КГКП № 121 я/с «Айналайын»
Ганеева Вера Фатыховна
Специалист высшего уровня
квалификации без категории, учитель английского языка
Тема: «Организация работы с дошкольниками в
изучении английского языка»
Известно, что иностранный язык - один из
наиболее универсальных предметов, способных обогатить дошкольное образование,
так как дети этого возраста обладают врожденной и еще неутраченной способностью
к овладению языками, а языки, в свою очередь, могут стать действенным средством
развития детей.
Из реально существующих положительных результатов обучения,
которые подтверждают теоретические исследования (Негневицкой Е.И., Шахнарович
А.М., Блудовой П.П., Бахталиной Е.Ю. и других), а также практика, можно
назвать следующие:
- Развитие коммуникативных функций детей, в
том числе, умения общаться. Развитие речевых способностей (фонематического
слуха, чувства языка, способности к имитации и др.), развитие психических
функций (речевого мышления, в том числе).
- Развитие речевого аппарата (овладение
англоязычными звуками, которых нет в системе родного языка, способствует
развитию и сохранению гибкости речевого аппарата детей) и развитие речи
дошкольников в целом.
- Развитие мышления, так как в процессе
изучения английского языка дети вольно или невольно анализируют, сравнивают
его с родным языком, то есть непрерывно осуществляют мыслительный процесс.
- Обогащение словаря: расширение словарного
запаса за счет усвоения англоязычной лексики, а также
лингвострановедческого материала.
- Развитие таких психических процессов как
внимание, память, задействованных при изучении английского языка.
Очень важно отметить, что таких результатов можно достигнуть
только при грамотной организации процесса обучения.
В настоящее время является дискуссионным вопрос о методике
преподавания английского языка дошкольникам: преимуществах различных методов,
целях обучения (конечном результате), объеме и содержании знаний и умений как
минимальном стандарте (уровне языковой и коммуникативной компетенции в
дошкольном возрасте). Нет единой образовательной программы по иностранному, в
том числе, английскому, языку для дошкольников. Недостаток методического
обеспечения в реализации процесса обучения обусловливает то, что некоторые
преподаватели вынуждены проектировать программы обучения в конкретных дошкольных
образовательных учреждениях.
Традиционно обучение английскому языку в детском саду
реализует классно - урочную систему, а именно: проведение занятий 2 раза в
неделю по 20-30 минут в специально отведенном для этого кабинете. Условия кабинетa
по английскому языку не всегда предоставляют возможность интеграции его с
различными видами детской деятельности, а также реализацию физической
активности дошкольников на занятиях. Поэтому педагогам по АЯ приходится
воздействовать, в основном, на слуховой анализатор, в то время как в дошкольном
возрасте является природосообразным включение всех анализаторов в процесс
обучения (Л.А.Венгер, В.С. Мухина).
Кроме того, отсутствие единого образовательного пространства
ввиду использования английского языка только в определенном кабинете ведет к
формированию так называемых «кабинетных» знаний, которые дети зачастую не могут
продемонстрировать в изменившихся условиях, в другой среде, даже в группе и на
прогулках.
Подобная организация процесса обучения не способствует решению
задачи, актуальной на современном этапе развития системы образования, а именно
- задачи сохранения психофизиологического здоровья детей.
Реализуя, таким образом, социоцентрический подход, в рамках
которого основной целью обучения является овладение определенными знаниями,
умениями и навыками, не происходит ориентации на личность каждого ребенка. При
подобной форме обучения дошкольников не уделяется также достаточного внимания
становлению эмоциональных и духовных качеств личности.
В качестве альтернативы был выбран и реализуется
гуманистический подход, основанный на идее, что в каждой личности изначально
заложено стремление к полной самореализации. Гуманистический подход
предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития
внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей,
приобщение к универсальным ценностям культуры. Знания и умения в сфере
английского языка, таким образом, становятся не целью, а средствами развития и
саморазвития личности (Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев). Задача педагога
заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать свои возможности и создать
условия для их оптимального развития.
Для этого очевидна необходимость поиска иной формы организации
процесса обучения иностранному языку в детском саду. Особую практическую и
теоретическую значимость имеет проблема моделирования здоровьесберегающего
образовательного пространства внутри дошкольного учреждения: совокупности
принципов, методов и приемов педагогической работы, которые дополняют
технологию обучения английскому языку, наделяют ее признаками
здоровьесбережения (Н.К. Смирнов, Е.Н. Дзятковская).
При разработке модели здоровьесберегающего пространства опираются
на принципы экологической психологии и психологической дидактики,
сформулированные В.И. Пановым, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным; учении о
закономерностях психического развития Л.С.Выготского, Д.Б. Эльконина; теории
формирования поэтапных умственных действий П.Я. Гальперина.
Определено несколько условий, способствующих реализации
поставленной задачи:
- Уход от классно-урочной системы и
организация языковой среды по обучению дошкольников английскому языку в
детском саду мы определили в качестве основного условия эффективного пути
реализации технологии здоровьесбережения. С учетом данных современных
психолого-педагогических и лингвистических исследований разрабатывается
комплексная программа обучения дошкольников письменному и устному
английскому языку. Учитывая индивидуальные типологические особенности
отдельных дошкольников, необходимо поэтапно погружать детей в языковую
среду, чтобы исключить возможность стрессовой ситуации. По разработанному
проекту, обучение детей каждой группы проводят два педагога по английскому
языку. Первым дважды в неделю ведется обучение письму и чтению на
английском языке (в кабинете английского языка), вторым - обучение устной
разговорной речи на английском языке, которое организуется два раза в
неделю непосредственно на группе в течение дня (итого - 4 раза в неделю).
Педагоги, участвуя в жизни детей, используют английский язык во время
различных режимных моментов (одевании на улицу, прогулок, приемов пищи), в
нерегламентированной педагогами детской деятельности, в сюжетно - ролевых
играх, на детских праздниках. Благодаря этому в ДОУ создается единое
образовательное пространство.
- Организация работы в соответствии с
календарно-событийным циклом ДОУ. В этом случае дети получают возможность
почувствовать язык в максимальном объеме, погрузиться в иностранный язык
как в целостную систему. Это подразумевает усвоение разнообразной лексики,
многих грамматических конструкций.
- Обучение организуется на основе различных
видов детской деятельности: учебной, игровой, творческой. Происходит
объединение мыслительной, эмоциональной, двигательной деятельности детей.
Задействованы различные виды памяти детей: моторная, ассоциативная,
визуальная, аудиальная. Включение различных видов деятельности (лепки,
аппликаций, рисования, конструирования, пения и др.), и, соответственно,
различных анализаторов, способствует более прочному усвоению материала.
- Обучение детей английскому языку
производится применительно к конкретным ситуациям, в которых оказываются
дети в детском саду (например, пожелание приятного аппетита в обеденном
зале перед приемом пищи, различные указания детям, производимые при
одевании на прогулку и т.д.). Действия педагогов направлены на закрепление
у детей потребности обращаться к педагогам и другим детям с различными
просьбами на английском языке. Таким образом, знания, полученные в
процессе обучения английскому языку, дети постоянно реализуют на практике.
- Педагоги в течение дня закрепляют знания
дошкольников по английскому языку в различных видах деятельности исходя из
интересов детей. Таким образом, педагоги ориентируются на личность каждого
ребенка и способствуют реализации его творческого потенциала.
Созданные условия способствуют более легкому и
интересному овладению дошкольниками английским языком. Хочется отметить, что
дошкольный возраст является сензитивным в овладении иностранным языком, поэтому
создание подобных условий именно в этот возрастной период является наиболее
эффективным.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение
английскому языку в детском саду. - Петрозаводск, Изд. КГПУ, 1998.
- Вальдорфская педагогика: Антология/Сост.
А.А. Пинский и др; Под ред. А.А. Пинского. - М.: Просвещение, 2003.- 494
с.
- Григорьева В.В. Формирование иноязычной
речевой деятельности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. на соиск.
уч. ст. канд. пед. наук.- Якутск, 1998. - 20 с.
- Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М.Язык и
дети. - М.: Наука, 1981.-111 с.
Переломова Н.А., О.Л. Подлиняев.
Психолого-педагогические основы разработки целевой комплексной программы
развития образовательных учреждений в пространстве гуманистического подхода:
Монография. - Иркутск: Изд-во ГлавУНО, 1997.-111с.
КГКП
« Айналайын»
ДОКЛАД
на тему:
Организация
работы с дошкольниками
в изучении
английского языка
подготовила
учитель английского языка
Ганеева В.Ф.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.