ДОКЛАД на тему: Повышение качества образования по предмету английский язык через внедрение педагогических технологий, направленных на развитие умений в речевой деятельности

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Республики Крым

«Евпаторийский медицинский колледж»

ДОКЛАД

на тему:

Повышение качества образования по предмету английский язык через внедрение педагогических технологий, направленных на развитие умений в речевой деятельности.

Выполнила: преподаватель английского языка

Бештиева Е. В.

Содержание

Введение

Глава I. Педагогическая технология.

1.1 Понятие и типы педагогических технологий

1.2 Применение технологий на уроках иностранного языка

1.2.1 Технология коммуникативного обучения

1.2.2 Использование информационно-коммуникационных технологий.

1.2.3 Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.

1.2.4 Использование здоровьесберегающих технологий.

1.2.5 Игровые технологии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития образования стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - учащийся, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного преподавателя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. А основная задача средне-специального образования – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции. Однако данная задача предполагает не только наличие у учащихся практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности студента в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование педагогической технологии.

Таким образом, применение новых информационных технологий, методов преподавания, нового подхода к процессу обучения иностранному языку и будет являться актуальностью данной темы.

Цель работы - ознакомиться и систематизировать методики современных информационных технологий, пригодные для улучшения качества обучения иностранному языку.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

1.1 Понятие и типы педагогических технологий

Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Бабанским, Беспалько.

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

·         однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

·         отбор и структура содержания (что);

·         оптимальная организация учебного процесса (как);

·         методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

·         а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

·         и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

·         Традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;

·         Коммуникативные технологии

·         ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)

·         Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)

·         Использование здоровьесберегающих технологий.

·         Игровые технологии

1.2 Применение технологий на уроках иностранного языка

1.2.1 Технология коммуникативного обучения

Технология опирается на серьёзные методологическую, психолого-педагогическую и методическую базы.

Концептуальные положения

1.      Иностранный язык, в отличие от других предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.

2. Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.

3. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:

- способами овладения;

- плотностью информации в общении;

- включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;

- совокупностью реализуемых функций;

- участниками процесса обучения являются преподаватель и учащийся. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

Есть 5 четко сформулированных принципов.

1. Речевая направленность.

Научить говорить можно только говоря. С этой целью подбираются упражнения, которые максимально приближены к реальному общению, это способствует повышению мотивации учащихся к занятию и его эффективности. Например:

Прочитайте диалог и составьте собственный, пользуясь прочитанным как образцом.

- Hello. I’m guide. I’ll show you around London today. Where would you like to go first?

- Hello.

- We would like to visit the Tower.

- Oaky. It’s not far from here.

- How can we get there?

- We can get there by bus or just walk.

- What would you advise?

- You‘ll enjoy our walk.

- OK. Let’s walk.

Выполнение данного упражнения направлено на отработку специальных вопросов. Оно максимально приближено к реальному общению, так как предложения из диалога учащиеся смогут использовать в жизни.

2. Функциональность.

Речевая деятельность состоит из лексической, грамматической, фонетической сторон. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Помня о принципе функциональности, преподаватель должен знать, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм нужно, чтобы в большинстве упражнений усваивались целые фразы, а не слова.

3.Принцип ситуативности

Принципиально важным является отбор и организация материала на основе проблемных ситуаций, которые интересны учащимся каждого возраста. Например:

Твой друг пригласил тебя в гости, а ты не знаешь, где он живёт. Расспроси прохожего, как найти данный адрес. Составьте и разыграйте диалог.

- Excuse me, could you tell me how to get to Lenin’s Square?

- Oh, it’s very easy. Can you see that wide street over there?

- Yes, I can.

- Good. Go along that street and it will you to Lenin’s Square.

- Thank you very much.

- You are welcome.

Данное упражнение основано на реальной ситуации, которая может возникнуть в жизни и учащийся может оказаться и в роли прохожего, и в роли человека, которому необходимо найти незнакомое место.

Желание говорить появляется у студента только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих. Темы занятий, текстов, сочинений должны быть интересными для учащихся. Подбор материала должен быть таким, чтобы побудить интерес студентов к общению.

4. Принцип новизны

Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций, используемого материала, разнообразие приемов работы и новизна организации урока.

5. Принцип личной ориентации общения.

Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается один от другого и своими природными свойствами, и умением осуществлять учебную и речевую дея­тельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе.

1.2.2 Использование информационно-коммуникационных технологий.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на занятии и во внеаудиторное время являются информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах занятия позволяет оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, , учебные фильмы, видеоролики, отрывки из художественных и научно-познавательных фильмов. На этапе контроля – интерактивные тесты, при защите проектов- компьютерные презентации.

1.2.3 Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.

Метод проектов считается одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считается задача по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, студенты включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность учащегося, развивает мотивацию и творческий потенциал преподавателя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.

Проектная деятельность вызывает особый интерес у студентов, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Она начинается на этапе формирования речевых навыков и заканчивается на этапе развития умения презентацией проекта и его защитой.

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает занятия интересными и современными. Преподаватель не только учит студентов, но и многому учится у них.

1.2.4  Использование здоровьесберегающих технологий.

На занятиях учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, преподаватель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Преподаватель должен строить занятие в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.

Во избежание усталости учащихся, смена видов работ: (самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с текстовым материалом (устно и письменно), творческие задания, игры) необходима на каждом занятии. Это способствует развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников.

1.2.5  Игровые технологии

Главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес студентов к занятию, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения, которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игр, ролевых позиций, критериями оценки результатов работы.

Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой технологии, учащиеся сталкиваются с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся.

Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, это мощный стимул к овладению языком. Игра улучшает отношение между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение, и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, игра снимает страх перед неизвестностью. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л. С. Выгоцкий, ведет за собой развитие. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения учащийся получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие - важные психологические эффекты игры. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, - это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. Так психолог В.В.Давыдов отмечает: «Правильно построенная игра позволяет многому научить учащегося».

В рамках сюжетно – ролевой ситуации на занятиях игры используются как самостоятельный методический прием. Это так называемые учебные игры, которые имеют узко методическую цель. Для преподавателя любая учебная игра - это, прежде всего, упражнение. Преподаваель всегда точно и четко представляет себе какую учебную цель преследует та или иная игра, однако, ему не следует показывать учащимся, что его больше интересует второй план (методическая цель), иначе игра превратится в обычное упражнение.

Учебная игра способствует выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности студентов к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

 Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме улучшения качества обучения иностранному языку показал, что в условиях современного общества, когда государство ставит перед учебными заведениями основную задачу обновления содержания образования, улучшения качества обучения и совершенствование механизмов контроля за качеством образования, одним из путей ее достижения является применение новых информационных технологий на уроках иностранного языка, а также полная информатизация образовательной среды.

Таким образом, современный этап развития образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, Internet, Power Point, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным. Основными задачами улучшения качества обучения иностранному языку являются

        повышение качества обучения учащихся иностранному языку на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;·

        применение активных методов обучения иностранному языку с использованием сети Интернет, Power Point и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;·

        интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);·

        адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;·

        обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;·

        совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.·

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд задач на повышение качества знаний на уроках английского языка и успешной социальной адаптации учащихся в будущем.

 Использованная литература

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977, с.254-256

2. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - ИЯШ, 2001, №4, с.37,90.

3. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация и ее возможности при обучении иностранным языкам, ИЯШ, 2008, №4, с.36-41.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам, -М.: Изд-во АРКТИ, 2003, с. 49-127.

5. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. - Информационные технологии 1998, № 6, с. 21-22.

6. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, с. 4-10,87.

7. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык, - М.: Изд-во АРКТИ, 2003,с. 7-65.

8.  Копылова В. В. Основные направления организации обучения иностранным языкам при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. - Коммуникативная методика, 2003, №3, с.50-

9.  Обучение иностранным языкам в школе и вузе, -КАРО, Санкт-Петербург, 2001, с. 37-89.

10. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку, ИЯШ, 2008, № 6, с. 2-6.

11. Филатова А.В. Межрегиональная конференция "Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс". Ч.III. - М.: "БИТ про", 2007, www.ffl.msu.ru/img/pages/File/avtoreferaty/filatova .

http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm