Доклад на тему: " Особенности работы в классе фортепиано с учащимися с ОВЗ и ЗПР" (из опыта работы)

Доклад на тему:

«Особенности работы в классе фортепиано с учащимися с ОВЗ и ЗПР»

(Из опыта работы)

Подготовила преподаватель фортепиано

МДОУ ДО «ДШИ»

Серпуховского муниципального района

Шатурная С.И.

 СП Оболенск октябрь 2019 год

Вступление:

    Я, Шатурная Светлана Ивановна,  преподаватель фортепиано МБОУ ДО «ДШИ» СП Оболенск, до 2017 года педагог дополнительного образования (музыкальная направленность) МОУ ДО «Центр внешкольной работы» художественного отдела посёлка Оболенск. Педагогический стаж 47 лет. Сегодня представляю доклад по теме: «Особенности работы в классе фортепиано с учащимися с ОВЗ и ЗПР»  (Из опыта работы)

   Почему я выбрала данную тему? Я прошла курсы повышения квалификации по дисциплине:  «ФГОС образования для детей ОВЗ в условиях образовательной и специальной (коррекционной) школы» и сейчас  хочу  поделиться  одной из важных тем, которая была мной представлена на итоговом экзамене, а также хочется поделиться с коллегами опытом работы с учащимися с ОВЗ и ЗПР. В основу доклада вошли мои выступления в 2016 и 2017 годах на Муниципальной научно-практической конференции в Оболенске и Областной конференции в г. Москве по темам: «Психолого-педагогические основы деятельностного подхода к обучению детей с ЗПР и ОВЗ» и «Развитие  эмоциональных и выразительных способностей у обучающихся с ОВЗ на занятиях музыки».

Из опыта работы:

  Восемь лет я работала с учащимся Чен Даниилом, обучала его игре на фортепиано. Даниил особенный ребёнок, который имеет инвалидность, таких детей называют «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ). О работе с ним, о наших музыкальных  успехах я немного остановлюсь и зачитаю справку - характеристику на Чен Даниила, в которой отражена наша работа и была подготовлена в 2017 году к представлению его на Губернаторскую премию Московской области.

Справка – характеристика:

  Чен Даниил Леонидович, 16 лет (25.03.2001), проживает в п.Оболенск, Московской области, Серпуховского района на ул. Северная дом 26.

  Даниил обучается в МОУ ДО «Центр внешкольной работы» у педагога дополнительного образования Шатурной Светланы Ивановны в объединении «Юный виртуоз» по обучению игре на фортепиано с 7 лет.  Занятия проходят индивидуально из-за проблемного развития обучающегося (имеется справка об инвалидности, ребёнок с ОВЗ). В общеобразовательной школе занятия также проходят индивидуально. Даниил музыкален, ритмически устойчив, у него хороший музыкальный  слух, занимается с большим  интересом.

  За годы занятий у Даниила произошёл большой прогресс в развитии памяти, речи, адаптации к занятиям и окружающим его людям. Наравне со всеми обучающимися он участвует в концертах (сольно и в ансамбле с педагогом), конкурсах и фестивалях, олимпиадах. Имеет грамоты участника и победителя школьных, муниципальных, региональных, международных конкурсов.

  В программе у Даниила есть как классические, так и популярные современные произведения, сольные и ансамблевые. Более уверенно он себя чувствует в фортепианном ансамбле с преподавателем. Играет по нотам и быстро учит наизусть программу. Даниил самостоятельно (вместе с папой) освоили игру на  других музыкальных инструментах: гитара, балалайка, синтезатор и ударные инструменты.

  Родители много времени уделяют для развития своего ребёнка, его самообразованию. Посещают церковь, где выступают с концертными номерами все члены его семьи. Часто выезжают на различные концерты, выставки, музеи. Отдыхают тоже вместе – родители, сестра, бабушка и дедушка. Даниил растёт в очень дружной и заботливой семье.

  В 2015-17 учебном году Даниил стал победителем фестиваля «Салют, Победа» (2015 и 2016г.г.), участвовал в ежегодных Муниципальных конкурсах «Мир глазами ребёнка. Алло, мы ищем таланты» в Дракино, участвовал в Областном конкурсе эссе для детей с ОВЗ «Моя семья» в номинации «Традиции моей семьи» по теме «Моя музыкальная семья» и занял 2 место. Принял участие в Восьмом Международном  «Парамузыкальном фестивале», был неоднократным победителем в дистанционных международных олимпиадах по музыке.

 В 2017 году Чен Даниилу присвоили Губернаторскую премию Московской области за успехи в музыкальном образовании.

Доклад

  «Если слепой или глухой ребёнок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребёнка»

Л. С. Выготский.

   Совокупность знаний специальной педагогики формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учёт обществом тех или иных его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую).

  В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) уделяется значительное внимание, как в сфере культуры, науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии. Эта проблема – одно из направлений специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического развития детей с лёгкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и легких повреждений. 

К задачам первостепенной важности психологии детей со слабовыраженными отклонениями можно отнести следующие: разработка принципов и методов раннего выявления слабовыраженных отклонений; вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов и методов психологической коррекции; разработка психологических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории.

  Изучению психолого-педагогиче­ских особенностей детей с задержкой пси­хического развития посвящены труды мно­гих российских педагогов, психологов, дефектологов: Л.С. Выготский, Т.А. Власо­ва, В.В. и К.С.  Лебединские, В.И. Лубовский, В. В. Ковалев и др.

  ЗПР – это особый тип психического развития ребёнка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Вероятные причины ЗПР у детей: лёгкие внутриутробные поражения,  родовые травмы, эндокринные нарушения, хромосомные аномалии, недоношенность, алкоголизм родителей, психические заболевания родителей, патологические черты характера у родителей, асфиксии и др.

ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребёнка при поступлении в школу.

  В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики.  Такие дети почти или плохо владеют речью. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. В то же время память у детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. При своевременном оказании системы коррекционно-педагогической, грамотной организации коррекционного обучения возможно частичное, а иногда и полное преодоление отставания в развитии. Занятия детей в различных объединениях: музыкальные, театральные, вокальные, художественные и т.д., которые связаны с развитием моторики, речи, умственных способностей помогают развитию ребёнка. Работа по специально разработанным программам, индивидуальный подход к каждому обучающемуся, умение найти у ребёнка способности и развить их, даёт свои положительные результаты.

  Проблемой оказания помощи детям, имеющим трудности в развитии и обучении, педагоги занимаются многие десятилетия. Оказание помощи в хорошей адаптации, учёт индивидуальных особенностей, здоровья и др. — все это свидетельствует о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям обучающимся. Родителям даются рекомендации.

  Педагоги, работающие с детьми с ЗПР и ОВЗ, проводят процесс обучения дифференцированно, на занятиях используют многократное повторение основного материала, т. к. они позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале,  нужно  детей учить слушать, пересказывать. Необходимо помнить, что таких детей нельзя торопить, им необходимо «вживание» в усваиваемый материал. Педагог обязан вселять детям веру в то, что они обязательно поймут и запомнят материал. Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением.  Дети с ЗПР значительно лучше запоминают наглядный материал, поэтому необходимо обучать детей различным техникам запоминания.

    Речь самого взрослого должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями. Детей необходимо учить анализировать свои действия, но все обсуждения всегда заканчивать на положительной ноте. Включать ребёнка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью - выступление на концертах, участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, выставках  наравне со всеми.

  Педагог в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ должен создавать благоприятную обстановку, щадящий режим; использовать приёмы и мето­ды обучения, обеспечивающие успешность учебной деятельности. Обязательно должна быть дифференциация требований и индивидуализация обучения, специальная организация системы внеклассной, кружко­вой работы, повышающей уровень развития детей, про­буждающей их интерес к занятиям, игре, развитию воображения.

  Психологи, педагоги, воспитатели должны включиться в эту работу в рамках образовательного учреждения, поддерживая обратную связь с родителями. Именно родители в первую очередь должны пере­смотреть свои взаимоотношения с ребёнком, увидеть, отчего те или иные негативные черты характера формируются в услови­ях семейного микроклимата. В их задачи входит формирова­ние у ребёнка навыков самостоятель­ности, ответственности, стремления к продуктивному усвоению знаний, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребёнка. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки  деятельности и неуспеваемость могут постепенно преодолеваться. В последующем такой ребёнок сможет  удовлетворительно учиться по программе массовой школы наравне со всеми детьми.

  Многим родителям трудно принять тот факт, что их ребёнок в силу особенностей своего развития будет обучаться медленнее остальных детей. Но это нужно сделать, чтобы помочь маленькому ребёнку. Родительские забота, внимание, терпение вместе с квалифицированной помощью специалистов помогут обеспечить ему целенаправленное воспитание, создать благоприятные условия для обучения. Поэтому, чем раньше педагоги и родители обратят на отставание в психическом развитии и перестанут его отрицать, тем выше вероятность полной компенсации недостатков эмоциональной сферы. Своевременная коррекция предотвратит будущие психологические травмы, связанные с осознанием своей несостоятельности и беспомощности в потоке обучения. Задача педагога привить такому ребёнку умение к социальной адаптации, расширению его кругозора, желанию  трудиться наравне со сверстниками и добиваться успехов!

  «На развитие и совершенствование эмоциональной сферы человека направлены все виды эстетического воспитания, в том числе и музыкальное. Заучить чувства нельзя, можно их только воспитать!»

                                                                                 Кабалевский Д.Б.

  Каждый учебный предмет по-своему пробуждает и укрепляет эмоциональные и рациональные элементы детской психики. В этом смысле музыкальное искусство наиболее действенно влияет на развитие эмоциональной сферы. Ребёнок всё постигает через эмоции, которые всегда содержательны и являются особой формой отражения действительности.

  «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями воображения» - говорил Ушинский К.Д., призывая в обучении опираться на эти особенности детского мышления. Воображение – важная часть всякого творчества!»

  Целью музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровья является введение в культуру, развитие эмоциональной и выразительной сферы его через слушание и исполнение музыкальных произведений. Педагогическая деятельность педагога должна строиться на диагностической основе, которая играет роль индикатора результативности оздоровительного, эмоционального, развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребёнка. При планировании музыкально-воспитательного процесса необходимо создать специальную развивающую среду, создать условия для правильного развития музыкальных способностей ребёнка. Необходимо  подобрать интересный и яркий музыкальный, методический, наглядно-дидактический материал, обеспечивающий успешное выполнение поставленных задач. В нашем учебном заведении всё предусмотрено для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В работе используются специальные методы, приёмы, средства обучения. Занятия проходят индивидуально в специально-оборудованных помещениях с музыкальными  инструментами, имеется школьная библиотека с нотным, методическим материалом, в работе используется мультимедийная и видеоаппаратура.

  На музыкальных занятиях осуществляется эстетическое воспитание детей с учётом психологического, речевого, эмоционального развития детей с использованием музыкотерапии, логоритмики, психогимнастики. На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, постепенное усложнение и повторение музыкального материала с выразительным исполнением и раскрытием музыкальных образов. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают определённой точности. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности. Роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических и эмоциональных процессов, в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Поэтому мы на музыкальных занятиях уделяем достаточно внимания для работы над упражнениями, этюдами, гаммами, как в младших, так и в старших классах.

  Немаловажную роль в выстраивании системы работы с детьми с ОВЗ играет использование элементов технологии этического воспитания: этический заряд, этический диалог, внеурочная деятельность нравственно-этической направленности. Обращение к нравственным ценностям в специально заданной логике способствуют развитию у ребёнка эмоциональных и выразительных способностей.

  Приобщаясь к искусству, дети учатся смотреть на окружающий мир совсем другими глазами, учатся видеть и беречь её красоту. Искусство формирует личность ребёнка с ОВЗ, развивает его интеллектуальный потенциал и чувственное восприятие, задаёт правильные нравственные ориентиры. Эффективность занятий зависит от умения педагога создать благоприятную, доверительную атмосферу, организовать постоянное внимание детей и пробудить у них интерес к выполнению заданий. На музыкальных занятиях формируется положительный эмоциональный настрой, развивается фантазия и творчество, что способствует гармоническому развитию личности.

В.Л.Сухомлинский отмечал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда «он живёт в мире игр, сказки, музыки, фантазии, творчества».

  Работая с учащимися ОВЗ на музыкальных занятиях над фортепианными и вокальными произведениями, я вижу, как они эмоционально откликаются и с большим удовольствием фантазируют. Как легко дети идут на контакт, если им интересно на занятии, если им понятен музыкальный материал, над которым мы работаем. Стараюсь детям подбирать интересный и понятный для их возраста, для их развития репертуар. Я понимаю, что сила эмоционального воздействия исполняемого произведения во многом зависит от того, как педагог сумеет подать её, что скажет о ней, как направит внимание детей, чтобы она дошла до их сердца, вызвала заинтересованность.

  Основные принципы в моей работе  над развитием эмоциональных и выразительных способностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1.Индивидуальный подход к каждому ребёнку с использованием программы разноуровневого обучения.

2.Повторение пройденного материала с постепенным усложнением.

3.Работа в ансамбле с учителем для лучшего усвоения музыкальных произведений и точным выполнением оттенков и штрихов.

4.Использование яркого наглядного и дидактического материала для раскрытия музыкальных образов.

5.Использование ИКТ на занятиях и в домашней работе.

6.Создание эмоционально-доброжелательной атмосферы и взаимопонимания «учитель-ученик» на занятии.

7.Тесный контакт с родителями.

  За годы работы (с 7 до 15 лет) с учащимся ОВЗ мы с родителями и коллегами отмечаем, как происходит постепенное развитие и рост музыкальных способностей и возможностей ребёнка: музыкальная память, слух, ритм, техника исполнения музыкальных произведений.

  Учащийся с каждым годом становится более эмоционален, выразителен и артистичен на сцене. Совместные посещения внеклассных мероприятий, концертов с родителями и учителем создают атмосферу взаимопонимания. Происходит формирование духовно-развитой личности, способной к адаптации в окружающем мире. С каждым годом диагностируем успехи: участие в общешкольных и муниципальных концертах, конкурсах, фестивалях, дистанционных Международных олимпиадах, где неоднократно учащийся становился победителем и призёром. Это наши общие победы – ребёнка, учителей, родителей.

Любите ребёнка! Любите ребёнка таким, каким он есть!