Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Статьи / Доклад на тему "Организация самостоятельной работы обучающихся"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Доклад на тему "Организация самостоятельной работы обучающихся"

библиотека
материалов

Организация самостоятельной работы обучающихся.

Основная задача среднего и начального профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Приобретение общих и профессиональных компетенций выпускниками, сформулированных в ФГОС НПО/ СПО и в основной профессиональной образовательной программе, невозможно без организации высокоэффективной самостоятельной работы студента. Это требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений учащихся. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.   
Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения обучающимися общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности; 

Цели самостоятельной работы:

  качественное усвоение учебного материала;

  выработка умений и навыков учебной деятельности;

  формирование познавательных способностей и интереса к изучаемому материалу;

  формирование готовности к самообразованию;

  формирование самостоятельности как качества личности.

Классификация самостоятельных работ:

по дидактическим целям:

Обучающие. Такие работы проводятся на этапе подготовки к введению нового материала, т.е. сразу после объяснения. Содержание таких работ составляется из заданий репродуктивного характера, работы проверяются немедленно. Самостоятельно давая ответы на вопросы, учащиеся осмысливают объяснение преподавателя, запоминают основные свойства, правила, учатся их применять, с интересом воспринимают изучаемый материал, так как сами участвуют в его объяснении. К обучающим самостоятельным работам относятся также самостоятельное составление алгоритмов и решение задач по алгоритму.

Тренировочные. К тренировочным работам относятся задания на распознавание различных объектов и их свойств. В заданиях такого типа часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, определения, свойства тех или иных математических объектов. Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила.

Закрепляющие. К таким самостоятельным работам можно отнести те, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал.

Повторяющие развивающие контролирующие.

по уровню самостоятельности учащихся – самостоятельные работы по образцу, реконструктивно – вариативные, частично – поисковые, исследовательские.

По образцу используются при первичном закреплении изученного. В этом случае учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными  знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при  этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным преподавателем или подробно описанным в учебнике.

    Реконструктивно – вариативные  содержат в себе задачи, по условиям которых студентам приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные.

Частично – поисковые  требуют  переноса  знаний  и  умений  в  необычные, нестандартные ситуации.

     Исследовательские предназначены для открытия новых сведений об изучаемых объектах, используя накопленные знания и умения, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и суждения.

по степени индивидуализации – групповые и индивидуальные.

по источнику и методу приобретения знаний – работа с книгой, решение и составление задач, лабораторные и практические работы, подготовка докладов и т.д.

по форме выполнения – устные и письменные.

по месту – классные и домашние.

Результаты самостоятельной работы

  обучающий – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

  развивающий – формирование умений и навыков самостоятельного труда;

  воспитательный – воспитание добросовестности, усидчивости, прилежания, дисциплинированности, ответственности и др.;

  диагностический – проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений, навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.


Образовательные программы в соответствии с ФГОС НПО включают в максимальный объем учебной нагрузки обучающегося не только все виды аудиторной работы, но и определенный объем внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы. Задача педагогического коллектива: организовать самостоятельную работу обучающихся по выполнению заданий, подготовить соответствующие задания, подготовить учебные материалы, а главное – научить учащихся находить нужную информацию самостоятельно. В этом могут помочь информационно – компьютерные технологии. В учебном учреждении обязательно должен быть читальный зал с выходом в сеть Интернет, компьютерный класс, достаточный библиотечный фонд.

Организовать самостоятельную работу, например, можно, составив карты самостоятельной работы.

КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПМ ТРАНСПОРТИРОВКА ГРУЗОВ

43 часа


контроля

Форма

отчетности

баллы

1

Составление схем по теме «Дороги и ее элементы, прилегающие территории, перекрестки».

3

текущий

схемы

8

2

Составление схем дорожных знаков всех групп с их цветовым отличием и отличием по форме изображения.

3

текущий

схемы

8

3

Выполнение схемы проезжих частей с изображением примеров нанесения дорожной разметки.

3

текущий

схема

8

4

Выполнение графических схем по темам:

А) Места, где запрещен разворот.

Б) Места, где запрещено движение задним ходом.

В) Участки дорог, на которых обгон запрещен.

Г) Места, где остановка запрещена.

Д) Места, где стоянка запрещена.

5

текущий

схемы

14

5

Подготовка сообщения по теме «Правовая ответственность участников дорожного движения».

3

текущий

сообщение

8

6

Подготовка докладов на темы:

- Проезд пешеходных переходов, остановок маршрутных транспортных средств и железнодорожных переездов;

- Особые условия движения;

- Перевозка людей и грузов;

- Статьи УК и КоАП, относящиеся к ответственности участников дорожного движения;

- Нештатные ситуации и действия водителя в данных ситуациях.

8

текущий

доклады

14

7

Составление схемы ДТП (дорожно-транспортных происшествий) с оценкой обстоятельств.

4

текущий

Схемы

Анализ схем

8

8

Составление таблицы «Дорожно-транспортные происшествия: виды, причины, последствия»

3

текущий

таблица

6

9

Составление технологических схем: Порядок и перечень операций при контрольном осмотре транспортных средств перед выездом и при выполнении поездки.

6

текущий

Технологи

ческие схемы

10

10

Проработка дополнительной литературы по теме: Техника безопасности при работе с горюче- смазочными материалами и специальными жидкостями. Оформление реферата.

2

текущий

реферат

8

11

Оформление реферата на тему: Перечень неисправностей и условий, при которых запрещается эксплуатация транспортных средств или их дальнейшее движение.

3

текущий

реферат

8


Учащиеся должны выполнить все задания, предоставить отчеты и набрать соответствующее количество баллов.



ПОЛОЖЕНИЕ

о балльно-рейтинговой системе контроля успеваемости по дисциплинам и модулям


1. Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов (далее – рейтинговая система) представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих реализацию целей и задач освоения дисциплины и ПМ на основе принципов личностно-ориентированного, деятельностного обучения. Рейтинг студента – это уровень соответствия его личных учебных достижений формализованной шкале обученности, выраженной в баллах, начисляемых за выполнение заданий текущего контроля и промежуточной аттестации.

2. Целью рейтинговой системы является комплексная оценка качества работы студентов в процессе освоения ими учебных дисциплин и профессиональных модулей.

3. Основными задачами введения рейтинговой системы являются:

модернизация традиционной системы контроля успеваемости студентов, в том числе классических процедур экзамена и зачета, переориентация на оценку компетенций студентов;

повышение качества образовательного процесса за счет комплексного проектирования всех форм текущего и итогового контроля в формате деятельностного обучения и с учетом компетентностных требований ФГОС;

укрепление учебной дисциплины студентов, улучшение показателей посещаемости студентами занятий;

повышение мотивации студентов к активной и ответственной учебной деятельности, стимулирование чувства личной успешности и состязательного подхода к учебе, развитие способностей к самооценке и рефлексии как средству саморазвития и самоконтроля;

создание условий для проектирования студентами индивидуальных образовательных траекторий, отвечающих их образовательным потребностям и уровню притязаний;

оптимизация профессиональной деятельности преподавателей в условиях перехода к компетентностной модели профессионального обучения, комплексному проектированию и контролю аудиторной и самостоятельной работы студентов.

4. Рейтинговая система контроля успеваемости студентов базируется на следующих принципах:

реализация индивидуально-личностного подхода в образовательном процессе;

выделение в структуре учебного процесса дидактических модулей (тематических блоков учебного материала, связанных с ними комплексных учебных заданий и контрольных мероприятий и т.п.), освоение которых рассматривается как критерий обученности;

вариативность форм контроля и гибкая модель оценивания успеваемости студентов;

открытость результатов оценки текущей успеваемости студентов;

неизменность требований, предъявляемых к работе студентов в ходе освоения программы дисциплины и ПМ;

строгое соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса.

5. Формы текущего контроля, необходимые методические материалы, описание порядка проведения контрольных мероприятий, диапазон баллов за выполнение заданий текущего контроля и промежуточной аттестации в составе рейтинговой оценки, а также критерии перевода накопительной балльно-рейтинговой оценки в пятибалльную систему итоговых оценок разрабатываются кафедрами (цикловыми комиссиями, проектными командами и др.), обеспечивающими преподавание соответствующих дисциплин.

6. Для реализации рейтинговой системы по дисциплине, ПМ преподаватель (ли) обязан(ы) к началу учебного года подготовить рейтинг-план, который утверждается на заседании ____.

7. Рейтинг-план учитывает все формы текущего контроля и промежуточной аттестации (итогового контроля) по дисциплине, по отдельным компонентам ПМ. Каждая из этих форм оценивается в рейтинг-плане определенным количеством баллов (в диапазоне от минимума, определяемого как удовлетворительный уровень выполнения задания, до максимума баллов). Баллы рассчитываются на основе оценки сравнительной трудоемкости учебных заданий и контрольных процедур, их сложности, содержательной специфики, дидактической значимости.

8. Рейтинг-план включает базовую и вариативную части. Базовая часть рейтинг-плана объединяет те учебные задания, которые выполняются студентами в течение семестра в ходе аудиторной и самостоятельной работы и считаются достаточными для освоения программы дисциплины, ПМ на 100%-м уровне. Обязательным компонентом базовой части является контроль:

посещаемости занятий и практик,

работы на семинарских и практических занятиях,

выполнения не менее чем одного комплексного учебного задания, объединяющего аудиторные и внеаудиторные формы учебного работы;

выполнения заданий рубежного контроля;

выполнение заданий промежуточной аттестации (зачет, экзамен) или заменяющих их учебных заданий.

Каждый из перечисленных компонентов базовой части должен быть детализирован в рейтинг-плане с указанием конкретных заданий: выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий, выполнение контрольных работ, подготовка рефератов, сочинений, эссе, графических материалов, учебных материалов в специальных программных средах, составление рецензий, аннотаций, тематических глоссариев, создание аналоговых моделей, составление комплектов (коллекций) материальных и информационных объектов, результаты контрольного опроса (устного или письменного) и др. Суммарная трудоемкость всех планируемых заданий и учебных действий должна соответствовать установленной в учебном плане трудоемкости дисциплины. Суммарная оценка базовой части рейтинг-плана составляет 100 баллов.

9. Вариативная часть включает компенсирующие учебные задания, которые могут выполняться в двух случаях: во-первых, если студенты при выполнении базовой части рейтинг-плана не набрали количество баллов, необходимое для получения итоговой оценки или зачета; во вторых, если студенты стремятся повысить итоговую рейтинговую оценку или выполняют дополнительные задания в опережающем режиме для получения итоговой оценки без процедуры экзамена. Количество компенсирующих дополнительных заданий и максимальная сумма рейтинговых баллов для них не ограничиваются. Все они должны быть зафиксированы в рейтинг-плане.

10. В рейтинг-плане фиксируется шкала, которая показывает, при каком диапазоне накопленных рейтинговых баллов студент получает итоговую оценку «освоено» (для ПМ), «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично» (для УД и МДК). Нижний уровень удовлетворительной оценки определяется в 50 баллов, а максимальный уровень отличной оценки составляют 100 баллов.

11. Если по дисциплине, ПМ планируется проведение экзамена как отдельной контрольной процедуры, то в базовой части рейтинг-плана должен быть зафиксирован необходимый минимум баллов, которые студент должен набрать в течение семестра для допуска к экзамену. Этот необходимый минимум баллов (х) рассчитывается по формуле: х = 50 – у , где у – это минимальное количество баллов, которое студент может получить за экзамен.

Студенты, не набравшие необходимый минимум баллов в течение семестра, не допускаются к экзамену и должны выполнить соответствующее количество компенсирующих заданий из вариативной части рейтинг-плана.

12. Информация о структуре рейтинговой системы, количестве и сроках проведения контрольных мероприятий доводится до студентов преподавателем на первом занятии. В течение учебного года рейтинговая система по дисциплине, ПМ не подлежит изменению.

13. Для обеспечения прозрачности результатов рейтингового контроля преподаватель систематические информирует студентов о набранных ими рейтинговых баллах.


провести анализ управления со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения самостоятельной работой обучающихся. Критерий – наличие методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по каждой учебной дисциплине, профессиональному модулю;



Пример

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ государственный УНИВЕРСИТЕТ

Исторический факультет


Рейтинг-лист

по дисциплине «…………………………….………»



образования

Форма обучения

Статус дисциплины, ПМ

в учебном плане

Общая трудоемкость (в часах)

НПО

Очная


Дисциплина ЭЛЕКТРОТЕХНИКА в части общепрофессионального цикла

48


Тема / форма аттестационной работы

Мин.

кол-во баллов

Макс. кол-во баллов

Контроль посещаемости занятий


2

22

Посещение лекционных занятий

1

12

Посещение лабораторных работ и практических занятий

1

10


Контроль работы на лабораторных работах и практических занятиях


36

36

Тема №1«Измерение параметров эл.цепи »

3

36

Тема №2 Выполнение расчетов

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема «….» (……………………………..)

3

Тема 12.» (……………………………..)

3


Комплексный контроль аудиторных и внеаудиторных форм учебной работы


11

33

Защита реферата (доклада)

8

24

Выполнение реферата

3

9


Рубежный контроль


5

5

Тест или контрольная работа………………………

5

5




Промежуточная аттестация




Зачет

6

6

Итого


58

100



К промежуточной аттестации не допускаются студенты, набравшие в течение семестра менее ... баллов

Выполнение любого задания на уровне ниже «удовлетворительного» = 0 рейтинговых баллов



Тема

Мин.

кол-во баллов

Макс. кол-во баллов

Решение задач

Тема 2, 6

2-5

4-10

Подготовка рефератов и тд.

Тема 8

4

4










Рейтинг-лист

по дисциплине «…………..»

для … группы … курса (…… отделение)

20..–20.. учебный год


Посещаемость

Рейтинговые оценки за работу на семинарах

Комплексное учебное задание

Рубежный контроль

Промежуточная аттестация

Компенсирующие задания

Итоговый рейтинг

Тема 1

Тема 2

Тема 3

Тема 4

1

2

1

2

3

4

5


















































































































































































Оцениваться работа может преподавателем по своему усмотрению (удобнее всего, когда будет проверяться и оцениваться практическая или лабораторная работа или в конце темы). Это может быть и составление конспекта по теме и электронная презентация по теме или что-то иное, в зависимости от вида работы. Вообще, будет правильно, если вы составите методические рекомендации для обучающихся, пропишите в них виды этих работ и способы их оформления, которые должны опираться на определенные требования. Ваши методические рекомендации необходимо утвердить на методическом объединении.

Положение о внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся

ОГАОУ НПО «Профессиональное училище №62» 

1. Общие положения

1.1.Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся регулируется:

  • Конституцией РФ (ст. 43)

  • Законом об образовании (ст. 7)

  • Федеральными государственными образовательными стандартами по профессиям

  • Типовым положением об образовательном учреждении
     начального профессионального образования, утвержденном Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. N 521

  • Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы

студентов образовательных учреждений среднего профессионального

образования в условиях действия ГОС СПО (приложение к Письму

Минобразования России от 29.12.2000 года № 16-52-138ин/16-13)

  • Уставом ГОУ НПО «Профессиональное училище №33»

  • Настоящим положением

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся (далее самостоятельная работа обучающихся)– планируемая учебная, учебно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.2. Самостоятельная  работа  обучающихся  (далее – самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации  и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования общих компетенций.

1.3. Внеаудиторная самостоятельная работа (ВСР) учащихся направлена на решение следующих задач:

  • систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных знаний, самостоятельное овладение новым учебным материалом и применение его не только на репродуктивном, но и на творческом уровнях;

  • развитие общих и профессиональных компетенций, включающих в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебно-профессиональной деятельности;

  • формирование и развитие познавательных способностей и активности учащихся, их творческой инициативы, самостоятельности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, культуры умственного труда учащихся.

  • формирование умения пользоваться справочной и специальной литературой: составление тезисов и выписок при работе со специальной, справочной литературой; выполнение чертежей, схем; подготовка к деловым и ролевым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых работ (проектов); работа на тренажере, опытно-экспериментальная работа с использованием современных средств и др.

  • развитие познавательных способностей и активности учащихся: использование Web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами; организация диалога в сети (использование электронной почты, чатов, форумов, телеконференций); создание тематических Web-страниц и Web-квестов и др.

  • формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации: задания творческого характера, составление плана саморазвития, построение программы карьерного роста, создание портфолио, выполнение выпускных квалификационных работ и т.п.




1.4.ОГАОУ НПО ПУ №62 самостоятельно  планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждой  учебной дисциплине и профессиональному модулю,  исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.5. Объем  времени,  отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

     - в  рабочем  учебном плане - в целом по теоретическому обучению, по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;

     - в   рабочих  программах  учебных  дисциплин и профессиональных модулей  с  ориентировочным распределением по разделам или темам;

2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы

     2.1. При  разработке  рабочих  учебных   планов   образовательным учреждением определяется:

     - общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу   в   целом  по  теоретическому  обучению  (как  разница  между максимальным объемом времени,  отведенным на теоретическое обучение  в целом,   и  объемами  времени,  отведенными  на  обязательную  учебную нагрузку,  факультативные дисциплины,  консультации по  теоретическому обучению);

     - объем  времени,  отводимый  на  внеаудиторную   самостоятельную работу  по  циклам  дисциплин  с учетом требований к уровню подготовки обучающихся,  сложности и объема изучаемого  материала  по  дисциплинам, входящим в цикл;

     - объем  времени,  отводимый  на  внеаудиторную   самостоятельную работу   по  учебной  дисциплине,  в  зависимости  от  уровня  освоения обучающимися учебного материала, с учетом требований к уровню подготовки обучающихся (иметь представление, знать, владеть умениями).

2.2. При разработке рабочей программы по учебной  дисциплине, планируя   содержание    внеаудиторной   самостоятельной   работы, преподаватель  устанавливает  содержание  и   объем   теоретической учебной  информации  и  практические  задания по каждой теме,  которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу,  определяет формы и методы контроля результатов.

2.3. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в  соответствии  с  рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программам учебной дисциплины.

2.4. Распределение     объема     времени     на    внеаудиторную самостоятельную работу  в  режиме  дня  обучающегося не  регламентируется расписанием.

2.5. Видами  заданий  для  внеаудиторной  самостоятельной  работы могут быть:

     - для    овладения    знаниями:    чтение    текста    (учебника, первоисточника,  дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение  структуры  текста;  конспектирование  текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными   документами;   учебно   -   исследовательская   работа; использование аудио- и видеозаписей,  компьютерной техники и Интернета и др.;

     - для  закрепления  и систематизации знаний:  работа с конспектом (обработка текста);  повторная работа  над  учебным  материалом (учебника,   первоисточника,   дополнительной   литературы,  аудио-  и видеозаписей);  составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для    систематизации   учебного   материала;   изучение   нормативных материалов;  ответы на контрольные  вопросы;  аналитическая  обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент – анализ и др.);  подготовка сообщений к выступлению на семинаре,  конференции; подготовка рефератов, докладов, презентаций составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

     - для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и  упражнений;  выполнение  чертежей,  схем; выполнение   расчетно-графических  работ;  решение  ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование    и   моделирование   разных   видов   и   компонентов профессиональной деятельности;  подготовка письменных экзаменационных работ (проектов);   экспериментально  -  конструкторская  работа;  опытно  - экспериментальная  работа;   упражнения   на   тренажере;   упражнения спортивно    -   оздоровительного   характера;   рефлексивный   анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

2.6. Виды  заданий  для внеаудиторной самостоятельной работы,  их содержание и характер могут  иметь  вариативный  и  дифференцированный характер,  учитывать  специфику  профессии,  изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности обучающегося.

Виды и формы самостоятельной работы

Виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

Так, в соответствии с уровнями самостоятельности различают виды самостоятельной работы: 
• воспроизводящая (репродуктивная): конспектирование литературы;
• эвристическая (частично-поисковая): написание контрольной работы; 
• творческая (продуктивная): подготовка эссе.
   
В зависимости от целей самостоятельной работы можно выделить следующие её виды:
• обучающая,
• развивающая,
• творческая,
• контрольная.

Выполняя контрольную функцию, самостоятельная работа становится средством контроля, обеспечивая обратную связь студента с преподавателем и стимулируя его работу.

Виды самостоятельной работы различают также с точки зрения используемых средств общения и способа выявления формируемых компетенций:
• устные работы;
• письменные работы;
• использование технических средств и информационных систем.
Формирование портфолио («Папка личных достижений») каждым учащимся (отчеты по всем самостоятельно выполненным практическим заданиям, самостоятельно разработанные и оформленные документы и т.д.).

Основные требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы:

- каждая самостоятельная работа имеет конкретную цель;
- каждый учащийся знает порядок и приемы выполнения работы;
- сочетаются разнообразные виды внеаудиторной самостоятельной работы, и осуществляется управление процессом работы;
- содержание работы, ее формы должны вызывать интерес, желание выполнить работу до конца;
- самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности можно выделить 4 вида самостоятельных работ:

- работа по образцу,
- реконструктивно-вариативная (на основе общей идеи найти новые способы решения проблемы),
- эвристическая (поиск ответа за пределами образца),
- творческая.

По форме организации деятельности выделяется групповая, индивидуальная, фронтальная работа.

3. Классификация видов ВСР учащихся:

3.1 Работы, предваряющие изучение нового материала (проводятся преимущественно при повторении, систематизации и закреплении пройденного материала, при подготовке учащихся к восприятию нового материала (углубление имеющихся знаний); при решении задач по неизученному материалу и т. п.).

3.2 Работы, применяемые в ходе изложения материала преподавателем: расшифровка марок различных сплавов, химических формул и комментирование их смысла; составление по химическому составу сплавов, марок, различных химических формул и их преобразование; комментирование схем, диаграмм, графиков, картин, карикатур, изображений и т. п.расшифровка и преобразование различных условных обозначений и терминов; комментирование событий по карте; решение задач; ответы на вопросы по ходу изложения преподавателем учебного материала, приведение примеров из практики, сравнение и установление связей, аналогий, противопоставлений; пересказ содержания изложенного материала, анализ этого же материала с личной оценкой событий, фактов.

3.3 Работы по углублению, закреплению и совершенствованию знаний учащимися:
изучение текста (определенного параграфа) учебника и подготовка устного или письменного ответа на конкретные вопросы;
исследование различных графиков, характеризующих режимы работы машин и механизмов, общественное развитие (сравнение, анализ) и т. п.;
выводы и обобщения на основе фактического материала учебника; запись их в тетради; иллюстрация выводов материалом из учебника, подтверждение их фактами, примерами; изучение неисправностей в работе механизма, причин возникновения их; продумывание мер предупреждения неисправности работы оборудования, состояния инструмента в результате изучения причин возникновения их.

4 Рекомендуемые формы и виды ВСР:

1.Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2.Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.Работа со словарем, справочником.
4.Поиск необходимой информации через Интернет.
5.Конспектирование источников.
6.Реферирование источников.
7.Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8.Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.Составление обзора публикаций по теме.
10. Составление и разработка словаря (глоссария).
11. Составление хронологической таблицы.
12. Составление библиографии (библиографической картотеки)
13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио и видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних контрольных работ.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27. Подготовка к выступлению на ученической конференции
28. Выполнение расчетов по проекту.
29. Выполнение чертежа и эскиза изделия.
30. Изучение аналогов продукта.
31. Изучение инструкционной и технологической карты.
32. Самостоятельная разработка технологической карты.
33. Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.


Каждый из видов самостоятельной работы осуществляется с помощью определенных форм. 


3. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой обучающихся

3.1. При  выдаче  заданий   на   внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется  использовать  дифференцированный подход   к   обучающимся.  Перед  выполнением  обучающимися самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания,   который   включает  цель  задания,  его  содержание,  сроки выполнения,  ориентировочный  объем  работы,  основные  требования   к результатам   работы,   критерии   оценки.   В   процессе  инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о  возможных  типичных  ошибках, встречающихся    при   выполнении   задания.  Инструктаж   проводится преподавателем  за  счет  объема  времени,  отведенного  на   изучение дисциплины.

3.2. Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы  и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

3.3. Самостоятельная  работа  может  осуществляться индивидуально или группами обучающихся в  зависимости  от  цели,  объема,  конкретной тематики  самостоятельной  работы,  уровня  сложности,  уровня  умений обучающихся.

 3.4. Контроль  результатов  внеаудиторной  самостоятельной работы обучающихся может осуществляться  в  пределах  времени,  отведенного  на обязательные   учебные   занятия   по   дисциплине   и   внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся  по  дисциплине или модулю,  может  проходить  в письменной,  устной или смешанной форме,  с представлением изделия или продукта творческой деятельности обучающегося.

3.5. В   качестве   форм   и   методов   контроля   внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося могут быть  использованы  семинарские занятия,  зачеты,  тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

3.6. Критериями  оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося являются:

  • уровень освоения обучающимся учебного материала;

  • умение   обучающегося  использовать   теоретические   знания   при выполнении практических задач;

  • сформированность общих компетенций;

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала в соответствии с требованиями.


4. Организация и учебно-методическое обеспечение
внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

4.1 Организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, МДК, объема часов на ее изучение, вида заданий для внеаудиторной самостоятельной работы учащихся, индивидуальных качеств учащегося и условий учебной деятельности.

4.2 Внеаудиторная самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики ВСР, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

4.3 Основные требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы:

  • каждая самостоятельная работа имеет конкретную цель;

  • каждый учащийся знает порядок и приемы выполнения работы;

  • сочетание разнообразных видов работы и осуществление управления процессом работы;

  • содержание работы, ее формы должны вызывать интерес, желание выполнить работу до конца;

  • внеаудиторная самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся;

  • согласование индивидуальных планов внеаудиторной самостоятельной работы учащихся (виды и темы заданий, сроки представления результатов).

4.4 Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся включает в себя следующие этапы:

  • Подготовительный этап: определение целей, составление задания, подготовка методического обеспечения.

  • Основной этап: использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний; фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы.

  • Заключительный этап: оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда, текущий и итоговый контроль; индивидуализированный контроль.

4.5 В лицее действует накопительная оценка внеаудиторной самостоятельной работы учащихся: балльно-рейтинговая система. Лицей обеспечивает учащихся учебно-методической литературой и предоставляет материально-техническую базу для организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

4.6 Организацию внеаудиторной самостоятельной работы учащихся обеспечивают учебная часть, МСЛ, МО, преподаватели, библиотека лицея, компьютерный центр лицея:

Методический совет лицея:

  • разрабатывает нормативную документацию по внеаудиторной самостоятельной работе учащихся;

  • информирует МО, обеспечивающие организацию внеаудиторной самостоятельной работы учащихся, о нормативных документах и рекомендациях МО и Н РФ;

  • оказывает методическую помощь МО, преподавателям в организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • контролирует планирование и организацию внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • утверждает учебно-методические разработки по планированию и организации внеаудиторной работы учащихся;

  • определяет правильность установленных МО требований и условий выполнения заданий.

  • при разработке рабочего учебного плана учитывает предложения МО по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы дисциплин, при необходимости вносит коррективы.

Учебная часть лицея:

  • планирует внеаудиторную самостоятельную работу учащихся по семестрам;

  • составляет график выполнения внеаудиторной самостоятельной работы учащимися и осуществляет контроль, согласовывает объем и сроки заданий по всем дисциплинам и МДК; определяет количество контрольных работ в неделю; равномерно распределяет все планируемые объемы работ по неделям семестра; определяет необходимые работы по информационному и методическому обеспечению заданий для внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • информирует учащихся и преподавателей о графике внеаудиторной самостоятельной работы на семестр;

  • контролирует деятельность МО, преподавателя по организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

  • организует работу по комплектованию учебных кабинетов научной и учебной литературой, периодическими изданиями, учебными материалами и пособиями, необходимой техникой;

  • обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала.

Методическое объединение:

  • рассматривает предложения преподавателей по объему внеаудиторной самостоятельной работы по каждой дисциплине, входящей в цикл, разделу профессионального модуля, вносит коррективы с учетом сложности и объема изучаемого материала учебной дисциплины, МДК, устанавливает объем внеаудиторной самостоятельной работы по всем дисциплинам цикла в пределах общего объема максимальной учебной нагрузки учащегося, отведенной рабочим учебным планом.

  • определяет основные направления, содержание, формы и методы подготовки учащихся к внеаудиторным занятиям, формирования определенного уровня самодисциплины учащихся, мотива к получению знаний;

  • определяет способ изложения его в методической литературе (учебных пособиях, методических указаниях и др.) в доступной для эффективного усвоения форме;

  • определяет бюджет времени учащихся (хронометраж времени вида работ);

  • обеспечивает контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы учащихся;

  • составляет график внеаудиторной самостоятельной работы для учащихся каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и срок выполнения работ и представляет его в учебную часть лицея;

  • анализирует эффективность внеаудиторной самостоятельной работы учащихся, вносит коррективы с целью активизации и совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • осуществляет мониторинг развития навыков внеаудиторной самостоятельной работы учащихся и вырабатывает рекомендации по их совершенствованию.

  • Планируют организацию крупных внеаудиторных мероприятий (профессиональные конкурсы, конференции, научно-практические семинары, предметные декады, фестивали, выставки и т.п.).

  • устраняет дублирование учебного материала;

  • устанавливает связь материала со смежными дисциплинами, между теоретическими знаниями и производственной практикой.

Преподаватель:

  • выступает в роли помощника, консультанта-тьютора, модератора, партнера, координатора, наставника группы; обладает необходимой профессиональной компетентностью в организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • знакомит учащихся с системой форм и методов обучения в лицее, методикой организации внеаудиторной самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой внеаудиторной самостоятельной работы; с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля внеаудиторной самостоятельной работы учащихся, с балльно-рейтинговой накопительной системой;

  • инструктирует учащихся по содержанию и алгоритму выполнения задания.

  • формирует умения поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений;

  • осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку учащегося в его внеаудиторной самостоятельной работе;

  • развивает навыки работы с учебником, с первоисточниками и современной научной литературой;

  • составляет график консультаций (индивидуальных и групповых) по оказанию помощи при разработке плана и программы выполнения задания;

  • проводит групповые и индивидуальные консультации по организации выполнения самостоятельной работы и во время выполнения ВСР за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации по дисциплине, МДК;

  • осуществляет систематический контроль выполнения учащимися графика ВСР; соблюдает критерии оценки представленных заданий, оценку полноты представления заданий; проводит анализ выполненной ВСР;

  • определяет конкретное содержание, объем материала, подлежащий самостоятельному изучению по каждой дисциплине, МДК в соответствии с учебным планом, программами;

  • готовит раздаточный материал (краткий курс лекций, инструкционные технологические карты по выполнению практических занятий, интерактивные обучающие программы; электронные материалы; тестовые материалы по разделам и темам, в том числе в электронном виде);

  • соблюдает принципы последовательности (уровневый подход) в обучении при организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;

  • осуществляет систему отбора заданий: повышение уровня сложности предлагаемых заданий внутри курса; разнообразие видов заданий, т. е. возможность выбора и выстраивания индивидуального маршрута; соответствие всем умениям, знаниям, необходимым учащимся.

  • разрабатывает структуру заданий: методические подсказки и рекомендации к выполнению задания; алгоритм выполнения задания, ресурсы (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и др.)

  • разрабатывает памятки, пособия по организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся (в печатном и в электронном виде), контрольно-оценочные материалы, темы курсовых работ и проектов, рефератов, докладов, презентаций, вопросов по дисциплине, МДК в соответствии с рабочими учебными планами и рабочими программами;

  • предоставляет учащимся сведения о наличии в библиотеке учебно-методической литературы, современных программных средств по дисциплине, МДК;

Библиотека:

  • организует консультации по библиотековедению и библиографии с целью формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных;

  • обеспечивает учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

  • обеспечивает доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Информационно-компьютерный центр:

  • предоставляет виртуальное информационное пространство для организации самостоятельной работы учащихся.

  • обеспечивает информационную поддержку учебного процесса.

5. Система контроля (мониторинг) и оценка
внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

5.1 Психолого-педагогическая сущность мониторинга внеаудиторной самостоятельной работы учащихся выражается в организации и корректировке учебной деятельности обучающихся и в помощи при затруднениях.

5.2 Для оценки результативности каждого вида внеаудиторной самостоятельной работы учащегося разрабатывается контрольно-оценочные средства, в которых обязательно указываются форма и метод контроля, требования к оформлению, критерии оценивания в соответствии с нормами.

5.3 Контроль внеаудиторной самостоятельной работы учащихся предусматривает:

  • соотнесение содержания контроля с целями обучения;

  • объективность контроля;

  • соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить;

  • дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

5.4 Формы контроля ВСР учащихся выбираются преподавателем из следующих вариантов:

  • текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада и т.д.;

  • решение ситуационных задач;

  • конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

  • тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;

  • рейтинговая система оценки знаний обучающихся по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;

  • отчёт об учебно-исследовательской работе (её этапе, части работы и т.п.);

  • сообщение, доклад, тезисы выступления;

  • представление изделия или продукта творческой деятельности обучающегося, студента.

5.5 В качестве форм и методов контроля ВСР обучающихся могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ (реферат, презентация) и др.

5.6 Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы учащегося являются:

  • уровень освоения учебного материала;

  • умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

  • сформированность общих и профессиональных компетенций;

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала (продукта) в соответствии с требованиями.

5.7 Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности учащегося.

5.8 Учащиеся, не выполнившие программу внеаудиторной самостоятельной работы и не получившие оценку (баллы), считаются имеющими академическую задолженность.

6. Порядок внесения изменений в настоящее Положение

Изменения в Положение по организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся вносятся по рекомендации МСЛ, ЭКС РЦ лицея и утверждаются педсоветом.



Организация самостоятельной работы студентов и формы ее контроля.

Как фактор освоения специальности самостоятельная работа студентов может быть представлена с разных сторон, а именно:

Самостоятельная работа как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

Самостоятельная работа как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

Самостоятельные работы как виды студенческой продукции;

Самостоятельная работа как условие обучения студентов в колледже, предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

Самостоятельная работа как форма организации обучения;

Самостоятельная работа как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов;

Самостоятельная работа как высокий уровень подготовленности студентов, выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

Учет всех обозначенных аспектов позволил выйти на структуру обеспечения самостоятельной работы студентов как одной из функций управления. В структуру обеспечения самостоятельной работы студентов включены: нормативное обеспечение, организационное, материально-техническое, учебно-методическое.

Нормативное обеспечение предполагает разработку перечня документов, регулирующих самостоятельную работу студентов, к которым мы относим графики выполнения самостоятельной работы студентами по дисциплинам, Положение о самостоятельной работе студентов, Положения об итоговой и промежуточной аттестации студентов, Положение о педагогической практике, Требования к курсовым и квалификационным работам.


   Проект: Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

Цель: формировать у обучающегося способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире, формировать умение использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу.

Задачи: 

       - увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий;

       - повышение активности обучающихся по всем направлениям самос-тоятельной работы во внеаудиторное время.

Участники проекта

          Учащиеся 1-3 курсов.

          Преподаватели училища.

Наименования мероприятий по реализации проекта

         1. Аудиторная  самостоятельная работа, которая осуществляется непосредственно под руководством преподавателя;

         2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

         3. Творческая учебно-исследовательская деятельность.

Продукт проектной деятельности

         1. Рефераты, доклады, письменные работы;

         2. Выполнение домашней работы;

         3. Выполнение индивидуальных работ;

         4. Учебно-исследовательская работа.

Показатели эффективности

         1. Охват учащихся;

         2. Количество работ;

         3. Качество работ.

 

СОДЕРЖАНИЕ









 НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Данное положение разработано с целью повышения качества подготовки специалистов в училище через организацию систематической внеаудиторной самостоятельной работы учащихся  в процессе обучения.

Положение определяет порядок организации, учебно-методического обеспечения и контроля внеаудиторной самостоятельной работы  учащихся.

Настоящее Положение является обязательным для реализации всеми   учебными подразделениями училища

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

       Государственный образовательный стандарт СПО и НПО: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника.

       Самостоятельная работа: способ активного, целенаправленного приобретения учащимися новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей.

        Аудиторная самостоятельная работа: учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа учащихся, выполняемая на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

        Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся: планируемая учебная, учебно-исследовательская, учащихся выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

3. ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА

3.1. Виды и содержание самостоятельной работы учащихся

3.1.1.  Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебной деятельности учащегося

3.1.2. Самостоятельная работа учащихся является специфическим педагогическим средством организации и управления учебной деятельностью учащихся и должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма учебно-научного познания.

3.1.3. Самостоятельная работа выполняет важные функции:

- способствует усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста;

- формирует потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- формирует навыки планирования и организации рабочего времени, расширяет кругозор;

3.1.4.  Для того чтобы СРУ была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:

готовность учащихся к самостоятельному труду;

мотивация к получению знаний;

обеспечение правильного сочетания объёма аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;

методически правильная организация работы учащегося в аудитории и вне её, консультационная помощь;

обеспечение учащегося  необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса СРУ в процесс творческий;

контроль СРУ.

3.1.5.  Учебные планы в НПО предусматривают два основных вида СРУ– аудиторную, под непосредственным руководством преподавателя, и внеаудиторную, по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

3.1.6.  Необходимыми составляющими организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление учебной деятельностью обучающихся и эффективность учебной работы, являются планирование, организация, контроль и анализ ВСР учащихся.

3.1.7. Объем внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по дисциплине определяется Государственным образовательным стандартом НПО и СПО  по конкретной специальности (направлению), учебным планом специальности (направления).

3.1.8. Содержание ВСР учащихся должно соответствовать требованиям основной образовательной программы специальности (направления).

3.1.9. Виды, объём и содержание ВСР учащихся устанавливаются учебной частью, учебно-методическими комиссиями  на основании изучения бюджета времени и в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин.

3.1.10. Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся включает следующие виды самостоятельной деятельности: 

         - подготовка к текущим занятиям (лекциям, практическим и семинарским занятиям, лабораторным работам);

         - выполнение домашних заданий разнообразного характера: решение задач, перевод и пересказ текстов, подбор и изучение литературных источников, разработка и составление различных схем, выполнение графических работ, проведение расчетов и др.;

         - изучение учебного  материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

         - выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у учащихся самостоятельности и инициативы;

         - подготовка к контрольной работе, зачету, экзамену;

        - написание курсовой работы, реферата и других письменных работ на заданные темы;

       - участие в олимпиадах, конкурсах;

       - выполнение различных видов самостоятельной работы во время прохождения практик;

       - другие виды самостоятельной работы, специальные для конкретной учебной дисциплины.

       3.1.11. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы учащегося должны быть  разграничены по темам изучаемой дисциплины, четко сформулированы, и их объем должен быть определен часами,  отведенными рабочей программой.

      Задание, как правило, предполагает:

      - целевую установку;

      - содержание самостоятельной работы (с определением одного или нескольких видов ВСР);

      - форму представления выполненной работы (реферат, отчет, пояснительная записка, результаты эксперимента, социологического опроса, чертежи, таблицы, разработанный и спроектированный макет и т.д.);

      - форму и время отчетности (защита отчета на занятии, защита проекта в установленное  время, участие в практических или семинарских занятиях, написание контрольной работы по расписанию, сдача выполненного задания на проверку преподавателю или проверка преподавателем в ходе занятия, выступление на расширенном семинаре, участие в  конференциях;

     - форму оценки выполнения задания.

3.2.  Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащегося

          3.2.1. Методика организации ВСР учащихся зависит от содержания изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, условий учебной деятельности, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных особенностей учащихся.

          3.2.2. Процесс организации ВСР учащихся включает в себя:

            -  планирование содержания и объёма ВСР учащихся согласно  ГОС НПО и СПО и учебному плану специальности (направлению подготовки);

  - обеспечение дисциплин информационными ресурсами (учебной, справочной и специальной литературой), методическими материалами (указаниями, руководствами, практикумами), контролирующими материалами (тестами и др.) и компьютерной техникой;

  - создание учебно-лабораторной базы и её оснащение в соответствии с содержанием самостоятельной работы по соответствующей учебной дисциплине;

  - создание необходимых условий для ВСР учащихся в читальных залах библиотеки, компьютерных классах;

  - контроль и анализ ВСР учащихся

 3.2.3. Организацию ВСР учащихся   наряду с преподавателем осуществляют: учебно-методическое управление училища, учебно-методические комиссии общеобразовательных дисциплин, спец. Дисциплин училища, библиотека, информационно-вычислительныйц центр, Каждое подразделение решает свои задачи.

В функции учебно-методического управления  входит: 

-  разработка нормативной документации по организации ВСР учащихся в училище;

-  оказание методической помощи учебно- методическим комиссиям , преподавателям по организации  ВСР учащихся;

-  осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР;

-  осуществление контроля за своевременным составлением графиков контроля ВСР учащихся (Приложение А);

       -  изучение и обобщение опыта работы по организации ВСР учащихся;

-  информирование учащихся и преподавателей о графике контроля ВСР учащихся в начале каждого полугодия;

-  контроль деятельности всех структур по организации ВСР

    учащихся;

       -  совершенствование системы текущего контроля ВСР;

-  осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР

-  предусмотрение в расписании учебных занятий учащихся часов на ВСР;

       -  анализ ВСР учащихся.

       Обязанности: УМК общеобразовательных  и спец. дисциплин

       -  определение видов заданий по ВСР;

       -  определение приемов, видов и форм контроля результатов ВСР;

        -  определение целесообразности установленных  требований и условий

           выполнения заданий;

       - оптимизация методов обучения, внедрение современных образо-вательных и информационных технологий, как в процесс обучения, так и в систему мониторинга

        - учебных достижений учащихся;

- анализ ВСР учащихся.

       -  определение основных направлений ВСР, ее содержания, форм и методов, а также уровня самодисциплины учащихся и мотивов к получению знаний по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;

- ознакомление учащихся с системой форм и методов обучения в

училище,  методикой самостоятельной работы, критериями оценки, качества выполняемой самостоятельной работы;

       - подготовка необходимых для ВСР учащихся материалов по всем дисциплина;

       -  разработка графика контроля ВСР по дисциплинам  и представление его в учебно – методическое управление;

       -  обеспечение учащихся всех курсов  в начале полугодия графиками контроля ВСР;

       - осуществление связи с библиотекой по вопросам книгообеспечения дисциплин;

       - осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР учащихся каждым преподавателем;

       -  содействие в подготовке и издании рабочих программ учебных дисциплин, методических рекомендаций для ВСР, учебной литературы;

       -  осуществление мониторинга ВСР по дисциплинам;

        -  контроль своевременности, доступности  и  наглядности  информации о ВСР;

       В функции преподавателя входит:

       -  определение объема учебного содержания и количества часов, отводимых на ВСР в каждой теме отдельной дисциплины;

       -  подготовка контрольно-измерительных материалов и определение

   периодичности контроля;

        -  подготовка необходимых для ВСР учащихся методических материалов по дисциплинам;

        - разработка графика контроля ВСР учащихся по учебной дисциплине;

       - проведение групповых и индивидуальных консультаций по организации самостоятельной работы согласно графику консультаций по ВСР учащихся (Приложение Б);

          - ознакомление учащихся с трудоемкостью, целями и задачами самостоятельной работы по конкретной дисциплине, средствами, которыми может быть выполнена работа, сроками ее выполнения и формами контроля;

 - формирование умения поиска оптимальных вариантов выполнения

 самостоятельной работы ;

        - оптимизация навыков работы с учебником, первоисточниками современной научной литературой;

 - анализ и оценка ВСР учащихся.

 

3.3. Учебно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Училище обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации ВСР учащихся.

УМУ и  УМК:

          - совместно с библиотекой училища организует работу по комплектованию учебных кабинетов   учебной литературой, периодическими изданиями, учебными материалами и пособиями, необходимой техникой;

          - обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

         - разрабатывает учебно-методические комплексы дисциплин, включающие:

   - рабочие программы по дисциплине;

        - методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

        - учебники, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с государственными образовательными стандартами;

       - инструкции и методические указания к выполнению практических и лабораторных работ, по подготовке к семинарским занятиям;

       - задания для самостоятельной работы;

       - темы рефератов и докладов;

       - темы курсовых работ и проектов и методические рекомендации по их выполнению;

       - темы выпускных квалификационных работ и методические рекомендации по их выполнению;

       - вопросы к экзаменам и зачетам;

       - образцы оформления индивидуальных заданий.

       Библиотека училища обеспечивает:

          - учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

          - доступ к информационной базе данных, в том числе библиографической, основным информационным образовательным ресурсам, включая Интернет-ресурсы.

     

3.4. Контроль и анализ внеаудиторной самостоятельной работы учащихся 

Любой вид ВСР, включённый в учебный план учащихся, должен контролироваться преподавателем, УМК,  УМУ.

        Контроль результатов самостоятельной работы учащихся  осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные  учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу учащихся.

         Контроль результатов самостоятельной работы учащихся может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний учащихся по соответствующей дисциплине.

         Результаты контроля самостоятельной работы учащихся должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине.

 Видами контроля ВСР учащихся являются:

текущий (оперативный) контроль;

промежуточный контроль;

итоговый контроль;

рубежный (поэтапный) контроль;

предварительный контроль;

тематический контроль;

самоконтроль.

Приемами контроля ВСР учащихся  являются:

устный контроль;

письменный контроль;

тестовый контроль;

игровой контроль.

В зависимости от содержания ВСР формы контроля могут быть различными:

- контрольная работа;

- индивидуальное собеседование;

- зачёт;

- переводные и полугодовые экзамены;

- защита курсовой работы (проекта);

- государственные экзамены;

- защита выпускной квалификационной работы;

- тестовый контроль;

- рейтинговая система контроля и др.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы учащегося являются:

- объём знаний;

        - умения учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

       - обоснованность и чёткость изложения ответа;

       - оформление материала в соответствии с требованиями.

Анализ ВСР учащихся должен постоянно проводиться, учебно-методическими комиссиями училища. Результаты его используются для совершенствования преподавания, организации занятий и воспитания будущих специалистов.

Организация самостоятельной работы студентов и формы ее контроля.

Как фактор освоения специальности самостоятельная работа студентов может быть представлена с разных сторон, а именно:

Самостоятельная работа как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

Самостоятельная работа как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

Самостоятельные работы как виды студенческой продукции;

Самостоятельная работа как условие обучения студентов в колледже, предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

Самостоятельная работа как форма организации обучения;

Самостоятельная работа как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов;

Самостоятельная работа как высокий уровень подготовленности студентов, выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

Учет всех обозначенных аспектов позволил выйти на структуру обеспечения самостоятельной работы студентов как одной из функций управления. В структуру обеспечения самостоятельной работы студентов включены: нормативное обеспечение, организационное, материально-техническое, учебно-методическое.

Нормативное обеспечение предполагает разработку перечня документов, регулирующих самостоятельную работу студентов, к которым мы относим графики выполнения самостоятельной работы студентами по дисциплинам, Положение о самостоятельной работе студентов, Положения об итоговой и промежуточной аттестации студентов, Положение о педагогической практике, Требования к курсовым и квалификационным работам.

Выполняемая учащимися самостоятельная работа не однозначна по своей сути и может быть представлена разными видами, объединенными в группы:

  • по дидактической цели – познавательная, практическая, обобщающая;

  • по характеру познавательной деятельности и типу решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная и т.д.

  • по уровню проблемности – репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

  • по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся – фронтальная, групповая, индивидуальная;

  • по месту выполнения – классная, домашняя;

  • по методам научного познания – теоретическая, экспериментальная (по В.А. Ситарову).

При этом процесс ее проведения предполагает соблюдение следующих условий: четкость соответствия видов самостоятельной работы форме организации обучения; подробный инструктаж учителем детей о целях и способах выполнения предлагаемой работы; разбивка задания на ряд составных частей (более мелких и простых операций-заданий); включение  упражнений, ориентированных на  частичную самостоятельную работу (вспомогательные, наводящие вопросы, алгоритм); проверка правильности ее выполнения и коррекция неточностей; самоконтроль или контроль преподавателя.

Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть:

фронтальной – учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение;

групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек);

парной, например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете;

индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему.

Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных мероприятий, дома.

Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой.

Ключевые цели самостоятельных внеаудиторных занятий заключается в закреплении, расширении знаний, формировании умений и навыков самостоятельного умственного труда, развитии самостоятельного мышления и способностей к самоорганизации.

Успешное выполнение самостоятельной работы по дисциплине обеспечивается следующими условиями:

  • мотивирование учебных заданий;

  • четкая постановка цели, задач;

  • определение алгоритма при выполнении задания;

  • проведение групповых и индивидуальных консультаций;

  • определение форм отчетности, объема работы и сроков представления результатов;

  • индивидуализация заданий.

Своеобразие самостоятельной работы студента как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи). Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля – одной из важнейших форм  саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы.

Предлагаем систему самостоятельной учебной деятельности студентов по.методике физического воспитания и развития ребенка .



Изучение опыта работы по формированию привычек ЗОЖ в ДОУ.

Выписать показатели физического развития и физ. Подготовленности дошкольников разных возрастных групп из книг: Е.Н. Вавилова «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость» (М., 1981 г); С.Я. Лазайне «Физическая культура для малышей» (М., 1978 г); Г.И. Осокина «Физическая культура в д/с» (2-е изд. М., 1978); «Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста» (2-е изд. М., 1978 г).




Подготовить семинар на тему: «Характеристика физических упражнений».

Семинар


Наблюдение и анализ использования различных методов обучения физ. Упражнений в ДОУ.

Подготовиться к семинару на тему: «Характеристика методов и приемов обучения физическим упражнениям детей дошкольного возраста».

Семинар



Подготовится к семинару на тему: «Методика развития физических качеств у дошкольников».

Семинар


Составление конспектов физ. Занятий, п/и, гимнастики после сна для детей 3-го года жизни.

Составить комплекс гимнастики для детей раннего возраста, используя книги: Х.Д. Губерт, М.Г. Рысс «Гимнастика и массаж в раннем возрасте» (4-е изд. М., 1981); Е.Л. Мугинова «Гимнастика с детьми до 7 лет» (2-е изд. М., 1978).

Двигательный диктант

2

Составление конспектов обучения ОД в разных возрастных группах

Изучить «Программу», по которой работает ваше ДОУ и составить таблицу распределения ОД по возрастным группам.

Пед. диктант



Составить комплексы ОРУ для разных возрастных групп с предметами, на снарядах, в парах

практически



Изготовить зрительные ориентиры для практического проведения строевых упражнений.

Выставка


Составление конспектов п/и

Подготовить картотеку подвижных игр для различных возрастных групп, атрибуты, альбом считалок.

Зачет



Подготовить консультацию для воспитателей по одной из спортивных игр.

Отзыв из ДОУ



Написать реферат на тему: «Зимние спортивные упражнения», «Летние спортивные упражнения» (по выбору).

Письменно

3


Проанализировать двигательный режим ДОУ (на практике).

Письменно



Составить план-конспект физических занятий для открытого просмотра.

Практически


Составление конспектов утренней разминки.

Составить план-конспект утренней гимнастики, проведенной в нетрадиционной форме.

Конкурс

4

Составление планов проведения инд. Работы ф/м, СДД, озд. Гимнастики после сна


Практически



Изготовить нестандартное оборудование для использования в самостоятельной деятельности.

Выставка-конкурс


Составление плана двигательной деятельности на день

Составить карту учета собственного состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности, на этой основе сформулировать задачи на текущий год и разработать план-график распределения физических упражнений на год.

Письменно



Составить план и текст консультации для родителей по формированию у детей привычек здорового образа жизни.

Выствка-конкурс

Для рациональной организации внеаудиторной работы  для студентов обучающихся по индивидуальному плану используется тетрадь самостоятельной работы, фрагмент которой приведен ниже.

пп

Тема

Содержание индивидуального задания

Форма СРС

Количество часов (минут)

Оценка

1.

2.

Основные

движения

Спортивные игры

Составить конспект по обучению ОД в детском саду

Сообщение: Возможности обучения дошкольников спортивным играм.

Письменно.

Устно.

40 минут.

20 минут.


Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.

Литература.

  1. Алексеева Л.П., Норенкова Обеспечение самостоятельной работы студентов. Ж. «Специалист» № 6, 2005 г.

  2. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 4, 2005 г.

  3. Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 11, 2005 г.

  4. Козина Е.Ф. (МПГУ). К вопросу о самостоятельном, проблемном и исследовательском общении. Ж. «Специалист» № 7, 2006 г.

  5. Пан Н.В. Особенности самостоятельной работы студента. Ж. «Специалист» № 3, 2005 г.



Формирование потребности к самообучению у учащихся НПО 
Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования потребности к самообучению у учащихся НПО 6
1.1 Теоретический анализ понятия «самообучение» 6
1.2 Психолого-педагогические особенности самостоятельной познавательной деятельности как способа самообучения 13
1.3 Методы и формы самообучения 18
Глава 2. Реализация самообучения в процессе подготовки рабочих кадров в системе НПО 25
2.1 Общие положения проведения опытно-экспериментальной работы по реализации самообучения 25
2.2 Изучение эффективности самообучения учащихся в процессе подготовки в системе НПО 26
2.3 Рекомендации преподавателям технического лицея при организации самообучения учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы 29
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 

Актуальность исследования. В настоящее время остро ощущается потребность в ответственных, инициативных, самостоятельных специалистах, способных постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Это вызвано необходимостью быстрого обновления знаний, диктуемой условиями современного общественного развития.
Основой непрерывного самообразования является процесс самообучения, обеспечивающий выпускникам учреждений профобразования приобретение таких личностных качеств, знаний и умений, которые позволяют им адаптироваться в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности. Это предполагает овладение обучающимися способами самостоятельного приобретения знаний, формирование самостоятельности как профессионально значимого личностного качества будущего специалиста. В связи с этим одной из важнейших задач профессиональной школы становится формирование готовности молодых людей к самообучению, что обеспечит их будущий личностный и профессиональный рост.
В теории и практике особое значение придается смещению акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность учащийсяа. Анализу проблем профессионального образования посвящены исследования С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, А.К. Дусавицкого, В.И. Загвязинского, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, Н.В. Соловьевой и др. Особенности развития активности и самостоятельности учащихся в обучении рассматриваются в работах С.С. Амировой, Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, С.М. Родника, Е.А. Кроткова, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, Н.К. Тутышкина и др. Но, несмотря на разнообразие исследований и множество методических рекомендаций по организации самостоятельной деятельности обучающихся, их использование в образовательной практике еще не носит систематического и комплексного характера.
Некоторые аспекты проблемы самообучения нашли отражение в работах Э.В. Андреевой, Т.В. Габай, О.С. Газмана, А.К. Громцевой, В.А. Куринского, Б.Т. Лихачева, И.Л. Наумченко, Н.А. Нефедовой и др. Однако специфика самообучения пока не раскрыта в должной степени в психолого-педагогических исследованиях, отсутствует целостное представление о самообучении, недостаточно разработана модель формирования готовности личности к самообучению. Это приводит к трудностям в практической работе преподавателей, использующих различные пути и методы формирования самостоятельности и творческой активности. Следует учесть, что проблема формирования навыков самообучения на материале изучения иностранного языка особенно актуальна в период расширения активного сотрудничества с зарубежными странами и может быть успешно решена благодаря реальной востребованности результатов самообучения иностранному языку в сфере профессиональной деятельности выпускников высшей школы.
Анализ выявленных противоречий позволил определить проблему исследования и сформулировать его тему: «Формирование потребности в самообучении у учащихся НПО».
Цель исследования: научно обосновать пути формирования готовности к самообучению у учащихся НПО и экспериментально проверить на практике эффективность самообучения.
Объект исследования: самостоятельная познавательная деятельность обучающихся.
Предмет исследования: процесс самообучения и его влияние на развитие творческой активности личности.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «самообучение», выявив его природу и движущие силы.
2. Проанализировать особенности формирования готовности обучающихся к самообучению.
3. Определить особенности взаимосвязи процесса самообучения и творческой активности будущего специалиста в учебно-профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования являются:
- концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов и др.);
- целостный подход к изучению и организации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.И. Махмутов);
- теория «самости» в образовании, включающая идею саморазвития личности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, А.В. Суворов и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, наблюдение за обучающимися в условиях учебной деятельности, опрос.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования потребности к самообучению у учащихся НПО

1.1 Теоретический анализ понятия «самообучение»

Один из основоположников теории «всеобщего качества» Эдвард Деминг еще в 1986 году писал: «Необходимо поддерживать образование и самосовершенствование каждого. В чем нуждается организация, так это не просто в хороших людях, а в людях, которые совершенствуют себя в образовании»
Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообразование является мощным фактором, восполняющим и обогащающим образование, организованное обществом.
Современная педагогика считает формирование умений и навыков самообразования высшим этапом обучения и одним из необходимых условий осуществления непрерывного образования.
Самообучение является аналогом обучения. Самообуче-
ние – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств. Здесь огромную роль играет внутренний мир человека: не только сознание, но и бессознательный фактор, интуиция, а также умение учиться не только учителя, но с помощью книг, у других людей, у природы. Самообучение основывается на потребности в знаниях.
Для развития умственной самостоятельности, как основы самообучения, человеку необходимо приобрести опыт осуществления по отношению к самому себе функций учителя: научиться анализировать, планировать, регулировать и оценивать собственную учебную деятельность. Основополагающими являются анализ и оценка результатов учебной деятельности. Средствами являются самоанализ и самооценка. Последняя позволяет не только определить успешность своих действий, но и определить, на что направить основные усилия в будущем. Следовательно, оценка не только контроль, но и стимул действия, в отличие от отметки, которая часто является формальным выражением оценки и ее обозначением, оценка является необходимым содержательным элементом в структуре учебной деятельности. Поэтому умение оценить себя – сильный фактор активизации самостоятельной учебной деятельности [12, c. 56].
Современная разработка проблемы самостоятельности, самодеятельности личности в обучении опирается на положения теории «самости», включающей идею саморазвития как глубинной человеческой потребности. В философской и психолого-педагогической литературе (Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган, П. Козловски, М.К. Мамардашвили, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Суворов, В.И. Андреев, О.С. Газман и др.) сложилось диалектическое понимание единства развития и саморазвития личности, саморазвития как сознательного и творческого управления своим развитием, воспитания и обучения как стимулирования процесса саморазвития. В таком контексте самообучение рассматривается как компонент процесса саморазвития личности.
Условием перехода личности к саморазвитию и самообучению является достижение ею определенной степени самостоятельности. В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как базовая черта личности для таких ее качеств, как творческая активность, инициативность. В современной дидактике под самостоятельностью как важным личностным качеством понимается система навыков сознательной самоорганизации. Самостоятельность учения в высшей школе представляется как достижение личностью такого уровня саморегуляции учебной и других форм деятельности и отношений в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений [7, c. 11].
В основе самостоятельности мышления и действия лежит самосознание личности. Анализируя результаты исследований (Р. Бернс, Н.Г. Григорьева, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, Х. Ремшмидт, В.В. Столин и др.), мы пришли к выводу, что специфика юношеского самосознания делает возможным формирование самостоятельности личности в такой степени, которая обеспечивает осознание ею своей способности к саморазвитию, порождает новое отношение личности к себе, своей деятельности, побуждает ее к саморазвитию и самообучению.
На основе рассмотрения самообучения как необходимого составного элемента учебной деятельности, как инструмента непрерывного самообразования, как компонента процесса саморазвития и средства саморазвития личности в педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности личности по самостоятельному овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на их базе необходимых знаний, умений, навыков и формированию качеств личности, обеспечивающих ее саморазвитие [12, c. 23].
В ходе дальнейшего анализа мы пришли к выводу, что в основе самообучения лежит продуктивная обобщенность познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как прием установления наиболее существенных связей, как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Новый уровень продуктивной обобщенности характеризует личностные изменения самообучающегося в интеллектуальном плане, а в потребностно-мотивационной сфере таким показателем является нравственный смысл учебных достижений (Н.М. Трофимова) [14, c. 78].....................

Заключение 
Самообучение как высший уровень сформированности самостоятельности в обучении представляет собой готовность личности к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности.
Механизм перехода личности к самообучению состоит в возникновении нового отношения к себе и к своей деятельности, базирующегося на высоком уровне самостоятельности и доминировании активного познавательного интереса.
Разработанная модель формирования готовности будущего специалиста к самообучению обеспечивает его переход на более высокий уровень самообучения и творческой активности.
Выделенные критерии оценки сформированности готовности к самообучению (самоорганизация, самообучаемость, доминирующий активный познавательный интерес, реализация творческого потенциала) адекватны проявлению творческой активности будущего специалиста.
Формирование умений самостоятельно работать представляет собой важную составную часть профессиональной подготовки будущего квалифицированного специалиста. Важная роль в этом отводится самостоятельной работе учащихся на учебном занятии, в частности, самостоятельной работе с учебными текстами. При организации самостоятельной работы необходимо учитывать психологические особенности учащихся и в соответствии с ними разрабатывать задания для работы. При проведении самостоятельной работы следует применять разнообразные формы организации: фронтальную, индивидуальную, групповую. Работая самостоятельно, учащиеся должны уметь контролировать себя. Обучение самоконтролю необходимо начинать с первых дней занятий: учащихся следует научить анализировать свою деятельность.
Умелая организация самообучения учащихся позволит им не только своими силами овладевать знаниями, умениями и навыками, но и сформировать положительные отношение потребность в самостоятельной, активной познавательной и практической деятельности. 
Проанализировав особенности организации самообучения в учреждениях НПО в теоретическом и практическом аспекте мы цель, поставленную в начале работы выполнили. Предполагаем, что дальнейшая разработка данной темы позволит наиболее полно и оптимально рассмотреть особенности организации самообучения учащихся начальных профессиональных учреждений и ее функции в процессе подготовки квалифицированных специалистов.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.07.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров575
Номер материала ДБ-145792
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх