементарной творческой задачи. Без воображения трудно
сформировать умение представить, предвидеть, сравнить и т.д. Причина такого
явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности,
в частности, сюжетно-ролевой игры.
Через игру и в игре сознание ребенка также готовится к предстоящим
изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются
качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается
действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам
товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для
преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как
самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие
способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему
первокласснику. Целенаправленное ознакомление детей в детском саду с
общественной и учебной жизнью школьников помогает формированию у них правильных
представлений о школе, положительного отношения к учебному процессу.
Новообразования, которые должны появиться у ребенка к семи годам,
а конкретно – мотив к учебной деятельности, вызревает в игре. Другой вид
деятельности, в частности учебная деятельность, полноценного психического развития
ребенку не дает.
Проблема 7. Некомпетентность родителей в вопросах психофизических
особенностей детей и их подготовки к школе.
Отсутствие просветительной работы с родителями.
Чтобы решить эти проблемы и быть компетентными в вопросах
организации этой работы, образовательным учреждениям необходимо прежде всего
создать нормативно-правовую базу по данной теме. «Организация работы с детьми
пятилетнего возраста» - так может называться папка, куда будут собраны все
нормативно-правовые документы по взаимодействию ДОУ и школы. Подборка
нормативных документов будет размещена на сайте управления образования.
Для налаживание взаимодействия между ДОУ и ОУ возможно на основе
договора о совместной работе. Он заключается ежегодно в начале нового учебного
года руководителями образовательных учреждений. В данном договоре обязательно
обозначается цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и
обязанности ДОУ и школы.
Необходимо создать совет по преемственности. В его состав входят
руководители ДОУ и ОУ, завуч, руководитель МО учителей начальных классов,
учитель 1-го класса, воспитатели, психолог. На совместных заседаниях они
обсуждают подготовку детей в ДОУ, устраняют недостатки, разрабатывают
коррекционные мероприятия, анализируют работы воспитателей и учителей.
Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно осуществлять
по такой примерно схеме:
-составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми задачами,
которые необходимо решить на том или ином этапе работы;
-беседы с администрацией и методическими службами образовательных учреждений;
-утверждение плана мероприятий на методических объединениях учителей начальной
школы и воспитателей ДОУ ;
-осуществление, анализ и корректировка совместных действий.
Основными направлениями в работе по обеспечению преемственности
должны быть:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном
учреждении и начальной школе.
Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться:
- методическая работа;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Еще раз напомню методическая работа включает в себя изучение методов и
форм воспитательно-образовательной работы через:
1) взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
2) рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда
по выпускникам;
3) анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований
психологов ДОУ и школы;
4) участие воспитателей ДОУ, учителей ОУ в психолого-педагогическом консилиуме
на базе школы;
5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДОУ ;
6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы на
базе ДОУ.
Работа с детьми может состоять из:
- организаций экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;
- организации выставок детских работ, вернисажей;
- посещение театрализованных представлений, поставленных бывшими выпускниками ДОУ
;
- совместных эколого-валеологических походов;
- сбора сведений о выпускниках, продолжающих заниматься в детской музыкальной
школе, в театральных студиях, кружках и секциях города (села);
- посещение педагогами ДОУ праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню
знаний.
Работа с родителями предполагает:
- встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего
дощкольного возраста на родительских собраниях;
- анкетирование родителей будущих первоклассников;
- организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего
дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;
- организацию работы семейного клуба;
- организацию дня открытых дверей.
Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов,
семинаров-практикумов, совместных методических объединений) должно быть
представлено в образовательной программе дошкольного учреждения, а тактические
шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы.
При анализе планов по преемственности видно, что многие из этих форм
работы запланированы, но должное взаимодействие еще не происходит. Нам много
еще нужно приложить усилий.
Педагоги школы и детского сада должны иметь реальную возможность
обсуждать насущные проблемы, корректировать свою деятельность по мере
необходимости. На совместных заседаниях методических объединений должен идти
конструктивный разговор о творческом развитии ребёнка, воспитателя, учителя.
Каждая очередная встреча должна давать возможность воспитателям и учителям
совершенствовать методы обучения и в конечном счёте улучшать качество своей
работы. Педагоги-«дошкольники» и учителя начальной школы должны быть объединены
общей задачей, общей логикой работы, общими представлениями о возможностях
детей.
Значит, администрации ДОУ и школы должны организовать работу по
обеспечению преемственности между образовательными учреждениями без нарушения
преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, формах
организации обучения и воспитания, уделяя должное внимание требованиям к
качеству образования, воспитания детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности
позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального
образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и
успешным.
Успешность реализации преемственности определяется целым рядом
факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой,
адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей.
Работа по организации преемственности, должна проводиться педагогическими
коллективами совместно и системно, а не от случая к случаю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.