Доклад на тему "Подготовка учащихся к региональным экзаменам по математике"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Благодарновская средняя

 общеобразовательная школа» с. Благодарное Тюльганского района

Доклад на тему:

«Подготовка учащихся к региональным экзаменам»

учителя        математики

Давлетовой Юлии Аминовны

2016

 Подготовка к школьным выпускным экзаменам  – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

Основной организационной формой массового обучения математики в современной школе всегда был и остается урок.

Подготовка к экзамену   проводится не только на уроках, очень помогают элективные курсы.

Для эффективной подготовки к экзаменам нужна тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех возможных.

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

На уроках математики обязательно должны присутствовать задания на вычисление: сложение, вычитание, умножение и деление дробей. Устные задания присутствовали почти на каждом уроке, простейшие примеры на вычисления, степени, корни, числа на прямой, чтение графиков, задания из реальной математики.

Предлагаю своим ученикам воспользоваться советами по работе над заданиями. Важное правило при подготовке к региональному экзамену заключается в подготовке учащихся к  выбору правильной стратегии.

Выполнить задания за 90 минут может только тот, кто приучен заниматься 2 часа подряд математикой с полной отдачей.  Это не всем ребятам под силу. К такому режиму работы, к заданиям разного вида учеников надо приучать и тренировать. Поэтому готовить учащихся к региональному экзамену, а позже к ОГЭ и ЕГЭ нужно не в 7-8 классах, а уже с 5 класса.

При подготовке к экзамену я стараюсь учить детей общим универсальным приемам и подходам к решению заданий соответствующих типов, чтобы у учеников не формировалось чувство растерянности и полной безнадежности: очень много заданий и все они разные, и каждый раз нужно применять соответствующий подход.

Задания отрабатывались по прототипам. Дети знакомились с прототипом, записывали алгоритм или весь теоретический материал.

Затем переходили к практической части. Каждому ребенку была выдана распечатка с заданиями прототипов. Однотипные задания, где менялись только числа. Например, сегодня мы отрабатываем только линейные уравнения и уравнения. Дети, которые быстро справляются с заданиями, получают карточки с заданиями на повторение, остальные решают до тех пор, пока не научатся применять алгоритм. После отработки всех прототипов, задание  бралось целиком.

В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.

При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память. Перед учащимися я ставлю одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения у меня появляется возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

Например, при подготовке к изучению темы «Теорема Пифагора» а такие задания встречаются в экзаменационных заданиях - очень удобно применение фронтального опроса:

1.                 Как вы думаете, почему сумма катетов больше гипотенузы?

2.                 Останется ли треугольник прямоугольным, если увеличить или уменьшить одну из его сторон? Попробуйте сделать это в своих тетрадях.

3.                 Может ли катет быть длиннее гипотенузы?

4.                 Попадает ли каждая отдельная сторона прямоугольного треугольника в полную зависимость от двух других его сторон?

5.                 Сколько надо знать длин отрезков, чтобы построить прямоугольный треугольник?

6.                 Можно ли, зная лишь длину одной стороны, имея лишь один отрезок, построить прямоугольный треугольник?

7.                 Можно ли в прямоугольном треугольнике, зная длины двух сторон, найти третью?

8.                 Сформулируйте утверждение, позволяющее найти гипотенузу, зная длины катетов, в прямоугольном треугольнике.

С целью оптимальной занятости учащихся на уроке также использую индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся.

Например, после рассмотрения алгоритма построения функции при  изучении темы «Как построить график функции у = f(x + l) + m, если известен график функции у = f(x)» дети самостоятельно решают задания по карточкам на закрепление этого правила.  х²

1 уровень:

Постройте график функции у = -  + 3.

2 уровень:

Постройте график функции а) у = -  + 3.

                                                б) у = .

Серьёзный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся состоит в том, что они практически не общаются друг с другом. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами её организации.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала.

Пример групповой работы. Урок алгебры в 7 классе «Степень с натуральным показателем. Одночлен» - закрепление нового материала.

Например, сейчас мы поработаем над более сложными заданиями, и работа эта будет осуществляться в группах. Вы можете распределить задания или решать вместе, но ваша задача не только решить самому, но и помочь товарищу, затрудняющемуся в решении заданий. Каждый член группы должен быть готов к объяснению решения каждого задания.

Задания, написанные на карточках, раздаются группам.

1.                 Записать одночлен в стандартном виде и найти его числовое значение

а ×4×в²××в, при а = -2, в = - .

2.                 Преобразуйте одночлен к стандартному виду и приведите подобные члены

7a⁹ b⁴ +3a(a⁴ b² )²  – 3a( -2a2b)⁴

3.                 Вычислите: .

Таким образом при подготовке детей к региональному экзамену придерживаюсь принципов:

- выстраиваю подготовку по тематическому принципу, соблюдая «правило спирали» - от простых типов заданий, до заданий со звездочкой;

- переход к комплексным текстам осуществляю в конце подготовки, когда у учеников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт их применения на заданиях;

 - все тренировочные задания провожу в режиме «теста скорости», т.е.  с ограничением времени.

- учу детей максимально использовать имеющийся запас знаний, применяя различные «хитрости» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом (сделать рисунок, прямую подстановку, замену).

Для детей из группы риска применяю следующие методы:

- определение остаточных знаний;

- дифференцированный подход;

- различные виды опроса.

Очень полезны в работе с детьми группы риска индивидуальные образовательные маршруты.

Система работы по подготовке к сдаче регионального экзамена по математике заключается в:

- включение в изучение текущего материала экзаменационных заданий;

- включение в текущий контроль экзаменационных заданий;

- итоговое повторение построено на отработке умений и навыков;

- оказание психологической поддержки школьников.

Успех на экзамене безусловно зависит от того, насколько серьезно ученик готовится к нему. Только планомерная,  вдумчивая и добросовестная учеба позволяет ученику хорошо подготовиться к экзаменам и успешно их завершить.