Преемственность
дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС.
Завершение дошкольного периода и
поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.
Создание условий для успешной адаптации младшего школьника – наша общая задача.
По словам В.А. Сухомлинского « Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть
новое появляется в жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
Проблема непрерывности и
преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании и
сейчас становится все более актуальной, требующей нового подхода.
Переходный период от дошкольного к
школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в
настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды
относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Под преемственностью понимается
последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в
сохранении и постепенном изменении содержания,форм, методов, технологий
обучения и воспитания.
Цель преемственности – обеспечить полноценное
личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в
период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные
знания.
« Школьное обучение
никогда не начинается с пустого места,
а всегда
опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком»
Л.
С. Выготский
Именно с выходом федеральных
государственных стандартов начального общего образования и федеральных
государственных требований к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности двух
звеньев системы образования. В их основу положен системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование готовности к
саморазвитию ребенка;
- построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных способностей;
- совместную деятельность детей;
- формирование основ умения
учиться;
- способность решать адекватные их
возрасту проблемы;
- умение работать по правилу,
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
В связи с переходом начальной школы
на новый государственный стандарт образования, особое значение приобретает
вопрос формирования универсальных учебных действий. УУД- это совокупность способов
действия,благодаря которым дети осваивают все компоненты учебной деятельности.
В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны
быть сформированы универсальные учебные действия как основа умения учащихся. В
дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки УУД.
К моменту поступления ребенка в
школу можно выделить предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
- умение ребенка положительно
относиться к себе, обладание чувством собственного достоинства;
- умение доброжелательно относиться к
окружающим, быть отзывчивым к переживаниям другого человека;
- умение беречь свои вещи, умение взаимодействовать
со сверстниками, вести переговоры, договариваться в игре, сдерживать свои
эмоции, учитывать интересы других;
- умение обсуждать возникшие проблемы,
поддерживать разговор;
- умение проявлять самостоятельность,
давать самооценку себе и своим действиям, чувствовать уверенность в своих
силах;
В организации работы по преемственности
между детским садом и школой КЛЮЧЕВЫМ моментом является формирование УМЕНИЯ
УЧИТЬСЯ, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей
жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное
развитие ребенка в более раннем возрасте.
Наиболее действенными ФОРМАМИ работы
школы и детского сада были и являются сейчас:
1.Составление и утверждение плана по
реализации преемственности в работе детского сада и школы.
2.Изучение учителем программ д/ сада с
целью выявления,какими знаниями, умениями и навыками овладевают дети в
дошкольном учреждении.Изучая программы 1 класса воспитатель узнает требования
школы к первоклассникам и учитывает их в воспитании и обучении дошкольников.
3.Оформление уголков в группе «Школа» и
подборка методической и педагогической литературы по подготовке детей к школе.
4.Посещение воспитателями детских садов
уроков в школе, а учителями школ занятий в саду, с последующим обсуждением и
внесением рекомендаций.
5.Совместные тематические совещания
учителей начальных классов и воспитателей детских садов с участием
руководителей учреждений.
6.Проведение родительских собраний в
подготовительных группах с участием учителей и воспитателей.
7.Круглые столы, дискуссионные встречи,
педагогические «гостиные».
8.Дни открытых дверей, творческие
мастерские.
Вот такие формы работы мы использовали
в своей практике, тесно сотрудничая с детским учреждением №2 руководителем
которого являлась Козлова Татьяна Михайловна, а методистом Лавренова Галина
Ивановна.
Наряду с традиционными формами
осуществления преемственности в ходе инновационного движения в образовании
появились новые, такие как уроки - практикумы, дни совместного обучения. Всего
один раз, но мы с воспитателем ДОУ №2 Носовой Н. . провели совместно с ее
воспитанниками два урока по математике и обучению грамоте. Дети имели
возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками. Дать
ответы на заданные вопросы предоставлялась возможность сначала дошколятам, а
потом первоклассникам. Радости первых не было предела. Особенной активностью
отличался Иван Петрое.
В результате таких контактов
педагогами детского сада и школы достигается взаимопонимание.
Адаптационный период у первоклассников
будет проходить быстро и безболезненно. Надеемся, что благодаря использованию
инновационных технологий, будет преодолена нестыковка в программах детского
сада и школы. Преемственность между нами приведет к формированию у дошкольников
предпосылок к учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.