Доклад на тему "Подготовка к ОГЭ по русскому языку"

Подготовка  обучающихся

  к ОГЭ по русскому языку.

          С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных. Потому что главным показателем работы учителя являются результаты ОГЭ учащихся школы. Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации,проверяют все виды компетенций:

·лингвистическую;

·языковую;

·коммуникативную.

Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс.

Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению.  У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену.

Довольно сложная часть экзамена – сжатое изложение прочитанного незнакомцем текста. Текст, воспроизведённый мужским голосом на техническом устройстве, воспринимается с трудом. Поэтому в течение всего подготовительного периода использую технические средства, а не собственное чтение.  

Как же научить школьников писать сжатое изложение?

         Изложение - традиционный, проверенный в практике обучения вид работы. Известно, что работа над изложением развивает художественные, лингвистические, коммуникативные, творческие способности учащихся, формирует навыки слушания,  запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста.                                                                                             

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученику необходимо прежде всего понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – это то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно понимать его общую тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Нужно ещё научиться правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста, уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью речи и логикой изложения.

Ученик должен знать, что сжатие текста предполагает в основном исключение подробностей, деталей, а также обобщение единичных явлений и фактов.

Изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

При подготовке к сжатому изложению выделяю несколько этапов.

1.        Слушание текста.

 Слушание – один из важных этапов в работе над изложением, так как восприятие речи требует концентрации воли, внимания, напряженной работы мысли. Поэтому перед слушанием следует создать специальную установку, например: определите тему и основную мысль текста. 

2.        Понимание текста.

Проблема состоит в том, что большинство детей не понимают смысла прочитанного текста. Цель учителя – воспитать культурного читателя, умеющего понимать текст. Исследование текста можно начать с описания картин, возникающих в воображении при чтении.

3.        Выделение «сигналов» текста – ключевых слов.

Здесь же объяснение непонятных слов и выражений. Следует повторное чтение текста. Уточнение абзацев.

4.        Деление текста на микротемы, выделение в них главного.

5.        Сжатие исходного текста                                                                                

6. Пересказ сжатого текста. Написание изложения.

При работе над сжатым изложением важна система. Применение отдельных приёмов не даёт нужного результата. Подготовка к сжатому изложению может вестись не только на специальных уроках по развитию речи, но и на обычных, и занимать только часть урока.                                                                                                        Способом тренировки могут быть мини – изложения. Я их даю, в основном, на дом. Методика работы с мини – изложением позволяет не только тренировать память, но и вырабатывать умение  выделять микротемы, отрабатывать навык сжатия текста.                                                                                                                                         Для мини – изложения можно брать и самостоятельные произведения (миниатюры), и фрагменты текста. Важно, чтобы фрагмент имел законченный смысловой характер.

 Приведу типы заданий, направленных на сжатие текста.

-Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).

-Сократите текст, передав его содержание в одном - двух предложениях.

-Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

-Составьте на основе текста «телеграмму», т. е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

Запомните:

1. При сжатии любого текста обычно

- опускаются диалоги,

- пространные описания природы,

- описания чувств, настроений.

2. При этом сохраняются

- ключевые слова и обороты речи,

- наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи  которых передается колорит исходного текста.

Подготовка к написанию сжатого изложения начинается уже с 5 класса.

• выучить и пересказать;

• выполнить задания на выявление ключевых слов, фраз, микротем;

• изучить способы сжатия текста и применить их на практике.

Все это выполняется с помощью учителя, текст находится перед глазами учеников.

В 6 классе выполняем то же самое, только самостоятельно. При затруднении ученики обращаются к учителю. Текст перед глазами.

В 7 классе работа усложняется: текст воспринимается на слух и читается учителем 3 раза.

В 8 и 9 классах, когда особое внимание по программе уделяется изучению синтаксиса, тексты подбираются сложнее, разной тематики, разных стилей (больше публицистических и текстов — описаний). Так как именно такие тексты вызывают затруднения у обучающихся, потому что нет сюжета, имеют сложные синтаксические конструкции, свои языковые особенности.

Далее хочу предложить вашему вниманию систему заданий и упражнений, направленных на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил при подготовке к экзамену по некоторым вопросам.                                                                                                                                                    

Наиболее трудными для выполнения являются задания КИМов ОГЭ на определение грамматической основы предложения.

 С 5 по 9  класс отрабатываются вспомогательные алгоритмы, для решения данной синтаксической задачи. В 5 классе при изучении темы «Грамматическая основа предложения» на подготовительном этапе усваиваются теоретические сведения о признаках и, самое главное, функциях главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. В процессе основного этапа вырабатывается следующий алгоритм действий для решения поставленной синтаксической  задачи:

1.     Найди в предложении действие (слово, отвечающее на вопрос глагола или вопросы: Что сделан? Что сделана? (о, ы)?). Обращаем внимание учащихся на то, что в вопросе должны быть или суффиксы ТЬ, Л или окончания ЕТ(ИТ), ЮТ(УТ) и никаких иных !!!

Нашёл. Ищи именно тот предмет, который это действие совершает. Обращаем внимание учащихся на то, что грамматические признаки (род, число) у сказуемого и подлежащего должны совпадать!!! Это помогает избежать ошибок  при наличии прямого беспредложного дополнения.

Не нашёл. Действие в предложение всегда можно подставить, используя глагол БЫТЬ. Подставляй этот глагол, например, в прошедшем времени туда, куда он наиболее подходит по смыслу. То слово, перед которым легко можно расположить глагол БЫТЬ и есть сказуемое. Можно предложить найти в предложении зависимое слово к глаголу БЫТЬ – это слово и будет являться сказуемым.

       Далее:

2.     Нашёл. Обязательно вычлени всю грамматическую основу (произнеси её отдельно от всего предложения)

Сделал. Выясни, не искажена ли основная информация предложения.

Искажена. Ищи то слово, которое это искажение исключает. Оно тоже будет входить в состав сказуемого (Составное глагольное, именное сказуемое)

При закреплении материала целесообразно уже в 5 классе использовать некоторые задания КИМов ОГЭ.

- Выпишите грамматическую основу предложения:

Пустил стрелу средний брат – полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у красного крыльца.

 - Укажите количество грамматических основ в предложении:

Взяла она частые решета, мелкие сита, просеяла муку пшеничную, замесила тесто белое, испекла каравай рыхлый да мягкий: по бокам – города с дворцами, садами да башнями, сверху – птицы летучие, снизу – звери рыскучие.

На третьем этапе выводятся основные вопросы, на которые может отвечать сказуемое: Что делать? Каков? Что это такое? Что сделан?

      Следует заметить, что работа по алгоритму эффективна только в том случае, если все шаги проговариваются учащимися. Для улучшения усвоения модели алгоритма существуют специальные приемы:

1) выполнить дома упражнения по алгоритму и постараться запомнить последовательность операций;

2) письмо с использованием алгоритма без схемы,

     Алгоритм действий по определению грамматической основы предложения является базовым. В 6 классе в базовом алгоритме понятие сказуемое наполняется краткими формами прилагательного, в 7 классе краткими формами причастия, категорией состояния. В 8 классе терминами (составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое, глагол-связка, именная часть, односоставное предложение). В конечном итоге к концу 8 класса мы получаем обобщающий алгоритм выполнения задания ОГЭ:

1.        Найди в предложении действие, выраженное глаголом.

2.                 Если ты нашёл инфинитив, ищи рядом вспомогательный глагол (значение начала, продолжения, окончания, желаемости, возможности и.т. п.  действия) и соответственно наоборот (составное глагольное сказуемое)

Работать надо с детьми, Антонина Петровна.

3.                 Если ты нашёл глагол быть, попробуй заменить его на слово НАХОДИТЬСЯ. Замена невозможна – это глагол-связка. Ищи именную часть (зависимое слово к глаголу БЫТЬ)

Раньше, когда были маленькими.

4.                 Если в предложении отсутствует глагол, ищи краткие формы (прилагательное и причастие)

 А пересказывать на пяти страницах, что на этот счёт написано в учебнике или что думает наша литераторша, – честное слово, скучно и времени жалко!

5.        Ищи подлежащее (предмет, который выполняет данное действие)

6.                 Если нет и кратких форм, ищи слова категории состояния, а также слова: НЕТ, НЕЛЬЗЯ, МОЖНО, ВОЗМОЖНО, ДОСТАТОЧНО и др (рядом с ними может стоять инфинитив, он тоже входит в состав сказуемого). Это безличное предложение. В нём НЕ МОЖЕТ БЫТЬ подлежащего.

В экзаменационные тесты по русскому языку включены задания по лексике. Это задание 3 (выразительные средства языка) и задание 6 (стилистические синонимы). Задание 6 ориентировано на умение выпускников заменять указанное слово стилистически нейтральным синонимом. Еще из курса 5 класса ученики знают, что синонимы – это слова одной и той же части речи, имеющие близкие значения. Например, метель – пурга, сверкать – сиять, трудный – сложный. Синонимы могут отличаться оттенками значений или сферой употребления.

 Сколько раз правило не проговаривалось бы, словарь большинства учащихся остаётся бедным, так как дети не читают. Ученикам можно предложить такое задание: «Заполните первую (вторую, третью) графу таблицы примерами».

Стилистически нейтральный синоним	Разговорное (просторечное) слово	Слова книжной лексики
спать	дрыхнуть	почивать
	верзила	исполин
	болтать
		взор
		жаждать
		возмездие
	долговязый
		бравурный

Или же составляют свою таблицу, в которой примеры взяты из открытого банка заданий. При анализе примеров ученики делают вывод, что нейтральная лексика лишена эмоциональности, экспрессии, тогда как разговорные слова придают речи непринужденность, неофициальность. Разговорная лексика не выходит за пределы литературных норм. В зависимости от контекста она служит средством характеристики явлений, предметов, персонажей.

 За несколько лет мы так или иначе привыкли к написанию сжатого изложения, пробуем писать его с пятого класса, выполняем тестовые работы не только в качестве текущего, но и  итогового контроля. У каждого по этим двум частям экзаменационной работы накоплен достаточный материал и опыт.

А вот третья часть работы меняется и заставляет нас снова и снова ломать голову: как подготовить детей к сочинению. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по предложенному высказыванию является одним из наиболее трудных заданий экзамена.

Какие же умения должен обнаружить учащийся 9-го класса в сочинении на

лингвистическую тему?

1.                     Умение рассуждать на лингвистическую тему.

2.                     Умение  создавать  высказывание,  соответствующее  структуре  сочинения- рассуждения.

3.                     Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал.

4.                     Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.

5.                     Умение пользоваться лингвистической терминологией.

6.                     Практическую грамотность.

Подготовку девятиклассников провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов.

Во-первых,  начинаем подготовку к сочинению на лингвистическую тему с отработки композиции (структуры) сочинения-рассуждения.

Во-вторых, повторяем теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы 5 - 9-го классов:

1.                     Что изучает лингвистика;

2.                     Разделы лингвистики;

3.                     Составляем с учащимися таблицу «Лексические, грамматические явления, роль их в тексте». Например:

АНТОНИМЫ:

·                     позволяют увидеть, что в жизни есть контрасты, подчёркивают их, 

·                     помогают высказать мысль с большей точностью, 

·                     делают речь яркой и убедительной.

СИНОНИМЫ:

·                     помогают избежать однообразия изложения, 

·                     разнообразят нашу речь, делая её живой и выразительной,

·                     позволяют тонко и красочно описывать явления.

УСТАРЕВШИЕ СЛОВА:

·                     делают речь яркой и убедительной,

·                     служат для передачи торжественности момента,

·                     служат для воссоздания исторической обстановки,

·                     служат средством речевой характеристики персонажа.

СЛОВА С ПЕРЕНОСНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ:

·                     выступают как одно из средств выразительности речи.

СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА:

·                     используется писателями как языковая основа произведения,

·                     употребляется в любых условиях общения.

РАЗГОВОРНАЯ И ПРОСТОРЕЧНАЯ ЛЕКСИКА:

·                     создаёт стилистическую окраску слова,

·                     используется для словесной характеристики героя.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ:

·                     помогают понять, о какой профессии идёт речь в предложенном тексте.

ЭПИТЕТЫ:

·                     усиливают выразительность, образность языка произведения;

·                     придают художественную, поэтическую яркость речи;

·                     обогащают содержание высказывания;

·                     создают живое представление о предмете;

·                     оценивают предмет или явление.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ:

·                     придают речи особую выразительность, образность, эмоциональность, точность,

·                     характеризуют все стороны жизни человека.

1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

·                     помогают перечислить действия героев;

·                     позволяют увидеть одновременные, последовательные действия предмета.

2. ОБРАЩЕНИЕ

·                     называет собеседника, того, к кому  (звательная функция): Лена, дай мне одну краску.

3. ВВОДНЫЕ СЛОВА

           выражают чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.):  к счастью, к радости, к удовольствию, к сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен час, чего доброго, как нарочно и др. Но, к несчастью, в это время подвернулся губернатор.

·                     указывают на связь мыслей, последовательность изложения: во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была неперестающей службой.

·                     указывают на источник сообщаемого: по словам, по сообщению, по мнению, по слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др. По словам капитана, до ближайшего порта остается два дня пути. 

4. ОБОСОБЛЕННЫЕ СОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 

·                     помогают конкретизировать определяемое существительное, уточнить признак предмета: Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими.

·                     помогают автору "сжать" информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить и придаточной частью СПП: Выросшие за лето медвежата играли на камнях... (сравните: Медвежата, которые выросли за лето, играли на камнях...)

6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

·                     выражают добавочное действие к основному;

·                     помогают автору уточнить основное действие с помощью добавочного, выраженного деепричастным оборотом;

·                     помогают автору точнее сказать о том, как, каким образом совершается действие:Толик вглядывался в Тёмино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так,не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле? 

10. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

·                     ССП с противительными союзами А, НО, ДА (=НО), ЗАТО, ОДНАКО помогают автору показать, что одно событие противопоставлено другому: После пятого урока у меня был кружок, но я не остался.

·                     ССП с соединительными союзами И, ДА (=И), НИ...НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, КАК...ТАК И, НЕ ТОЛЬКО...НО И помогают автору показать последовательно происходящие события: Город кончался, и вскоре показалось море.

·                     ССП с разделительными союзами ИЛИ, ЛИБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО позволяют автору указать на чередование событий: То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка...

11. СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

·                     СПП с придаточным изъяснительным помогают автору раскрыть смысл глагола в главной части: Я должен немедленно доказать ей, что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно, что всё будет хорошо. 

·                     СПП с придаточным определительным помогают автору раскрыть признак существительного из главной части: Она не могла пройти мимо человека,который недомогал.

Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения 15.1.

Шаг 1. Знакомимся с высказыванием

Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его. Выделите ключевые слова.

Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания

Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.

Примерные ответы:

·о богатстве, выразительности, точности русской речи;

·о средствах выражения мыслей;

·о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;

·о взаимосвязи лексики и грамматики;

·о роли синтаксиса в человеческом общении;

·о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Шаг 3.  Составляем план сочинения

Предлагаю  3 варианта.

План 1

1. Объясняем смысл высказывания.

2. Приводим 2 примера из прочитанного текста.

3. Делаем вывод.

План 2

1. Цитируем высказывание.

2. Объясняем смысл высказывания.

3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.

4. Делаем вывод.

! Помните о том, что каждый пункт плана - это новый абзац. Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении - 3.

За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.

Шаг 4. Цитируем высказывание и объясняем его смысл. Не забудьте о логическом переходе к аргументам!

Варианты формулировки последнего предложения данной части:

Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста)

Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)

Докажем эту мысль на примерах из текста...

Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ...

Шаг 5. Аргументируем свой ответ примерами из прочитанного текста

Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

          Лингвистические темы сочинений-рассуждений могут быть разными. Чтобы для выпускника на экзамене не была неожиданной какая-нибудь из них, необходимо писать сочинения на темы, которые были включены в экзаменационные работы прежних лет. Для подготовки к написанию сочинения на лингвистическую тему прежде всего необходима отработка умения проанализировать приведённую в задании 15.1 цитату, чтобы понять её смысл. Это очень важный этап, так как от того, насколько точно ученик понял тему, будет зависеть, какие примеры он подберёт и как их развернёт.    

                 Важную роль при подготовке к написанию сочинения играет анализ смысла (идеи) предложенного текста, ведь в работе нужно увязать авторскую позицию и те языковые средства, которые используются для её выражения. Целесообразно предложить ученикам ряд вопросов по содержанию текста и дать задание сформулировать главную идею текста. Работа с основной частью сочинения на лингвистическую тему включает в себя подбор примеров, их анализ, выявление функций языковых явлений. Нужно уделить отдельное внимание устному проговариванию того, как эти примеры могут быть раскрыты на письме.  После детального разбора на дом ученикам даются 2 вида упражнений: написать сочинение по уже составленному на уроке плану и составить самостоятельно планы по заданным вариантам ОГЭ.

                  В ходе подготовки к ОГЭ на уроках русского языка уже в младших классах средней ступени обучения можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

                   1. Автор рассказывает о том, что…

                   2. По его мнению, ...

                   3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

                    4. Итак, …

                На занятиях в 9 классах по подготовке к части С можно использовать такой приём: распределить обязанности- 1 ученик пишет вступление, 2 - формулирует тезис и аргументы к нему, 3 – пишет заключение. Сначала класс работает над одним текстом. Когда работа готова, каждая группа предъявляет наработанное. Ребята вместе с учителем выбирает лучший вариант каждой части сочинения. Так  получается идеальное сочинение. В дальнейшей работе от текста к тексту роли школьников должны меняться. Так постепенно все ученики научатся работать над каждым этапом сочинения и  закрепляется навык верного абзацного членения. Таким образом, подготовка к итоговому экзамену за курс девятилетней школы  должна осуществляться планомерно, лучше, если ребята, ещё пятиклассники, уже начнут знакомиться с системой тестирования, постепенно привыкнут к анализу текста, научатся владеть языком сочинения- рассуждения. Важно и умение пересказывать текст, и интерпретация его, и собственные размышления, возникшие на основе прочитанного. Умение создавать новый, авторский текст – это и есть конечная цель обучения языку. Ведь это не только подготовка к грядущим испытаниям, но и развитие образного и логического мышления.

Хочу закончить стихотворением одной учительницы.

Это и пожелание, и призыв:

 Нам не дано предугадать,

 Как наше слово отзовётся.

 Посеять в душах благодать, увы,

 Не каждому даётся.

 Но мы обязаны мечтать

 О дивном времени и веке,

 Когда цветком прекрасным стать

 Сумеет личность человека.

 И мы обязаны творить,

 Презрев все тяготы мирские,

 Чтоб истин светлых заложить

 Зачатки в души молодые.

 Чтоб верный путь им указать,

 Помочь в толпе не раствориться.

 Нам не дано предугадать,

 Но мы обязаны стремиться!

Поэтому несмотря на то, что некоторые учащиеся  не умеют самостоятельно анализировать художественное произведение, размышлять над прочитанным, их впечатления поверхностны, они не могут выявить авторскую позицию, выразить свое мнение, свое отношение к героям,  сочинения учащихся однотипны, не отличаются оригинальностью,… мы снова и снова стараемся  пробудить в каждом ребёнке интерес к изучению предмета, ищем новые способы и методы обучения, потому что нам важна не только успешная сдача выпускниками ОГЭ по русскому языку, но и прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

Итоги ГИА

Учебный год	Успеваемость %	Качество %	Средний балл
2010-2011	100	33,3	3,3
2011-2012	100	68	3
2012-2013	71,6	28,4	3
2013-2014	100	80	4,5
2014-2015	100	80	4

Анализ выполнения тестовых заданий с выбором ответа

Процент выполнения заданий с выбором ответа

	2015		2014							2013
№ задания	2	3	1	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4	5	6	7
Количество справившихся с заданием	3	4	4	7	4	7	7	7	5	4	6	6	6	6	6	6
Процент справившихся с заданием	60	80	57	100	57	100	100	100	71	57	85	85	85	85	85	85

Анализ выполнения заданий с кратким ответом

Процент выполнения заданий с кратким ответом   2015г.

№ задания	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Количество справившихся с заданием	4	4	5	5	4	4	4	3	5	5	2
Процент справившихся с заданием	80	80	100	100	80	80	80	60	100	100	40

Процент выполнения заданий с кратким ответом   2014г.

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Количество справившихся с заданием	3	6	6	7	7	6	6	7	5
Процент справившихся с заданием	43	85	85	100	100	85	85	100	71

Процент выполнения заданий с кратким ответом   2013г.

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Количество справившихся с заданием	6	3	5	5	6	6	6	3	6
Процент справившихся с заданием	85	43	71	71	85	85	85	43	85