Доклад на тему:"Особенности дифференцированного обучения на уроках математики"

ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»

ДОКЛАД

на тему: «Особенности дифференцированного обучения на уроках математики»

(Выступление на МО естественно-математического цикла)

Подготовил:

учитель математики

Меметова Венера Ридвановна

с. Ферсманово, 2019 г.

Особенности дифференцированного обучения на уроках математики

Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является учет индивидуальных особенностей учеников. Дифференцированный подход к образовательному процессу способствует личностному развитию учащихся. Особенность этого подхода заключается в создании разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учета их особенностей. А главная цель дифференциации обучения каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

По критериям достижения уровня обязательной подготовки формируются группы. В первую группу включаю учащихся, у которых проблемы в знаниях программного материала, отставание в развитии в следствии частых пропусков уроков по болезни, плохой подготовки к урокам.

Во вторую группу входят учащиеся, которые знают материал, могут справляться с заданиями стандартного типа.

А учащиеся третьей группы могут справляться с более сложными заданиями, самостоятельно находить способы для выполнения заданий.

Главной задачей перед учителем является обеспечение усвоения знаний по предмету, развивая математическое мышление, вычислительную культуру и математическую речь.

Ориентация на успех на развитие, сотрудничество является принципами, которыми надо придерживаться в своей работе.

Элементы дифференциации используются на разных этапах урока: на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления знаний, на этапе проверки.

При фронтальной форме организации урока ученики выполняют одинаковую, общую для всех работу. Учитель позволяет учить школьников рассуждать, сравнивать, обсуждать, находить ошибки в рассуждениях своих одноклассников. В силу своих реальных возможностей ученики делают выводы, рассуждают на разном уровне, поэтому их нужно опрашивать соответственно их возможностям.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности используется на всех этапах урока, при решении задач, для усвоения новых знаний, закрепления умений и навыков, для обобщения, повторения пройденного материала, для контроля и т.д. Каждый ученик получает задание для самостоятельного выполнения. При выполнении этого задания необходимо контролировать ход их работы, помогать в разрешении возникших затруднений.

При групповой форме организации учебной деятельности учащиеся работают в группах из 3-4 учащихся или по парам. Это способствует установлению доверительных отношений между учащимся.

На этапе закрепления материала используются общие задания, дополнительные задания для более сильных учеников.

Таким образом, при закреплении материала используются элементы уровневой дифференциации.

Каждый из уровней известен и понятен детям. Ученик имеет право выбрать сам для себя определенный уровень, это вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.

Для проверки знаний проводятся контрольные и самостоятельные работы. При выполнении этих работ учащиеся выбирают себе так же определенный уровень. Первый уровень – обязательный, соответствующий обязательным программным требованиям; второй – среднему уровню сложности; третий – для учащихся, проявляющий интерес к математике.

 Использование на уроках элементов дифференцированного обучения приносит свои результаты: повышение уровня познавательного интереса учащихся; интеллектуального уровня, развитие творческой активности.

И так, дифференцированное обучение – трудный кропотливый труд, требующий от учителя творческой подготовки. На основе последовательности, систематизации можно добиться хороших результатов усвоения программного материала.

В качестве примера использования дифференцированного обучения на уроках математике привожу план-конспект урока в пятом классе по теме: «Деление с остатком 5 класс».

Цели: формировать умение выполнять деление чисел с остатком, обеспечить усвоение названия компонентов действия деления с остатком; способствовать развитию математической речи, внимания, логики; воспитывать культуру поведения на уроке.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование: мультимедиа-проектор, презентация, карточки для индивидуальной работы.

Планируемые результаты:

предметные: знать понятия: делимое, делитель, неполное частное, остаток, уметь выполнять действие с остатком;

метапредметные:

а) регулятивные: уметь определять и формировать (с помощью учителя) цель урока; оценивать правильность выполнения действия, осознавать результат усвоения материала;

б) коммуникативные: уметь выражать свои мысли математической речью, слушать и понимать речь своих одноклассников;

в) познавательные: уметь применять полученные ранее знания в новых ситуациях; находить в учебнике необходимую информацию.

На первом этапе «мотивация к учебной деятельности» определить содержательные рамки урока. Учитель дифференцированно предлагает ответить на вопросы:

«Над изучением какой темы вы работали на предыдущих уроках? Чему научились и какие знания по этой теме вы приобрели?». Более сильные активно учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Учитель, обращаясь к слабым ученикам, просит повторить правильные ответы одноклассников. На втором этапе при проверке домашнего задания учитель организует работу с целью привлечения слабых учащихся следующим образом: к доске вызывает на более легкие задания «слабых» учащихся. Они записывают решение, и с целью активизации мыслительной деятельности учитель требуют пояснения. А учащиеся, у которых выше уровень знаний комментируют решение своих заданий, обосновывают правилами, обсуждают наиболее сложные моменты.

На этапе актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности учитель организует устную работу, фиксирует индивидуальное затруднение. Выполнив деление одного натурального числа на другое, учащиеся сталкиваются с тем, что не всегда можно разделить одно число на другое нацело. Учитель предлагает привести несколько своих примеров.

Задания для устного счета

Для слабых учащихся	Для более сильных учащихся
1.     Укажите делимое в равенстве
а) 35 : 7 = 5 б) 48 : 6 = 8	а) 14 : а = 7 б) а : 22 = в
2.     Укажите делитель в равенстве:
а) 28 : 7 = 4 б) 24 : 6 = 4	а) а : 17 = 12 б) 50 : а = в
3.     Назвать компоненты деления в равенстве
а) 56 : 14 = 4 б) 100 : 20 = 5	а) а : n = 12 б) c : k = a
4.     Найдите частное чисел:
а) 72 : 8 б) 63 : 7	а) 72 : 36 б) 250 : 10
5.     Можно ли разделить на целое 25 орехов между 5 друзьями? А между 6 друзьями?
6.     Выполнить деление:
55 : 9 Приводят свои примеры.	89 : 9 Выполняют проблему при выполнении 5 и 6 задания.

Учитель организует коммуникативное взаимодействие учащихся по формированию цели урока.

Учащиеся второй группы формируют тему, цель и задачи урока.

Весь класс записывает тему урока в тетради.

На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи учитель организует выполнение письменных упражнений. При этом тоже подходит дифференцированно.

Так несколько учащихся из первой группы выполняют упражнения у доски под контролем учителя, а учащиеся второй группы работают в своих тетрадях самостоятельно.

Задания для первой группы:

Найти неполное частное и остаток: 69 : 5; 585 : 6; 95 : 24 и т.д.

Для второй группы: 882 :26; 612 : 17; 506 : 18; 610 : 24.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся получают карточки, где составлены дифференцирование задания.

Проверяют правильность решения по образцам.

Затем учитель организует решение задач в парах.

Для учащихся первой группы задачу «Одна грузовая машина может перевезти 4 т груза. Сколько потребуется таких машин, чтобы перевезти 22 т груза?»

Для учащихся второй группы: «Тетрадь сложили в три стопки по 12 тетрадей и еще осталось пять тетрадей. Сколько всего тетрадей?»

На этапе рефлексии учащиеся первой группы называют изучаемую тему, компоненты деления и отвечает на вопрос: «Достигли ли цель урока?» Учащиеся второй группы отвечают на вопросы: «Может ли остаток быть больше делителя? Равен делителю? Как найти делимое по неполному частному, делителю и остатку?»

Затем учитель комментирует домашнее задание и выставляет оценки учащимся.