Литвинова
Л.А.,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
ЦО -3 « Майкопского района» УК -2
ПАРНАЯ
ФОРМА РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Одним из основных
требований ФГОС является необходимость системно-деятельностный подход к
обучению, в связи с этим использование активных форм работы для лучшего
усвоения учебного материала, формирования УУД, занимает основное место в
процессе подготовки учителя к уроку. Одной из таких активных форм является, в
частности, парная работа, которую можно применять на разных видах и этапах
урока. при проведении занятий в рамках реализации проектной деятельности.
Парная работа имеет большое
значение для формирования УУД. Работа в паре повышается уровень материала,
растет познавательная активность и мотивация. В парной работе ученики учатся
совместной деятельности, определяют цель, план и контролируют результат,
формируются регулятивные компетенции. Уровень усвоения материала глубина
понимания материала, повышается за счет обмена информацией в диалоге. Формулируя
свои мысли в диалоге, учась слушать и слышать собеседника, высказывать свою
точку зрения ученик развивает коммуникативные способности.
Среди форм работы в паре можно назвать организацию
взаимной проверки заданий, проектные задания, составление плана, объяснение,
обмен опытом.
В
устной работе использую парную работу при выполнении таких заданий, как взаимопроверка
правила (устный опрос), при которой ученик рассказывает соседу по парте
правило, приводит примеры, объясняет их. Потом учащиеся меняются ролями и оценивают
друг друга.
Также
при устной работе в парах даю задание паре - один ученик задает вопрос по пройденному
материалу, а другой отвечает. Пара работает у доски. Такой прием вносит разнообразие
в устные опросы, привлекает внимание других обучающихся, заставляет их
включиться в работу.
В
письменной работе использую парную работу, предложив ученикам такие задания: каждый
ученик пишет три слова на любые орфограммы на отдельной карточке, а его сосед
по парте должен объяснить орфограммы в данных словах, рассказывает правило,
привести свои примеры
Также
в письменной работе использую такой прием парной работы как «Графический диктант для соседа», при котором каждый
ученик выписывает из предложенного текста, несколько предложений на изученные
пунктограммы, а ученик в паре расставляет в тексте знаки препинания, разбирает
предложение по членам, чертит схемы предложений.
Парную работу использую и при
выполнении домашнего задания. Например: на дом даю задание творческого
характера: сочинение – миниатюру, лингвистическую сказку. Использую прием «грамматическое
задание для соседа», чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся.
Дома ребята составляют рассказ с использованием существительных общего рода, а
в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и
находят эти существительные, т.е. выполняют грамматическое задание.
Парную форму можно проводить на различных
этапах урока. На этапе контроля
сформированных умений учащиеся в парах могут проверять друг у друга выполненное
задание, объяснять правило написания соседу там, где допущена ошибка.
Предлагаю учащиеся подготовить друг для друга
карточки с заданием (списать предложения, раскрыть скобки, вставить пропущенные
буквы, объяснить написание). Готовя контрольную карточку, ученик вынужден ещё
раз повторить все включённые в неё орфограммы, правила, так как ему нужно не только
проверить выполнение карточки, но и прокомментировать ошибки соседа.
Так, даю
задание вспомнить, знания об имени прилагательном, рассказать друг другу,
поделиться с соседом по парте своими знаниями, объяснить, какие особенности
этой части речи отражены в термине «имя прилагательное». Для этого нужно
выполнить совместное задание: прочитать текст и вставить пропущенные
слова/словосочетания. Прилагательное – это имя, так как оно называет
________________________. Следовательно, имя прилагательное относится к группе
_______________________ частей речи. Прилагательное в речи связано с
___________________, как бы «прилагается» к нему, потому что обозначает
____________________________, названного этим существительным.
На этапе повторения и закрепления изученного материала
при изучении в 5 классе темы «Повелительное наклонение глагола» каждой
паре предлагаю задание: преобразовать повествовательные предложения в
побудительные. Обсудив в паре способы выполнения задания, один ученик в читает
получившиеся предложения, а другой слушает его, и рассказывает, при помощи
каких языковых средств был образован глагол повелительного наклонения, и как
изменилось значение предложения.
При работе в парах используется прием «мозговая
атака», суть которого заключается в том, что в паре учащиеся перечисляют друг
другу, что они думают, что знают по теме, задают друг другу вопросы.
В 6 классе, на этапе повторения темы «Способы передачи
чужой речи» пары повторяют постановку знаков препинания, а затем, используя
один и тот же дидактический материал, составляют предложения с прямой речью и
диалог. Также учащимся предлагаю диалог, разделенный на реплики и слова автора.
Учащиеся в парах составляют диалог и рассказали его по ролям.
Также парная работа используется
на уроках литературы. Например, после изучения романа И.С Тургенева «Отцы
и дети» знакомимся с работами Писарева и Антоновича, трактующих по-разному образ
Базарова, а после анализа драмы Островского «Гроза» в парах обсуждают
позиции Добролюбова и Писарева. При этом ученики знакомят друг друга с
основными тезисами критических статей, вступают в дискуссию, пытаясь
найти «золотую середину», выразить свою позицию по данному вопросу.
При изучении пьесы «На дне» в 11
классе один ученик в паре готовит вопросы по образу Луки, другой – Сатина,
решая один из основных вопросов социально – философской драмы «На дне»: что
важнее: истина или сострадание? Обсуждая проблему: кто нужен
обществу - Обломов или Штольц, ученики в паре составляют
сравнительную характеристику героев. Итоги обсуждения могут быть
оформляются в виде таблицы, презентации, сочинения-миниатюры, опорного
конспекта и т.п. В диалоге представления каждого из партнеров по поводу
предмета обсуждения расширяются, углубляются, уточняются.
При
изучении пьесы А. Н. Островского «Гроза» с целью освоения художественного
текста, парам дается задание прочитать текст (действие 2, явление 4),
проанализировать, как ведут себя Катерина, Тихон. Каково ваше отношение к ним? Охарактеризуйте поведение Катерины (действие
2, явление 10). Какой она предстает в данной сцене?
Затем на уроке
каждый из учащихся делает краткое сообщение по заданию, оценивает поступки
действующих лиц. Позже учащиеся приступают к анализу художественного текста,
обмениваясь мнениями, вырабатывают общую точку зрения, при этом взаимно
обогащаясь знаниями, приобретая навыки ведения дискуссии.
Несомненно, интерактивные
технологии, к которым относится парная и групповая работа, способствуют
личностному росту учащихся.
Главное для учителя – не злоупотреблять
нововведениями, научиться использовать данный вид взаимодействия разумно,
сочетая его как с индивидуальной, так и фронтальной работой.
Список использованных источников:
1. Воителева,
Т. М. Теория и методика обучения русскому языку [Текст] /
Т. М. Воителева. — М.: Дрофа, 2006. — 320с.
2.
2. Голуб,
И. Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко
[Текст]: учебное пособие / И. Б. Голуб. — М.: Логос,
2002. — 160с. 3.
3. Образцова Т. И.
Контроль на уроках русского языка [Текст] // Педагогическое мастерство:
материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013
г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 119-121. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/3979/ (дата обращения: 28.12.2018).
4. Хоркина,
Е. Н. Тесты по русскому языку [Текст]: учеб.пособие /
Е. Н. Хоркина. — Ростов н /Д: Феникс, 2001. — 192с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.