ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Если
хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно... Дай мне
приглядеться... Потрогать и подержать в руках... Послушать... Понюхать... И,
может быть, попробовать на вкус... О, сколько всего я смогу найти
самостоятельно! Только, пожалуйста, не торопи меня!»
(Анна
Роговин «Хочу сделать сам»)
«Мотив» буквально в переводе с французского
означает «побуждение», т.е. мотив, в самом общем смысле, - это побуждение к
деятельности или, другими словами, причина, вызывающая целенаправленную
деятельность человека.
Необходимо отметить, что разрабатываемые в
педагогике пути и средства формирования мотивов трудовой деятельности, как
правило, не охватывают всего процесса деятельности учащихся.
Работа по формированию мотивов деятельности
учащихся проходит постоянно.
Мотив должен быть построен самим ребенком в
процессе его деятельности. Поэтому сама формулировка «формирование мотивов у
детей» нам кажется не вполне корректной. Педагог может лишь способствовать
процессу мотивообразования учащихся, а не формировать за них мотив, как
таковой.
Процесс мотивообразования будет проходить
более успешно, если педагог будет способствовать развитию у детей так
называемых мотивационных факторов к трудовой деятельности, то есть факторов,
влияющих на построение мотива непосредственно самими учащимися.
Мотивационные факторы, такие как потребность,
связанная с результатом деятельности, наличие умений и навыков, необходимых для
успешного ее выполнения (в том числе, умение преодолевать препятствия, встающие
на пути к достижению цели), а также эмоционально-чувственная оценка результата
деятельности, способствуют построению мотива школьниками.
Но, дети с нарушением интеллекта не имеют того
«строительного материала», который необходим для построения ими мотива
деятельности. Уровень их потребностей очень низок, они не обладают достаточной
побудительной силой. Уровень умений и навыков (без специального обучения) не
позволяет умственно отсталым детям успешно осуществлять ту или иную
деятельность. Эмоционально-аффективная сфера несовершенна, находится у многих
детей на первичном уровне и доминирует над интеллектуальной.
Следовательно, существует необходимость поиска
и обоснования педагогических условий, в которых стало бы возможно возникновение
мотивов трудовой деятельности у умственно отсталых учащихся, что, в свою
очередь, привело бы к повышению ее продуктивности.
Формирование мотиваций к трудовой деятельности
предусматривает: воспитание учащихся в духе трудолюбия, уважения к людям труда;
формирование у них навыков культуры труда, бережного отношения к окружающей
среде; обучение элементарным приемам работы с различными материалами и по
выращиванию растений, ознакомление с элементами техники, с доступными для
понимания детей профессиями.
Таким образом, при воспитании детей в условиях
школы - интерната роль труда в учебно-воспитательном процессе значительно
возрастает, ибо наряду с общими задачами встают еще и коррекционные.
Характерным для этих детей является
недостаточное осмысление выполняемой работы, ослабление речевой регуляции
действий. В процессе трудовой деятельности при выполнении конкретной работы
происходит коррекция указанных отклонений.
Ощутимость, материальность результатов труда,
очевидных отдельных этапов работы и их последовательности облегчают
осуществление постоянного перехода от чувственно-предметной деятельности к
мыслительным операциям, что в свою очередь, способствует развитию осознания
выполняемой деятельности, нормализации ее взаимосвязи с речью.
От того, как дети начнут овладевать трудовыми
умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от
выполняемой работы, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам
по совместной работе, во многом будет зависеть успешность их дальнейшего
воспитания, отношение к трудовой деятельности вообще.
Одно из условий формирования трудовой
мотивации – четкое представление о назначении выполняемого действия.
Интерес детей к труду повышается благодаря
воспитанию уважения к его результатам, понимание общественно-полезного
назначения трудовой деятельности. Дети должны знать, что их труд нужен школе,
им самим, что своей работой они доставляют радость другим людям.
Важной стороной в формировании у детей
мотивации к трудовой деятельности, ее интеллектуальным компонентом является
планирование предстоящей работы.
Предварительное планирование трудовых действий
в процессе воспитания – это органическая составная часть создания любого
действия как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.
Таким образом, формирование мотивации — это
две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной
личности ученика, и организовывать эту работу необходимо в естественных
условиях реального учебно-воспитательного процесса, исходя из конкретно каждой
ситуации, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.