Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Доклад на тему «Пальчиковая гимнастика как коррекционно-развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук к овладению детьми с умственной отсталостью навыками письма»

Доклад на тему «Пальчиковая гимнастика как коррекционно-развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук к овладению детьми с умственной отсталостью навыками письма»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

« КСКОУ ОО «Болховская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат»







Доклад

«Пальчиковая гимнастика как коррекционно-развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук

к овладению детьми с умственной

отсталостью навыками письма»







Учитель начальных классов:

Клюзова Е.А.





2013-2014 уч. г.

 План доклада.      

I. Введение: проблемы, возникающие у умственно отсталых детей на пути овладения навыками письма.

II. Система коррекционно-развивающих упражнений, готовящая мелкую моторику рук детей с умственной отсталостью к овладению навыком письма.

III. Пальчиковая гимнастика как коррекционно-развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук к овладению детьми с умственной отсталостью навыками письма:

а) методы;

б) массаж – один из методов пассивной гимнастики;

в) игровые упражнения с мячами разного размера;

г) пальчиковые игры.

IV. Заключение: что ещё необходимо помнить учителю.

Литература.

Приложение.



















                                                                                               

Ум ребенка находится

на кончиках его пальцев.

В.А. Сухомлинский

I. Введение: проблемы, возникающие у умственно отсталых детей на пути овладения навыком письма.

Одна из проблем, с которой сталкивается современная педагогика - рост количества детей, не готовых к школьному обучению. К традиционным причинам этого явления относятся генетические факторы, экологические вредности, неблагоприятные социальные условия, алкоголизм.

Учить ребенка с умственной отсталостью правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в раннем детстве.

У детей с умственной отсталостью, поступивших в первый класс, наиболее ярко была выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками, испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы. Дети плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

Двигательные нарушения у детей умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани. По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое. Чем ярче выражен интеллектуальный дефект, тем больше вероятность сопутствующих нарушений в моторной сфере. Недоразвитие моторики проявляется, в основном в недостаточности точных и тонких движений, особенно мелких, в аритмичности и нечеткости пальчиковых движений, несовершенстве контроля и регуляции движений.

Сегодня ученые и педагоги единодушно признают, что между развитием мелкой моторики кистей рук и общим развитием ребенка, его успехами в учебе и творчестве, существует прямая связь. Неготовность детей с умственной отсталостью к школе, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет их возможности к овладению навыками письма. Для успешного овладения учебными навыками, особенно навыками письма, необходимо, чтобы учащиеся научились контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями.

II. Система коррекционно-развивающих упражнений ,готовящая мелкую моторику рук детей с умственной отсталостью к овладению навыками письма.

 Поэтому в подготовительный  и основной период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей:

  1. Простой и эффективный способ подготовки руки к письму — книжки-раскраски. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными.

  2. Копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

  3. Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. Существует интересный способ развития пальцев руки — отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

  4. Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

  5. Самым важным и основным из корригирущих средств для подготовки мелкой моторики рук к овладению детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью навыкам письма является пальчиковая гимнастика.

III. Пальчиковая гимнастика как коррекционно-развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук к овладению детьми с умственной отсталостью навыками письма.

Целью данной гимнастики является развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений, межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления). Пальчиковой гимнастике необходимо уделять время на любом уроке, проводя ее в виде различных игр и упражнений.

а) Методы.

При проведения пальчиковой гимнастики я использовала следующие методы:

  1. массаж рук;

  2. упражнения с  мячами небольшого размера;

  3. игры с пальчиками.

б) Массаж – один из видов пассивной гимнастики.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека, как местного, так и общего, отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Положительно действует массаж и на суставы, а также на эластичность и подвижность связочного аппарата. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Начинать массаж необходимо самому взрослому: брать каждый пальчик ребенка по отдельности, сгибать и разгибать его. Только изучив упражнения-движения совместно, можно переходить на самомассаж. Упражнения с детьми необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Самомассаж проводился на уроках в виде небольших комплексов, включавших 5 — 6 упражнений. Начинался и заканчивался он расслаблением кистей рук, поглаживанием.

На основе рекомендаций А.А.Бирюкова специалистами были разработаны три комплекса упражнений самомассажа , которые мною используются:

  1. самомассаж тыльной стороны кистей рук,

  2. самомассаж ладоней,

  3. самомассаж пальцев рук.

в) Игровые упражнения с мячами разного размера.

Хорошую результативность показывает использование игровых упражнений с  мячами маленького размера, т.к. формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научение в процессе его общения со взрослыми. Таким образом, у ребенка формируется «предметное мышление» (И.М. Сеченов), «мышление в действии» (И.П. Павлов). Кроме того, двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на овладение навыками письма.

Известно, что онтогенетически развитие руки ребенка начинается с ощупывательных и хватательных движений. Захватывая предметы, манипулируя ими, ребенок при помощи руки приобретает свои первые опыты в познании окружающего его предметного мира. Рука, таким образом, постепенно развивается во все усложняющейся предметной деятельности и становится не только воспринимающим, наряду с глазом и ухом, но и творящим органом, что важно для овладения навыками письма.

Благодаря развитой руке расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с этими предметами. Кроме того, действия с предметами осознаются и принимаются детьми, благодаря их наглядности и практической направленности, как необходимые им .В связи с этим у детей повышается мотивация к таким знаниям, начинает появляться осмысленность при выполнении заданий. Иными словами, упражнения с предметами приобретают для ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве случаев достигать значительных результатов в развитии тонкой моторики рук, ручной ловкости.

После овладением самомассажем (по мере возможностей каждого ребенка) можно предлагать  ребятам игровые упражнения с использованием  мячей маленького размера.

г) Пальчиковые игры.

Развитие тонкой моторики кистей рук у детей с умственной отсталостью продолжается "пальчиковыми играми", это вид упражнений, широко распространенный в педагогической практике.

Поначалу необходимо обучать детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их (каждое положение рук имело свое игровое название), затем добавлять упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. "Игры с пальчиками" активно используются мною на уроках при подготовке руки к письму и  при проведении физкультминуток, т.к. при письме пальчики ребенка устают, а веселые и разнообразные упражнения «Игры с пальчиками» дают им необходимый отдых.

Таким образом, пальчиковой гимнастикой каждый ребенок занимается по 7-10 минут в день. Упражнения стремлюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. В работе использую основной принцип дидактики – от простого к сложному. Потешки, прибаутки, народные песенки понятны даже самым маленьким, поэтому именно с них начинаю пальчиковые игры (это так называемые жестовые, подражательные игры). Эти игры вызывают положительную эмоциональную реакцию (улыбку, смех), улучшают память, способствуют быстрому запоминанию текста, совершенствуют понимание речи.

Это такие игры как: «Сорока-белобока кашку варила…», «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладушки! Пекла бабка оладушки…», «Пальчики у нас попляшут», «Водичка, водичка умой мое личико…», «Зайка серенький сидит…».

В игре «Ладушки-ладушки! Пекла бабка оладушки…» я использую имена всех детей: «… маслом поливала, детям давала. Кате два, Рустаму два, Лере два…» При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. При выполнении игры «Идёт коза рогатая» бодаюсь пальчиками с каждым ребёнком. На мой взгляд такой контакт не только сближает взрослого с ребенком, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично.

Самое главное – разнообразие пальчиковых игр. Поэтому не стоит отказываться и от простых пальчиковых упражнений, например: «Ты, утенок, не пищи, лучше маму поищи», «Замочек», «Заборчик», «Полетели птички, птички невелички. Сели птички. Посидели. Опять полетели.»

Далее перехожу к более сложным упражнениям, к работе с каждым пальчиком по отдельности:

  1. «Этот пальчик - дедушка»

  2. «Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы считать.»

  3. «Мышка мылом мыла лапку»

  4. «Этот пальчик хочет спать»

  5. «Сидит белочка в тележке»

Затем можно предложить уже более сложные, такие как:

  1. «Пальчики здороваются»

  2. «Повстречал ежонка еж»

  3. «Зайка и барабан» и др.

В этом году я использовала и новые жестовые подражательные игры, очень понятные и легко выполняемые для детей.

                                   У жирафов пятна, пятна,

Пятна, пятнышки везде (2 раза)

Припев:  На лбу, ушах, на шее, на локтях

      Есть на носах, на животах, коленях и носках.

   У слонов есть складки, складки,

                                   Складки, складочки везде (2 раза)

Припев:

                                  А у зебры есть полоски,

                                  Есть полосочки везде (2 раза)

Припев:

Чтение стихотворений, потешек, песенок на занятиях – важный методический прием. Слово направляет и организует действия детей. Процесс рисования, отражающий какое-то явление, наблюдение в жизни увлечет их и они найдут возможность выразить его в рисунке.

Например, при рисовании солнышка я читаю четверостишие:

Смотрит солнышко в окошко

Светит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладоши,

Очень рады солнышку.

и словесно сопровождаю показ изображения: «Нарисуем желтый круг, много палочек вокруг – это солнышко сияет».

Очень важное значение в развитии мелкой моторики кистей рук и пальцев имеет рисование пальчиком, всей ладонью. Например, отпечатком раскрытой ладошки мои дети рисуют осьминожек, а сомкнутой ладонью – силуэт рыбки. Отпечатанные ладошки могут превращаться в крылья красивой птицы или бабочку, достаточно нарисовать ей усики. Еще больше укрепляют пальчики и подготовят их к письму рисование пластилином. На картонную основу я наношу простой рисунок, дети отщипывают маленькие кусочки пластилина и размазывают их пальчиками по рисунку, как будто закрывая. Пластилиновые кусочки смешаются друг с другом и получаются новые неожиданные цвета.

IV. Заключение: что ещё необходимо помнить учителю.

При подведении итога  хотелось бы еще раз отметить, что пальчиковая гимнастика помогает детям с умственной отсталостью овладевать навыками письма. Также я во 2 классе продолжаю учить детей правильно держать ручку, писать наклонные линии, бордюры, буквы, слоги, слова рука в руке, по обводке, самостоятельно.

Упражнения, используемые  при проведении пальчиковой гимнастики, дают пальцам полноценный отдых, кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, готовят к овладению детьми с умственной отсталостью навыками письма, а весёлые стишки помогают ученикам снять эмоциональное  напряжение.

Но это ещё не вся польза, какую приносит пальчиковая гимнастика. Дело в том, что на пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Регулярные занятия с использованием пальчиковой гимнастики будут способствовать поддержанию хорошего тонуса.

Учителю необходимо помнить, что:

 1) после каждого упражнения необходимо расслаблять пальцы (потрясти кистями рук);

 2) пальцы лучше нагружать равномерно;

 3) поскольку пальчиковая гимнастика оказывает комплексное воздействие, она может быть использована не только на уроках графики и письма, но и на уроках математических представлений и конструирования, альтернативного чтения, развития речи и окружающего мира.













 

Литература:

1. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401

2. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.

3.Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. Наши пальчики играют –СПб., Паритет, 2003г.

4.Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.

5.Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей 5 – 7 лет М.: Владос 2003.

6.Калябин В. А. Физиологические основы оценки степени  готовности детей к обучению в школе. - Владимир: ВГПУ 1999.

7.Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку -  С.- П. 2004.

8.Серия книг для развития творческих способностей учащихся.

9.Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. Лань 1999.

10.Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000.













Приложение.

Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики.

  1. Упражнения на развитие и совершенствование статической координации движений.


«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (локти опираются на стол).

«Стол» - правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.

«Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

«Дом» - держа пальцы вверх, соединить кончики пальцев левой и правой руки.

«Магазин» - руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей».

«Коза» - вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони. Сначала упражнение выполнять правой, затем левой рукой, потом обеими руками вместе.

«Кошка» - пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательный палец и мизинец слегка согнуты.

«Очки» - образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук, соединить их.

«Зайчик» - вытянуть вверх указательный и средний пальцы, а кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца. Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.

  1. Упражнения на развитие и совершенствование динамической координации движений.
    «Звонок» - на столе перед детьми настольный звонок – кнопка или ее рисунок. Учащиеся сначала выборочно любым пальцем нажимают кнопку. Затем последовательно от большого к мизинцу, слева направо и наоборот.

    «Пальчики здороваются» - кончики пальцев одной руки прикасаются к кончикам пальцев другой.

    «Оса» - выпрямить указательный палец правой руки и вращать им в разных направлениях. Затем поменять руку.

    «Человечки» - указательный и средний палец бегают по столу.

    «Веселые маляры» - движения «кистью» влево-вправо, вверх-вниз.

    «Погладим котенка» - плавные движения рукой, имитирующие поглаживания.

    «Курочка пьет воду» - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.

    Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в пространственных понятиях «право, лево, верх, низ». Игры эти очень эмоциональны, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения учителя, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывается ловкость, умения управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

  1. Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.
    «Ладонь – кулак – ребро» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак, потом разжимается и становится ребром.

    «Зайчик – кольцо» (переход из одной статистической позы в другую).

    «Коза – кошка» (переход из одной статистической позы в другую).

    «Отстукивание» - карандашом воспроизводится определенный ритмический рисунок, образец которого дает учитель.

  1. Упражнения с предметами.
    «Мозаика» - выкладывание рисунков из разных геометрических фигур по образцу, словесной инструкции, самостоятельно, по памяти. Рисунки могут быть одноцветными и разноцветными.

    «Работа с бусами» - учитель раскладывает бусины разного размера, формы, цвета. Детям предлагается, например, составить бусы, где чередуются бусинки большие и маленькие, круглые и овальные, разные по цвету. При выполнении этих заданий важно продеть нитку в отверстие бусинки, удержать в памяти инструкцию, чередование по цвету, форме, величине.

    Упражнения «Шнуровка», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Перебор крупы», «Составление контуров предметов из палочек: по образцу, по памяти, словесной инструкции».

  1. Графические работы.
    Выполняются в тетрадях, альбомах, на отдельных листах и заключаются в:

    - обводке контуров, лекал;

    - воспроизведении изображения с помощью опорных точек;

    - штриховке в разных направлениях (существуют разные виды штриховок: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, круговыми, полуовалами, петлями и т.д. Для штриховки можно использовать трафареты и лекала, по которым дети обводят фигуры. Перед учеником ставится задача: штриховать аккуратно и обязательно заканчивать начатое. Штрихи должны быть ровные, прямые, с одинаковым нажимом, при этом нужно не заезжать за контур. Для штриховки лучше использовать цветные карандаши, а фломастеры для обводки контура;

    - дорисовывание недостающих деталей у цветов, предметов, фигур;
    - раскрашивании картинок;
    - соединении точек, нанесенных на листе бумаги.

    6. Игры для тонкой моторики и координации движений.
    «Трудные виражи». Для игры нужно нарисовать дорожки разной формы, в одном конце машины, в другом – дом. Затем сказать ребенку: «Ты водитель и тебе надо провести машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, непростая. Поэтому будь внимателен и осторожен». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам предложенных дорожек.

«Съедобное и несъедобное». (Это игра с мячом широко известна и не требует подробного описания).

«Зеркало». Ребенку предлагается быть зеркалом и «отражать» все движения взрослого. Роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения.


«Тир». Попадание в цель мячом, кольцами, стрелами.




Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров328
Номер материала ДВ-351257
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх