«Особенности использования технологии проектного обучения в
начальной школе».
При
разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом
начального общего образования становится формирование общеучебных умений и
навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной
мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные
методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности,
через организацию проектной деятельности.
Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который
и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс
между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проект
—
замысел
переустройства того или иного участка действительности согласно определённым
правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Проектная задача - это задача в которой через систему или набор
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в
ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
·
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть
трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и удерживать цель);
·
Планировать (составлять план своей
деятельности);
·
Моделировать (представлять способ действия
в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при поиске способа
решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого
ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме, а в
ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой задачи нет
«этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится.
Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух аспектах. Во-первых,
это реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа
ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.
Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Во-вторых, это не материальный «продукт» - качественное изменение самого
ребенка (группы детей).
Основные этапы любого проекта и соответствующие
действия, необходимые для его реализации:
·
Анализ ситуации. Переформулирование ее в
проблему.
·
Выявление дефицитов, их типов.
Установление приоритетов ценностей.
·
Оценка необходимости восполнения дефицита.
Формулирование принципов отбора целей.
·
Быстрая и точная постановка цели действия.
Выработка критериев постановки и достижения цели.
·
Поиск средств, возможных путей решения –
перевод проблемы в задачу.
·
Выбор средств решения проблемы.
·
Решение проблемы.
·
Анализ полученного результата, соотнесение
его с проблемой.
·
Представление окружающим полученного
результата.
Исходя из сказанного, становится понятным, какую структуру должна иметь
проектная задача как прообраз «полноценного» проекта.
Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор
действий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в
проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы
задача была решена.
А что значит задача решена? Это означает, что создан какой-то реальный
«продукт», который можно представить публично и оценить.
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы
или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники
находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и тем более
конечного результата.
Проектная задача отличается большим объемом и неоднородностью материала.
Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых,
знаковых, графических средств, так как нет установки на жестко определенную
форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее
подходящего, с их точки зрения, способа описания и представления результатов
работы.
Среди
учебных проектов можно выделить следующие типы:
Исследовательские
— по структуре
приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности
темы, определение проблемы, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы,
оформление результатов.
Творческие
— не имеют детально проработанной
структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник.
Информационные
—
сбор информации, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими
проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
Социально
значимые — с самого начала
чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы
какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана
действий, внешней экспертизы.
По
затратам времени метод проектов является довольно
трудоёмким, можно выделить:
краткосрочные
(2-6 ч),
среднесрочные
(12-15 ч),
долгосрочные
(четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его
анализа и т. д.
В
целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы,
соответствующие структуре учебной деятельности:
мотивационный
(учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;
ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий
— (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план
действий информационно-операционный (ученики: собирают материал,
работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным
источником);
рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).
Учитывая
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при
организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных
работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним
областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими
школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте
представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для
которых предназначен детский проект.
Особого
внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация
(защита) проекта.
Необходимо:
-
помочь ученикам произвести самооценку проекта;
-
оценить процесс проектирования;
-
подготовить проект к презентации.
Использование
технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких
качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность,
инициативность, настойчивость, толерантность.
В
прошлом учебном году на РМО я проводила занятие факультатива «Математика и
конструирование»
Тема
: «Симметрия» (3 класс)
Характеристика
проекта:
По
формам организации: групповой.
По
срокам выполнения: краткосрочный.
Результат
выполнения проекта: коллекция симметричных фигур и предметов.
Класс делится на 4
группы.
У
каждой группы на парте конверт.В конвертах у каждой группы находятся
картинки-предметы: бабочка, сердечко, цветок, домик.
-
Наметили план создания проекта.
1.
Найти интересную информацию о том, что такое симметрия,“ось симметрии” .
2.
Домашнее задание было узнать, что общего между геометрическими фигурами и
окружающими нас предметами спросив взрослых.
3.
Провести эксперимент, используя подручные средства.
4.
Вырезать симметричные фигуры из бумаги.
5.
Найти среди них фигуры, имеющие ось симметрии.
6.
Оформить проект в виде коллекции предметов.
7.
Защитить свой проект.
Пользуясь
полученными знаниями, ребята сами вырезали или подбирали готовые симметричные
фигуры. С помощью зеркала проводили наблюдение: прикладывали фигуры к зеркалу,
и определяли какие из них симметричные.
На
этом занятии у ребят получились интересные работы: коллекция симметричных
овощей и фруктов, мебель и т.д
Система решения подобных проектных задач, в которых заложены все этапы будущего
проектирования, может быть одним из способов подготовки школьников к проектной
деятельности в подростковом возрасте.
Таким
образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
-
готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ
литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное
объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез,
методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;
-
готовность овладеть компьютерной грамотностью
-
владение коммуникативными навыками, толерантностью;
-
умение
интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения
познавательных задач
Эффективность
использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от
учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его
типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся
при работе над проектом.
Если
ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши
выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.